邴永學(xué)

摘要：情境教學(xué)策略的提出及發(fā)展推廣豐富了課堂教學(xué)形式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。當(dāng)前初中英語語法教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師講授模式為主，缺少語言環(huán)境、語法理論抽象晦澀，學(xué)生的掌握情況及學(xué)習(xí)效果不是很理想。在初中英語語法教學(xué)中引入情境教學(xué)策略能夠有效帶動語法知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 教學(xué)策略 語法教學(xué) 運用

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0206-02

語法教學(xué)向來是英語教學(xué)中的重點和難點，初中英語學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行語言交流的能力，掌握正確的語法知識是熟練掌握、應(yīng)用英語的基礎(chǔ)。當(dāng)前初中英語語法教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都相對單一、死板，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)為死記硬背，學(xué)習(xí)效果差。將情境教學(xué)策略引入到初中英語語法教學(xué)中對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有積極的意義，是提高英語課堂教學(xué)的有效形式和策略。

一、情境教學(xué)策略與初中英語語法教學(xué)

情境教學(xué)策略作為現(xiàn)代課堂的組織形式，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂的計劃、組織、管理等都作用于學(xué)生，通過調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意向來完成教學(xué)活動；情境教學(xué)策略下的學(xué)生能夠葆有良好的學(xué)習(xí)動機和求知心理，能夠?qū)⒆约阂暈閷W(xué)習(xí)的主體而投入到學(xué)習(xí)過程中去。

作為語言教學(xué)，初中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握一定量的詞匯、語法知識和英語文化背景，進(jìn)而實現(xiàn)對語言的應(yīng)用。英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的基石，是學(xué)生正確使用英語進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)，是連接詞匯和語句的紐帶。當(dāng)前英語語法教學(xué)受多重因素的影響，仍處于教師課上傳授、學(xué)生被動接收的階段，課堂效果不好；老師掌控著教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容，因為要根據(jù)時間節(jié)點完成一定量的教學(xué)任務(wù)，所以老師較少去考慮學(xué)生的實際接收情況；學(xué)生已習(xí)慣了知識的灌輸，缺少主動性，語法學(xué)習(xí)的理論性本來就比較強，加上缺少語言使用環(huán)境，學(xué)生僅在有限的課堂教學(xué)時間里學(xué)習(xí)、消化語法知識，缺少鞏固、運用。

初中英語語法的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和已掌握的知識情況及時進(jìn)行調(diào)整、不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只有以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)前的初中英語語法教學(xué)存在一些問題，比如教學(xué)模式、教學(xué)方法太過單一等，而情境教學(xué)能夠使高中語法教學(xué)內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)高中英語語法教學(xué)多元化發(fā)展。[1]將情景教學(xué)策略引入初中英語語法教學(xué)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、增強英語語法學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

二、初中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)策略的運用

情境教學(xué)策略在初中英語語法教學(xué)中的運用既要考慮英語語法知識原有的知識結(jié)構(gòu)和知識特點，同時要與學(xué)生現(xiàn)有的英語水平相銜接，包括學(xué)生的英語聽力水平、英語口語水平以及英語詞匯量等，這些都影響到英語語法的學(xué)習(xí)，都影響到情境教學(xué)策略在初中英語語法教學(xué)中的運用。

運用情境教學(xué)策略教授初中英語語法，教師要充分理解“情境”的含義并將其與英語這一學(xué)科及英語語法知識的特點緊密結(jié)合，“情景導(dǎo)向教學(xué)模式的流程包括5個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情景、分析情景、應(yīng)變情景、成果展示與評價延伸等?！盵2]在情景導(dǎo)向教學(xué)策略的使用過程中將以上五個環(huán)節(jié)進(jìn)行有機貫通，從而為英語語法教學(xué)創(chuàng)造更為活躍、更為積極的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)情境即為學(xué)生的學(xué)習(xí)所提供的有效環(huán)境，既包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，還包括對學(xué)生的定位等，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要事先明確學(xué)生的地位及作用，即學(xué)生在整個學(xué)習(xí)情境中的角色扮演。

（一）利用實物創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法知識

在初中英語語法教學(xué)中，教師可以通過實物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用實物創(chuàng)設(shè)情境，具有形象直觀的特點，將語法教學(xué)和實物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在語法、實物以及情境之間建立相應(yīng)聯(lián)系，進(jìn)而更好地對語法知識進(jìn)行理解。因此，教師可以基于語法知識，在課堂上利用相關(guān)的實物、教具創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語法教學(xué)，提高學(xué)生對語法的應(yīng)用能力。比如在講解介詞使用方式的過程中，可以通過粉筆盒、粉筆以及課本等展示實物位置的變化，以便學(xué)生進(jìn)行理解。例如在講解“in”的用法時，教師可以將粉筆放在粉筆盒中進(jìn)行講解。

（二）設(shè)置角色扮演情境，親身體驗英語語法

在初中英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教材中的對話、語法等進(jìn)行認(rèn)真的研究，在學(xué)生對這些語法的應(yīng)用具備一定了解之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計對話，并通過角色扮演途徑進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生親身體會英語語法的應(yīng)用。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)對每個模塊的語法進(jìn)行總結(jié)歸納，再讓學(xué)生通過語法進(jìn)行場景的模擬，提高學(xué)生對語法的應(yīng)用能力。

例如在《Shopping》一節(jié)的教學(xué)中，該節(jié)中語法教學(xué)內(nèi)容是以購買禮物作為話題進(jìn)行對話，在組織語法訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當(dāng)做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生對該節(jié)的詞匯能夠熟練掌握，比如money、gift、mall等詞匯，buy sb sth、collect sth、be interested in等詞組，以及I need you to carry all the bags，I，d like to go shopping等句型。教師可以充分應(yīng)用這些詞匯、句型、詞組以購買禮物為主題設(shè)計對話，通過角色扮演進(jìn)行表演，讓學(xué)生親身體驗語法的應(yīng)用。

（三）通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用語法知識

教師要能夠充分借助多媒體等教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段為學(xué)生重現(xiàn)、分析各種情景，將語法置于特定語境中，體現(xiàn)語法的運用，及其在語境中的作用；還可以將語法與實際活動相結(jié)合，在真實語境中體現(xiàn)語法運用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語法應(yīng)用情境及要點，轉(zhuǎn)換情境強化練習(xí)，提高學(xué)生語法掌握靈活度；情境教學(xué)策略的有效實行和運用，教師要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的雙重作用。情境教學(xué)策略需要科學(xué)、公正、及時的信息反饋與效果評價，教師既要給予學(xué)生充分的自主性和自主發(fā)揮的空間，同時要在情境教學(xué)中給學(xué)生確立明確的任務(wù)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予及時的指導(dǎo)、點播，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況和在過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點評、指導(dǎo)；情景教學(xué)策略的運用要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，教師通過情境教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為當(dāng)前情境教學(xué)策略的實施提供強大的支持，在初中英語語法知識的教學(xué)中，教師可以通過課前的經(jīng)典影片賞析將學(xué)生帶入到上課的學(xué)習(xí)情境中；多媒體教學(xué)的音頻、視頻等都能讓學(xué)生有機會接觸到純正的英語語言環(huán)境，這對于英語語法知識的理解、運用來說大有益處。實施情境教學(xué)策略，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。英語語法的學(xué)習(xí)理論性較強，同時具有較強的實用性，如果一味按照傳統(tǒng)課堂中的灌輸—接收來組織課堂，那么學(xué)生還是只能應(yīng)付考試，而無法達(dá)到對語言的運用，這樣的英語教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的完成、課程標(biāo)準(zhǔn)的實施以及學(xué)生的知識體系發(fā)展都是不利的，所以利用情境教學(xué)策略組織初中英語語法教學(xué)具有其現(xiàn)實必要性和重要性。

三、結(jié)語

自上世紀(jì)五六十年代提出情境教學(xué)策略至今，情境教學(xué)實施過程中教師的組織管理水平和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、情境教學(xué)的方法手段等都有很大發(fā)展，與時代發(fā)展、知識更新和學(xué)生的具體情況緊密相連。初中英語語法教學(xué)中運用情境教學(xué)策略為初中英語語法的教和學(xué)都注入了新鮮活力，是發(fā)展、豐富初中英語語法教學(xué)的有效嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]席小愛.農(nóng)村初中英語語法教學(xué)的有效開展[J].西部素質(zhì)教育，2017（21）.

[2]閆彩霞.巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村初中英語語法教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（1）.

[3]劉菊華.支架式教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）.

[4]石巧榮.談新課改下的高中英語語法教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（5）.

責(zé)任編輯：劉健