孫麗娟

摘要：近年來，在有關(guān)大量微課的研究文章中，關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的研究非常少見。在關(guān)于混合教學(xué)理論模式指導(dǎo)下的微課教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用的研究更是屈指可數(shù)，更別提民辦高校的大學(xué)英語混合教學(xué)模式與微課程教學(xué)研究了。本文基于混合學(xué)習(xí)模式與微課程建設(shè)相結(jié)合，并針對民辦高校教師情況和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和狀況進(jìn)行研究，旨在為教師的教學(xué)提供有利的參考，為我國民辦高等教育的發(fā)展創(chuàng)造有益價值，更為基于混合學(xué)習(xí)的微課相關(guān)研究提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦高校；混合學(xué)習(xí)；微課；大學(xué)英語教學(xué)

一、關(guān)于混合學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛快發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)等高端技術(shù)逐漸滲透到了各個領(lǐng)域，教育技術(shù)也不例外。在學(xué)校教育當(dāng)中，運用各種信息化的技術(shù)手段并與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，就形成了混合學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)兼有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師引導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，從而在整體上提高學(xué)習(xí)效率。同時也促進(jìn)了教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的交流與合作。

混合學(xué)習(xí)的英文名稱是 Blended Learning，對于它的定義，國內(nèi)外學(xué)者都有各自的觀點。國外學(xué)者Russell Tsguthorpe 和 Charlesraham 認(rèn)為：“在線學(xué)習(xí)活動結(jié)合面對面學(xué)習(xí)活動就組成了混合學(xué)習(xí)”（2003）。Rovai（2004）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，它集成了在線學(xué)習(xí)的某些便利，但又不完全舍棄面對面的接觸方式。Clayton Christensen Institute（2011）指出混合學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個正規(guī)的教學(xué)計劃，通過在線傳遞一些資料和文本信息給學(xué)生，學(xué)生自定步調(diào)自己可以在任何時間任何地點完成學(xué)習(xí)。Margaret.D（2016）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)包括四個方面：多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合；多種教學(xué)方法和理念的混合；多種教學(xué)技術(shù)與面對面教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)與實際相結(jié)合。

在國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究以北京師范大學(xué)何克抗教授、華南師范大學(xué)李克東教授、上海師范大學(xué)教授黎加厚教授為代表。他們提出了自己對混合學(xué)習(xí)的理解。何克抗（2004）認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和 E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來；教師要啟動監(jiān)督和引導(dǎo)教學(xué)，同時學(xué)生要積極參加學(xué)習(xí)。李克東教授（2004）指出混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)教學(xué)形式和在線學(xué)習(xí)兩種行式相互結(jié)合，減少教育支出，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。黎加厚教授（2008）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)于微課

微課，是一個新鮮事物，還沒有統(tǒng)一的概念和定義，對它的認(rèn)識大都強調(diào)了圍繞知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)開展，載體形式是微視頻。本文所指的微課是指按照教學(xué)實踐要求，圍繞核心知識點精心設(shè)計的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小的課程資源，并以微視頻為主要載體的新型學(xué)習(xí)資源。圖1是微課的制作和應(yīng)用流程圖。

在我國，微課的制作和建設(shè)還處于初始階段，目前關(guān)于微課的研究大多集中在介紹微課理念、特點化及微課程視頻的制作方式、開發(fā)方法等，對于微課的建設(shè)比較少。在混合學(xué)習(xí)方式、移動學(xué)習(xí)方式與碎片化學(xué)習(xí)理念日益盛行的趨勢下，以及數(shù)碼電子移動終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及下，基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式將越來越普及，微課在教學(xué)中應(yīng)用也必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。目前，微課作為一種新興的教學(xué)資源，應(yīng)用效果己經(jīng)初見成效，我們更應(yīng)該對微課的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入地調(diào)查、分析，力求尋找出更有效的應(yīng)用發(fā)展對策，從而促進(jìn)微課能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。近年來，對混合學(xué)習(xí)的關(guān)注重點已從理論研究轉(zhuǎn)向如何通過適當(dāng)?shù)男畔鬟f通道更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用研究。從而使得網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇也變得尤為重要。

總之，微課教學(xué)對于混合學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用是非常明顯的，它實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，微課教學(xué)方式在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有效地整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，將比較零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)了提升學(xué)生邏輯思維的目標(biāo)，進(jìn)而成功完善了教學(xué)體系。再者，對于學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源不科學(xué)的問題也進(jìn)行了充分的調(diào)節(jié)，滿足了當(dāng)下對學(xué)習(xí)資源的整合需求；最后，微課教學(xué)的方式能夠強化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將細(xì)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新的分析和整理，進(jìn)而滿足了學(xué)生的教學(xué)需求。

三、民辦高校大學(xué)英語教師情況分析

（一）年齡結(jié)構(gòu)

教師的年齡結(jié)構(gòu)對大學(xué)英語教學(xué)有著直接的影響作用，而今普遍存在的教師年輕化現(xiàn)象中確實可能存在教師教學(xué)經(jīng)驗不足的問題，但是可以肯定的是年輕教師的知識結(jié)構(gòu)相對于年紀(jì)較大的教師來說，更具有豐富性，他們有更多的時間和精力去學(xué)習(xí)更為新潮的知識和技能。

如上表所示，為筆者所在民辦高校外國語學(xué)院的師資情況，該高?？偣?0位大學(xué)英語教師接受調(diào)查的情況，其中30歲以下的占總?cè)藬?shù)的6%。30～40歲這個層次的教師最多，占總?cè)藬?shù)的90%，60歲以上的占4%。這說明民辦高校大學(xué)英語教師隊伍以年輕教師為主。調(diào)查還得知，這部分教師的教齡一般都在3～6年間，甚至其中還有部分教師教齡在2年以下，教師教學(xué)經(jīng)驗還有待積累和提高。當(dāng)然這與教師行列中占主流地位的年輕教師教學(xué)性質(zhì)是有著必然聯(lián)系的。反觀之，年輕教師對新潮事物的接受和運用能力強，且都具備本研究微課教學(xué)所需要的條件，可為大學(xué)英語微課視頻教學(xué)的運用奠定必要基礎(chǔ)。

（二）學(xué)歷結(jié)構(gòu)

教師的綜合素質(zhì)粗略的可以以自身學(xué)歷來評判，而綜合素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，隨著科學(xué)技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，對教師綜合素質(zhì)要求越來越高。如下表所示，為筆者所在民辦高校大學(xué)英語教師的學(xué)歷情況：

如上表所示，50名教師中有碩士研究生學(xué)歷的教師48人，占到總教師人數(shù)的96%，其中有4位教師具有國外留學(xué)經(jīng)歷。本科學(xué)歷者僅占總?cè)藬?shù)的4%。不可否認(rèn)的是，隨著大學(xué)英語教師隊伍中碩士研究生的增加，甚至更高學(xué)歷層次的教師加入到民辦高校中，大學(xué)英語的教學(xué)也會更加充滿了生機與活力。高水平的教育者更為大學(xué)英語微課教學(xué)方式的運用與發(fā)展提供了實踐支撐。

四、民辦高校大學(xué)英語課程學(xué)生情況分析

學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性是混合學(xué)習(xí)的核心思想。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個性特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)過程是否有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)列入考慮之中。這樣不僅能夠明確教學(xué)目標(biāo)還能為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。

民辦高校的大學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍不好，沒有系統(tǒng)的理論知識，而且上課容易分神，注意力不能長時間集中在一件事情上。但是他們敢說敢做，思想活躍，動手能力強，對新鮮事物充滿了好奇心，愿意了解和嘗試新鮮事物。因此，只要微課設(shè)計得當(dāng)，在混合教學(xué)理論下，學(xué)生們的英語水平會得到大幅度提升，教學(xué)效果也會得到極大地改善。

五、總結(jié)

總之，微課使學(xué)生增加了獲取知識的途徑，同時它還使學(xué)生滿足了其個性化的學(xué)習(xí)需求。它以其獨特優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先的占據(jù)了電子教學(xué)的前端。雖然，微課教學(xué)在我國還處于起步階段，但是利用微課這一方式教學(xué)，也逐漸得到了專家學(xué)者們的肯定。而且，很多教師現(xiàn)在已經(jīng)能夠掌握微課制作的基本技術(shù)，并開始嘗試將微課應(yīng)用于自己的學(xué)科教學(xué)中。他們在實踐的過程中，不斷的改進(jìn)提升微課制作的技術(shù)和水平，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣愈來愈濃烈，學(xué)習(xí)效果越來越突出。

教師應(yīng)自覺地參與到微課的建設(shè)中來，根據(jù)學(xué)生的需求分析，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)不斷完善，從多方面多角度考慮總結(jié)以期制作出滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的微課視頻。且不斷提高自身能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗。

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