王含笑　柴政

摘 要：校企合作對于提高本科人才培養(yǎng)的實踐能力、創(chuàng)新能力，實現人才培養(yǎng)與社會產業(yè)的無縫對接具有重要的作用，這一點在軟件類應用型專業(yè)中體現的尤為突出。但在某些地區(qū)因未能構建良好的校企協同育人機制，存在“企業(yè)熱、學校冷”，或者畢業(yè)學年企業(yè)主導學校參與度不高，使得學生對學校認同度下降等問題。文章以江西理工大學軟件學院在校企合作協同育人構建機制方面的探索和研究為例，以期為高校進行校企合作提供參考。

關鍵詞：校企合作；協同育人；機制研究

作者簡介：王含笑（1984-），女，江西南昌人，江西理工大學商學院講師，研究方向為區(qū)域經濟、校企合作；柴政（1982-），男，江西南昌人，江西理工大學軟件工程學院講師，研究方向為軟件工程、校企合作。

基金項目：江西省教育廳教學改革研究項目“關于建設軟件學院教學資源中心的研究與探索”（編號：JXJG-10-6-35），主持人：柴政。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0119-05

隨著全球信息化日益快速發(fā)展，信息產業(yè)的發(fā)展水平對國家的綜合實力影響力越來越大，而軟件產業(yè)是信息產業(yè)的核心和國民經濟信息化的基礎，已經成為影響我國國民經濟和社會發(fā)展，決定我國國際競爭地位的基礎性、戰(zhàn)略性產業(yè)。從全球范圍來看，軟件業(yè)不僅是整個信息通信技術產業(yè)中增長最快速的產業(yè)，也是創(chuàng)新最活躍的行業(yè)。在移動互聯網、虛擬現實、大數據、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術驅動下，軟件產業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新，在經濟社會各個領域，特別是在移動互聯網領域獲得了廣泛普及和應用，我們正處在“軟件無處不在，軟件定義世界，軟件塑造未來”的新時代，軟件人才特別是應用型軟件人才的培養(yǎng)關系到整個行業(yè)及經濟持續(xù)健康發(fā)展的核心競爭力。

一、軟件行業(yè)對應用型人才的需求分析

所謂應用型人才是指能準確把握社會發(fā)展趨勢，并將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，其與學術型、工程型人才相對應。據統(tǒng)計，2017年全國軟件和信息技術服務業(yè)完成軟件業(yè)務收入5.5萬億元，從全年增長情況看，走勢基本平穩(wěn)。2017年，全行業(yè)實現利潤總額7020億元，比上年增長15.8%，其中實現軟件產品收入1.7萬億元，同比增長11.9%，占全行業(yè)收入比重為31.3%。

黨的十九大報告指出“要深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創(chuàng)新體系，加強對中小企業(yè)創(chuàng)新的支持，促進科技成果轉化。倡導創(chuàng)新文化，強化知識產權創(chuàng)造、保護、運用。培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊?！盵1]隨著黨和國家建設創(chuàng)新型國家步伐的日益加快，未來我國信息化人才總需求量將大幅增長，特別是在新技術廣泛運用、新業(yè)態(tài)逐步形成、新經濟日益發(fā)展的背景下，金融、零售、電商、房地產、移動支付等領域的軟件人才需求不斷攀升，我國軟件人才需求以每年20%的速度遞增，新增需求超百萬。根據《就業(yè)藍皮書：2017年中國大學生就業(yè)報告》顯示大學生選擇就業(yè)去向仍以民企、中小微企業(yè)、地級市及以下地區(qū)為主，且比例持續(xù)上升。2017年本科就業(yè)綠牌專業(yè)（綠牌專業(yè)指的是失業(yè)量較小，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較高的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)）包括：信息安全、軟件工程、網絡工程、數字媒體藝術、通信工程、電氣工程及其自動化、廣告學。其中，軟件工程、網絡工程、通信工程連續(xù)三屆是綠牌專業(yè)[2]。一方面，每年我國軟件行業(yè)人才大量缺口，而另一面很多傳統(tǒng)的計算機相關專業(yè)的本科生卻就業(yè)困難，就是因為學生在畢業(yè)時不適應企業(yè)對應用型人才的行業(yè)需求。

二、軟件行業(yè)對人才的職業(yè)能力要求

由于軟件類專業(yè)人才有巨大的社會需求，高校普遍開設相應學院與專業(yè)，僅江西就有8所高校設有軟件學院，1家設有軟件服務外包學院，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往重視扎實的計算機理論基礎，培養(yǎng)的學生與企業(yè)強調的快速適應崗位需求的實踐應用能力存在差距，所以要培養(yǎng)滿足社會及企業(yè)需求的軟件人員，必須要達到軟件行業(yè)對人才職業(yè)能力要求。

（一）實踐能力

一方面，應具有扎實的數學基礎、計算機專業(yè)基礎知識，同時具備軟件開發(fā)、系統(tǒng)測試、計算機網絡等較寬領域的專業(yè)知識以及分析設計軟件系統(tǒng)的能力，具備牢固的基礎性、體系化和實用性的專業(yè)知識結構；另一方面，能夠以社會和企業(yè)的實際需要為核心目標、出發(fā)點，在軟件設計開發(fā)操作過程中能夠將基礎知識應用、轉化為實際生產能力，并靈活地解決應用過程中的實際問題和良好的質量控制能力。

（二）社會能力

軟件行業(yè)雖然強調技術性，但應用型人才所需的社會性也不容忽視。一個好的應用型人才，不僅可以解決單純的技術問題，還應具備良好的管理素養(yǎng)；不僅可以使個人能力得到充分發(fā)揮，還能夠讓團隊其他成員能力和效率最大化。為此，團隊協作能力、溝通能力是應用型軟件人才的基本素質：一是團隊協作能力，可以使團隊成員之間形成合力，提高項目的運行效率，避免內部損耗。二是溝通能力，可以使團隊成員之間、與客戶之間、與業(yè)務部門之間信息交流更加順暢，有助于團隊及時獲得有效信息、提高軟件質量、縮短開發(fā)周期。

（三）發(fā)展能力

社會在不斷發(fā)展、環(huán)境在不斷變化、技術在不斷革新，人才的概念不斷被刷新，人才的內涵也在呈加速度更新擴展。今天你是人才，不代表明天你還是人才，特別是軟件行業(yè)的人才在面對日新月異的技術變化時，需要隨之而察、隨之而動、隨之而變，要有很強的應變能力、適應能力和持續(xù)研究學習能力，時刻關注內外部新變化、學習新知識、探索新領域，不僅做好當下，更要面向未來，否則就隨時會被新人才所替代、很快被新時代所淘汰。

三、軟件職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑

從國內外軟件職業(yè)人才培養(yǎng)的情況來看，主要有三種培養(yǎng)途徑：

（一）依靠院校培養(yǎng)

目前，院校培養(yǎng)主要是通過本科院校、示范性軟件學院、高職軟件學院等，為學生提供較為廣泛的理論基礎和專業(yè)知識學習平臺，但院校培養(yǎng)模式在課程體系、教學模式、學制設置、專業(yè)師資等方面存在較大差異性和一定局限性，更多地強調理論教學、缺乏項目經驗，新技術、新方法、新工具更新不足，而且國內院校軟件專業(yè)的國際影響力弱，培養(yǎng)具有國際競爭力軟件人才不夠，這樣培養(yǎng)出來的學生很難獨立完成軟件開發(fā)項目，培養(yǎng)的軟件人才數量及質量離軟件產業(yè)人才需求量有較大的差距。

（二）依靠民辦或私營培訓機構培養(yǎng)

面對巨大的IT人才缺口、新興領域帶動技術更迭提速、學歷教育與企業(yè)需求的矛盾突出，不斷刺激著上游人才供給，大量民營IT培訓機構也在應運而生，如北大青鳥等培訓機構出現了大量的市場空間，也為企業(yè)直接培養(yǎng)了大量的軟件人才。國內外培訓機構很多學員有一定的專業(yè)知識基礎或技術應用實踐，培訓機構師資大多有行業(yè)背景和經驗，而且以就業(yè)為導向的理念，使其培訓機制、培訓模式、培訓內容也更加靈活、針對性強，培養(yǎng)出來的學員更易被軟件企業(yè)接受，就業(yè)率也相對較高，但是目前IT培訓行業(yè)課程同質化現象比較普遍，培訓機構良莠不齊，市場競爭激烈，而且培訓機構屬于營利性質，有著明確的利益導向，也易對教學質量、信譽度和就業(yè)保障的穩(wěn)定性造成不利的影響。

（三）依靠企業(yè)自身培訓機構培養(yǎng)

一些較大的企業(yè)也會投入相當的培訓經費、建立內部培訓機構、培養(yǎng)內訓師隊伍、設置長期培訓計劃，保證員工職業(yè)能力的持續(xù)提升，而且企業(yè)內部培訓有很強的實踐操作性，能夠與一線生產緊密結合，能夠為一些缺乏工作經驗的員工提供針對性較強的職業(yè)教育。但是這種培養(yǎng)模式也存在局限性，如企業(yè)投入培訓的經費有限、內訓師的理論研究水平相對較弱，而且由于企業(yè)主要關注的是自身的經營，會更多地側重于和自身業(yè)務關聯度較高的技術，對多元化軟件技術敏感度不夠，對外交流合作空間有限，影響了軟件人才培養(yǎng)的廣度。所以，以上單一的培養(yǎng)模式各有利弊，只有通過國家、企業(yè)、私人并舉，產學研相結合的本科院校與企業(yè)合作辦學方式，才能夠真正面向產業(yè)需求，培養(yǎng)應用型、復合型、技術性軟件人才，實現軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)現實需求的無縫對接。

四、軟件職業(yè)人才培養(yǎng)的校企辦學協同機制構建分析

加強校企合作，是目前解決人才培養(yǎng)與社會、產業(yè)、企業(yè)需求無縫對接較為有效的手段之一，教育部高教司從2015年起啟動的校企合作協同育人項目，鼓勵和倡導學校與企業(yè)在軟件類人才培養(yǎng)上的合作，積極構建校企辦學協同機制。

（一）校企合作的現狀

校企合作協同育人是高校與企業(yè)密切合作，共同成立教學指導委員會，共同制定、修改、實施人才培養(yǎng)方案，建設實踐基地平臺，提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)能力，同時探索在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工作室培養(yǎng)等方面創(chuàng)新。這是學校未來發(fā)展以及滿足社會需求的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要建設健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的新機制，全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，提高人才培養(yǎng)的質量[3]。研究結果顯示，目前開展校企合作的主要問題有機制比較松散，不穩(wěn)定。企業(yè)積極性很高，但學校的傳統(tǒng)體制處于被動狀態(tài)，有時還會出現沖突和質疑，學校對企業(yè)教學缺乏考核監(jiān)督機制，難以建立相互的信任。

（二）校企合作的研究

對于協同機制，美國馬里蘭大學教授Mancur Qlson1965年提出“共榮利益機制理論”。國內學者對此做了進一步研究，被認為亦適用于構建校企合作的協同機制，通過探索和構建準入機制、保障機制、競爭機制、考核機制，可以有效實現學校和企業(yè)的共容利益[4]。

（三）校企合作機制主體利益的分析

校企合作協同育人實施過程中，學校與參與企業(yè)都是人才培養(yǎng)的兩方主體，具有各自的共榮利益訴求，保障雙方的利益訴求，是實現人才培養(yǎng)質量提高的關鍵。

1.學校利益的訴求分析。隨著我國教育體制改革的不斷深入和辦學規(guī)模的不斷提升，我國高等教育已經在規(guī)模上趕超一些發(fā)達國家，成為世界第一，實現了從精英教育到大眾化教育的轉變，已經開始注重內涵建設。而軟件學院，由于成立時間普遍較晚，同時較高的學費標準，使得生源方面存在先天不足，更需要通過校企合作協同育人的創(chuàng)新實現培養(yǎng)的特色和人才質量的彎道趕超。學校在合作實施中的利益的訴求分析主要體現在：維持原有人才培養(yǎng)方案的基本穩(wěn)定，保障學生在培養(yǎng)過程中的人身安全，在合作過程中遵守學校的財務經費管理規(guī)范。通過合作，覺得學校師資隊伍在數量和實踐方面的不足，提高學生實踐動手能力和就業(yè)質量，尋求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面的亮點，凝練辦學特色爭取教學成果獎項，提升學校辦學聲譽[5]。

2.參與合作企業(yè)利益的訴求分析。參與合作的企業(yè)性質上是盈利性組織，與學校不同。因此，企業(yè)參與合作的積極性和投入程度，質量保障很多程度上取決于合作是否讓企業(yè)獲得應有的利益實現。企業(yè)在合作的利益實現的方式主要有：承擔教學任務所獲得的課酬、學生定崗實習過程中可以減少或頂替部分正式員工從而節(jié)約人力成本、發(fā)現和招募到優(yōu)秀的人才為企業(yè)創(chuàng)造利潤、通過校企合作提升企業(yè)社會聲譽、投資學生創(chuàng)業(yè)項目、高校研究成果轉化等。

五、江西理工大學軟件學院合作辦學協同機制構建實踐

江西理工大學軟件學院于2008年10月經江西省教育廳批準試辦，2009年秋季首次招生，是教育部高教司啟動校企合作協同育人項目首批立項單位?；仡檶W院8年的發(fā)展歷程，可以用“定位特、發(fā)展快、效果好”九字來概括。

“定位特”就是參照2001年教育部、國家計委《關于批準試辦有關高等示范性軟件學院的通知》的精神，在廣泛市場調研和論證的基礎上，從滿足企業(yè)對復合型軟件人才需求和有效發(fā)揮自身辦學資源優(yōu)勢出發(fā)，一開始就確定了基于互聯網+思維的“軟件工程+專業(yè)背景方向”的人才培養(yǎng)模式，并制定了“高標準啟動、高水平建設、高質量培養(yǎng)、高效益產出”的辦學目標?！鞍l(fā)展快”就是2009年僅面向軟件工程4個背景方向（軟件開發(fā)、機電、冶金、會計）招生，至2018年秋季軟件工程專業(yè)招生背景方向已達到15個，在校學生人數達到3500人，累計為社會輸送畢業(yè)生4000余人。“效果好”就是基于互聯網+思維的軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐，始終堅持“軟件與背景、學校與企業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)”三個融合，實現了軟件與背景知識的復合，縮小了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的距離，整合了學校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，得到了企業(yè)、家長和學生的廣泛認同，就業(yè)率達到90.18%、考研錄取率達到9.05%。在校企合作過程中，與企業(yè)共同構建以下協同育人機制。

（一）準入機制

企業(yè)經營發(fā)展可以通過與學校合作，有針對性地培養(yǎng)、招募大量的企業(yè)所需高素質專業(yè)人員；而學校也可以通過尋找合適的企業(yè)對接，達到培育輸送人才、提升就業(yè)的目標。兩者的關聯性、匹配度關系校企合作的深度、廣度以及效果[6]。因此，學校應根據學校專業(yè)設置和企業(yè)需求的實際情況確定合作培養(yǎng)的方向、內容，制定合適的企業(yè)準入標準，保證校企合作具備良好地承接性、互補性。學校選擇何種企業(yè)進行合作直接關系到校企合作的成果與成效。學校根據行業(yè)聲譽與企業(yè)實力，在充分調研的基礎上，慎重的對企業(yè)采取準入機制。未取得準入的企業(yè)，不能在學校內進行了宣傳和學生招募活動。企業(yè)的準入機制包括前期的交流溝通，對人才培養(yǎng)特征的了解探討、企業(yè)實地的考察參觀、學校相關會議的審議、合同的正式簽訂等。

（二）保障機制

校企合作的實施過程涉及到學校管理的方方面面，需要系列的保障機制，包括教學管理、學生管理、后勤管理等職能部門、學院的參與在工作人員方面的保障。同時，對于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的投入，必須要有經費的保障。一方面學校需要在相關經費中通過核算企業(yè)成本，保障企業(yè)授課教師的課酬。同時積極鼓勵和倡導學生在大四參與企業(yè)實踐基地的受訓和頂崗實習，學校在經費上給予學生一定的獎勵性資助，對于在校外頂崗實習的學生減免在校的住宿等費用，幫助學生解決學習費用上的困難。在學生管理體制上出臺培養(yǎng)的相關政策，避免管理審批手續(xù)上的沖突，給實習的學生創(chuàng)造校外論文指導、畢業(yè)答辯、課程補考等便利條件。

（三）競爭機制

為了激勵和保障企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的投入，防止一家合作企業(yè)的壟斷行為。引入必要多數量的合作企業(yè)是一種良好的競爭機制，可以提高企業(yè)的競爭和風險意識，不斷更新合作教學材料和方式，提升合作教學活力[7]。通過學生畢業(yè)去向需求的分析，可以根據不同地域特點、人才培養(yǎng)行業(yè)特色、就業(yè)不同崗位技術特長來選定一些企業(yè)。學生到了大三年級，組織合作企業(yè)集中進行咨詢和答疑，在充分了解的基礎上。開放學生畢業(yè)實習選擇網上平臺，學生通過一卡通登錄系統(tǒng)，根據自己的意愿選擇在學校或是某一家合作企業(yè)作為畢業(yè)實習的實踐基地。

（四）考核機制

參與企業(yè)的工作人員不同于高校，存在較大的流動性。需要在來校授課前，進行必要的外請教師資格審核備案制度，也是便于辦學評估資料的留存。企業(yè)教師在授課過程中校企雙方的管理人員要定期督導和聽課，與學生座談、調查問卷了解學生知識的掌握情況，和在校教師課程一起參加系統(tǒng)綜合評教[8]。及時進行雙方信息的分享和溝通反饋。對于大四在企業(yè)實踐基地受訓頂崗實習的學生，學校需要派人中期進行實地檢查。企業(yè)需要通過每周周報的郵件上報每一位學生的學習生活情況。形成“校方評教、學生評教、企業(yè)管理部門評教”全方位的教學評價體系，對企業(yè)教師、合作企業(yè)必須嚴格監(jiān)督與考核，防止共容利益主體偏離學校教學目標，互相“包庇偷懶”以及“搭便車”，影響最終培養(yǎng)效果。

（五）創(chuàng)新機制

傳統(tǒng)的校企合作模式較為單一，簡單采取“3+1”的方式，最后一年企業(yè)才參與到學生的培養(yǎng)中。江西理工大學軟件學院與杰普軟件、用友軟件、中興通訊、中軟國際等企業(yè)共同成立“杰普大數據”“用友會計信息化”、“中興信息通信技術”和“中軟移動互聯”等實驗班，探索“1+2+1”新模式。即大一學校承擔基礎課程，大二、大三企業(yè)就參與進來實施雙方教學指導委員會制定的人才培養(yǎng)方案，雙方教師共同授課，課程設置更加符合行業(yè)需求，讓學生打下扎實的基礎和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

在大眾化培養(yǎng)的教育合作外，學院與觸控未來共建“王哲工作室”，與江西合眾共建“互聯網+地理信息大數據工作室”，由校外提供必要場地，企業(yè)捐贈價值120萬元的軟硬件設施，為有想法創(chuàng)意、有創(chuàng)業(yè)激情的學生提供了精英培養(yǎng)的環(huán)境，為準備互聯網+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企雙方共同培育孵化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目打下了基礎。每年10月，學校與合作企業(yè)舉辦科技學術周活動，內容包括學術講座、互動交流、程序設計大賽、無人機航模演示及企業(yè)文化體驗等，對校區(qū)弘揚科學精神、增強創(chuàng)新意識、強化技能培養(yǎng)、提高學生素質起到推動作用。

隨著深化校企合作和協同人才培養(yǎng)，“軟件工程+”復合型人才的改革，江西理工大學軟件學院辦學競爭力和社會信譽不斷提高，經過幾年的教學實驗證明，學生的綜合素質得到很大提高，生源質量逐年向好，考研率也大幅度提升，并由單一軟件工程專業(yè)錄取向復合型人才多種專業(yè)方向錄取發(fā)展，同時，考取985、211等著名高校的研究生的比例也得到極大提高，達到43%。此培養(yǎng)模式不僅強調掌握理論基礎知識，而且注重培養(yǎng)學生理論應用能力、團隊合作能力及工程系統(tǒng)化應用能力。軟件工程等傳統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)都強調實踐能力的培養(yǎng)，其復合型人才培養(yǎng)方案引入這種新型理念是非常有益的，有助于學生對復合型專業(yè)知識在實踐中加以融會貫通。通過工作室制度和軟件工程實驗場所，完善了“軟件工程”應用型人才培養(yǎng)實踐。學生積極參與各類競賽，省部級以上獎勵獲獎率達到20%以上。在積極實施教育部中軟國際專業(yè)綜合改革項目和大學生雙創(chuàng)訓練項目的同時，獲批教育部杰普軟件產學合作校外實踐基地建設項目和教育部觸控科技面向互聯網+虛擬現實產學合作項目。此外，還榮獲中國虛擬現實與可視化產業(yè)聯盟常務理事單位。良好的成效證明了此機制運用于復合型、應用型人才培養(yǎng)是非常成功的。由于建立了較為廣泛的校企合作協同育人機制，企業(yè)作為校企合作辦學的利益關聯方，形成雙方目標共同體和利益互助模式，有效地防止其中一方主體利益受到損害，較好地實現了雙方的利益訴求，更重要的是保障了學生的安全和利益，保障了教學質量的提升，不但提升了學校的辦學聲譽也促進了參與合作企業(yè)的長遠發(fā)展。

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責任編輯 蔡久評