李羅香

摘 要：基于前人有關(guān)外界評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的研究，聯(lián)系羅森塔爾效應(yīng)，對(duì)在小班級(jí)范圍內(nèi)所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，探索小學(xué)生在對(duì)待外界評(píng)價(jià)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)的心理狀態(tài)，并試圖尋求評(píng)價(jià)與期望的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；期望；外界評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)

一、在任教班級(jí)進(jìn)行的小范圍調(diào)查概況

筆者進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)任教于小學(xué)六年級(jí)，此次設(shè)計(jì)的問題大致分為兩類：一類是關(guān)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，如主觀上對(duì)自己語文成績的判定以及升入初中后對(duì)重點(diǎn)班和普通班的選擇；另一類是關(guān)于學(xué)生如何看待外界評(píng)價(jià)，如老師同學(xué)的稱贊和客觀的考試成績。

共下發(fā)問卷69份，回收有效問卷64份。各項(xiàng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）表一調(diào)查結(jié)果的分析

選擇重點(diǎn)班或普通班是孩子升學(xué)時(shí)普遍需要面對(duì)的問題，由表一數(shù)據(jù)可知，82.8%的學(xué)生更愿意上重點(diǎn)班，其中，成績好、中等、不好的學(xué)生選擇重點(diǎn)班的比率依次為90%、88.6%、68.4%。結(jié)果表明，成績好的學(xué)生選擇重點(diǎn)班的幾率略高于成績中等的學(xué)生，成績好或中等的學(xué)生選擇重點(diǎn)班的幾率與成績不好的學(xué)生存在較大差異。

1.自我高期望來源于積極自我評(píng)價(jià)

盡管多數(shù)孩子都希望升學(xué)后能進(jìn)入重點(diǎn)班，他們的理由也多為重點(diǎn)班環(huán)境和師資更好、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，但其中仍有細(xì)微差別。成績好的學(xué)生希望能通過與同學(xué)間的競爭取得更大進(jìn)步，主動(dòng)去營造學(xué)習(xí)氛圍；而成績中等或不好的學(xué)生則更多地希望能受到良好學(xué)習(xí)氛圍的影響。由此可見，學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)知影響他們對(duì)待競爭的主被動(dòng)態(tài)度，即自我評(píng)價(jià)影響自我期望。然而，調(diào)查結(jié)果還顯示，自我期望較低的學(xué)生不一定有較低的自我評(píng)價(jià)。如調(diào)查時(shí)8名成績好的學(xué)生中有1人選擇普通班，她的理由是：普通班壓力小，她有更充足的時(shí)間空間來按自己的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，不追求分?jǐn)?shù)名次。因此，自我評(píng)價(jià)的高低不與自我期望的高低簡單對(duì)應(yīng)，但積極評(píng)價(jià)可以導(dǎo)致高期望的生發(fā)。

2.交互高期望促成的進(jìn)步可提高總體評(píng)價(jià)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重點(diǎn)班的學(xué)生平均成績更好。而在羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)中，同一個(gè)體在給予不同外界期望的情況下可展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力。羅森塔爾選出的“最有發(fā)展前途者”實(shí)際上是另一種形式的“重點(diǎn)班學(xué)生”，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中展現(xiàn)的進(jìn)步表明，“重點(diǎn)班”教學(xué)成績更好的一大重要原因是教師與學(xué)生存在彼此交互的高期望。教師期望自身敬業(yè)奉獻(xiàn)，期望學(xué)生勤勉上進(jìn)；學(xué)生期望自身名列前茅，期望教師問有所答。交互的高期望促成教師與學(xué)生共同進(jìn)步，如此有了“名師”和“尖子生”。

（二）表二調(diào)查結(jié)果的分析

由表二總體數(shù)據(jù)可知，有85.9%的學(xué)生在面對(duì)外界信息“你的成績提高了”時(shí)，選擇以相信的態(tài)度面對(duì)。而筆者發(fā)現(xiàn)的另一現(xiàn)象是，成績好的學(xué)生更傾向于相信客觀的分?jǐn)?shù)，成績中等或成績不好的學(xué)生則更相信老師及同學(xué)的稱贊。對(duì)此，筆者以為，外界關(guān)注度及贊譽(yù)度影響學(xué)生看待外界評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)是客觀、可供多人進(jìn)行不同解讀的數(shù)字信息，而他人評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)發(fā)出人對(duì)人事的主觀解讀信息。他人評(píng)價(jià)在被學(xué)生接受之后，會(huì)向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)發(fā)出者的期望，分?jǐn)?shù)則因其客觀性不攜帶任意一方的期望信息。借鑒羅森塔爾所做實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際生活，我們不難發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生外界關(guān)注度與贊譽(yù)度均較高，他們收到的他人評(píng)價(jià)大多為正面評(píng)價(jià)。此類他人評(píng)價(jià)傳遞出他人高期望信息，而成績好的學(xué)生多已具有較高自我期望，故他人評(píng)價(jià)對(duì)他們的鼓勵(lì)效果不佳。相反，成績中等的學(xué)生受到關(guān)注很少，而成績十分不理想的同學(xué)即使受到較多外界關(guān)注，也多為“特殊關(guān)照”，這類關(guān)注本身會(huì)給他們帶來一些負(fù)面的影響，如產(chǎn)生“我拖班級(jí)后腿”的想法。外界關(guān)注度不夠的中等學(xué)生與贊譽(yù)度不夠的學(xué)困生更缺乏來自外界的正面評(píng)價(jià)，而老師同學(xué)的稱贊直接以話語的形式對(duì)他們表示肯定，比分?jǐn)?shù)更直觀、更溫暖。

教師可以看出學(xué)生期望進(jìn)步的心愿。所以教師要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，再對(duì)其加以輔助和激勵(lì)，我們有理由相信每個(gè)孩子都能發(fā)揮出自身潛能。而在評(píng)價(jià)方面，理性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)多了解同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。教師不僅為教學(xué)取得成功欣喜，而且要反思教學(xué)失敗的原因。對(duì)學(xué)生提出要求，也須嚴(yán)格要求自身，最理想的狀態(tài)便是形成交互高期望的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勵(lì).多維分析羅森塔爾效應(yīng)[J].校園心理，2010，8（4）：267-268.

[2]林敏.小學(xué)六年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響因素的研究[D].福建師范大學(xué)，2004.

編輯 高 瓊