王桂華

【摘要】閱讀與寫作是語文學習的兩翼，二者是互補互促的關系。閱讀學習能為寫作積累素材，而寫作則能促進學生加強閱讀理解。探究了語文教學中閱讀與寫作整合的意義，并對農村小學語文閱讀與寫作整合的思路進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】新課改 小學語文 閱讀 寫作

新課程改革為農村小學語文教學帶來了許多新的教育理念，也對課程設置提出了許多新的思路，其中，特別強調課程的綜合性以及實踐性。而語文教學中閱讀與寫作的整合不僅體現了新課改的新要求，也是語文教學的必然發(fā)展趨勢。因此，小學語文教師要重視閱讀與寫作教學的整合，促進教學效率的提升。

一、語文教學中閱讀與寫作整合的意義

由教學實踐可知，開展語文閱讀與寫作整合教學異常重要，且十分必要。閱讀是寫作之基石，而寫作則是閱讀能力之升華。閱讀不僅能為寫作積累素材，閱讀文本中的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思路也能為寫作提供借鑒，此外，閱讀教學還能夠引導學生對文本所傳達的情感、作者的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作體驗進行感知，獲得閱讀情感的升華。而寫作則能豐富學生的情感，對閱讀知識進行實踐運用，提高學生的閱讀能力。因此，開展讀寫整合教學，能夠將二者之優(yōu)勢進行整合，形成優(yōu)勢互補，使學生在積累寫作素材、獲得情感體驗的同時實現知識的靈活運用，又以寫作來深化對閱讀知識的理解，實現語文綜合能力的全面發(fā)展。由此可見，語文閱讀與寫作之整合是語文教學優(yōu)勢的集中體現，對教學效率的提升及學生的發(fā)展皆具重要意義。

二、農村小學語文閱讀與寫作整合的有效思路

（一）結合教學實際實現以讀促寫

一直以來，受限于學生接受能力以及學習水平，農村小學語文教師在閱讀教學中常注重于生字詞的講解，以及課文內容、表現手法、思想主題的分析，重視文本的解讀而忽視閱讀與寫作教學的聯系，致使讀寫教學割裂，學生難以實現閱讀知識的有效運用。在新課程改革的教學整合倡議下，語文教師應重視閱讀與寫作的整合教學，可通過在閱讀教學中合理進行寫作訓練，實現以讀促寫來開展整合教學，提高教學效率。語文閱讀文本中有許多知識內容是可以活學活用的，教師可讓學生進行模仿練筆來開展寫作訓練，也可利用閱讀文本中的某個知識點進行針對性訓練，實現閱讀與寫作的高效整合。例如，在教學《荷花》時，教師可在講解完課文后，讓學生模仿文章的創(chuàng)作思路“我去看（荷花）—看著（荷花）—想著（荷花）—看著（荷花）”來進行寫作訓練。農村自然景觀很多，小學生可以選擇的寫作素材也很多，對于自然景觀也很熟悉，而學生往往缺乏的是寫作思路，而《荷花》一文的教學則為學生提供了一種景物描寫的思路，這種閱讀與寫作教學的整合能拓展學生創(chuàng)作思維，實現以讀促寫，高效教學。

（二）針對教學內容開展寫作訓練

小學語文的教學內容十分豐富，文本類型也較為多樣化，在教學中，教師可通過改寫課文、拓寫或縮寫課文、文本補白、文本續(xù)寫等多種方式對學生進行寫作訓練，促進學生知識的內化以及語文學習能力的提升。蘇教版小學語文教材中編入了較多的古詩文，這些古詩文表意豐富、易于理解，且一些古詩以景物描寫為主，畫面感極強，表達的情感也很深刻，而農村小學生與自然景物打交道較多，且想象力豐富，教師可指導學生對古詩進行現代文改寫，這不僅能加強學生對古詩的理解，還能訓練學生的寫作能力。以《山行》一文的教學為例，這是一首寫景抒情詩，表達了作者對秋景的熱愛之情，體現了積極的人生態(tài)度。農村小學生多登過山，對于秋季的山景多有體會，教師可讓學生將此文改寫成一篇寫景抒情的游記散文，通過登山秋游的形式來描摹寫景，如此開展閱讀與寫作的整合，能有效提高教學效率。

（三）利用寫作訓練加強閱讀理解

閱讀能為寫作積累素材，提供創(chuàng)作思路和創(chuàng)作模板，而寫作也能加強學生思考。寫作是學生進行個性化思考，將自身感悟、體驗付諸文字的過程，是情感的書發(fā)和對事物認知的表達，以寫作來促閱讀，能有效提高閱讀教學效率。例如，課文《虎門硝煙》中有三幅插圖，每一幅都是對那段歷史的詮釋，都表達著特殊的含義。在教學之前，教師可指導學生對這三幅圖進行觀察和描寫，結合課文題目猜想三幅圖表達的含義、體現的人物精神等。學生在看圖寫作的過程中會產生聯想，激發(fā)愛國熱情，也會對虎門硝煙的主要人物進行分析描述，這樣的創(chuàng)作體驗是對學生閱讀情感的有效激發(fā)，能使學生帶著積極情緒開展課文閱讀學習，更深刻地感悟文章主旨，實現寫作與閱讀情感的融合和升華，增強教學效果。

三、結語

總之，讀寫結合教學能培養(yǎng)小學生良好的閱讀與寫作習慣，使學生對所積累的閱讀知識保持高度的創(chuàng)作敏感，并合理應用于寫作之中，實現閱讀與寫作能力的雙向提高。

參考文獻：

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