董雨果 王偉文 吳航

【摘要】對湖北省武漢市X區(qū)14所公辦園388名中班幼兒的角色游戲水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其角色游戲總體發(fā)展水平較弱；角色游戲發(fā)展的各維度存在不均衡現(xiàn)象；在選擇計劃、角色扮演、語言溝通、社會互動四個維度上女孩發(fā)展水平優(yōu)于男孩；不同幼兒園之間除在語言溝通維度上沒有顯著差異外，在其他維度上均存在顯著差異。研究者認(rèn)為，應(yīng)從提高教師的游戲觀察指導(dǎo)能力，合理投放游戲材料兩方面，提升中班幼兒角色游戲水平。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；中班幼兒；現(xiàn)狀；調(diào)查研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2018）04-0018-05

一、問題的提出

游戲是區(qū)別于生活活動、學(xué)習(xí)活動的一種特殊類型活動，“自由、自主、自發(fā)”是其顯著特點。游戲不僅能促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會性及情緒情感等的發(fā)展，更重要的是對其主動性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有不可替代的作用。隨著對學(xué)前教育獨特性認(rèn)識的不斷深入，幼兒園教師越來越認(rèn)可“游戲是幼兒園基本活動”這一理念?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確提出，幼兒園教師應(yīng)具備七項專業(yè)能力，其中之一就是對“游戲活動的支持與引導(dǎo)”。有效的支持與引導(dǎo)必然建立在對兒童游戲行為的觀察和解讀基礎(chǔ)之上。

“角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象為憑借，借助真實或替代性的材料，通過角色扮演，用語言動作表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會生活的游戲，又稱象征性游戲?！薄?〕角色游戲是學(xué)前兒童的典型游戲，是學(xué)前兒童最主要的游戲活動類型之一。角色游戲可以促進(jìn)幼兒語言與認(rèn)知的發(fā)展，豐富幼兒的情感體驗，促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

為了解幼兒園中班幼兒的角色游戲發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)教師更加關(guān)注角色游戲的價值，提升教師的游戲觀察、評估及指導(dǎo)能力，研究者對中班幼兒角色游戲的發(fā)展水平進(jìn)行了調(diào)查，以期為進(jìn)一步提升中班幼兒的角色游戲水平提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究從湖北省武漢市X區(qū)14所公辦園所有的中班幼兒中，按隨機取樣要求，在每所幼兒園抽出9～10名幼兒為研究樣本，男女人數(shù)大致相當(dāng)。除兩所幼兒園各有一個中班抽取了9人之外，其他幼兒園每個中班均抽取了10人。共計388名，男孩與女孩均為194人。

（二）研究工具及方法

本研究以自編的《幼兒角色游戲發(fā)展水平等級評估量表》為評估工具。本評估量表包括兩部分內(nèi)容：（1）基本情況（幼兒所在幼兒園、幼兒性別、評估人員姓名、評估時間等）。（2）幼兒角色游戲發(fā)展水平等級評估。幼兒角色游戲發(fā)展水平等級評估包括選擇計劃、問題解決、角色扮演、以物代物、語言溝通、情感發(fā)展、社會互動七個維度。每個維度均為5個評價等級，分值為1分至5分。本評估量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α）為0.817，表明量表具有良好的信效度。

研究者在樣本幼兒園中班角色活動區(qū)通過觀察進(jìn)行評估。每班所選幼兒為一組，觀察時間為35分鐘。一組一評，依園進(jìn)行。

數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）中班幼兒角色游戲發(fā)展水平有待進(jìn)一步提高

評估結(jié)果顯示，中班幼兒在角色游戲的選擇計劃、角色扮演、以物待物、問題解決、語言溝通、情感發(fā)展、社會互動等維度上的平均值分別為2.98、3.09、2.48、2.39、3.43、1.87和3.47，角色游戲總體發(fā)展平均值為2.86，說明整體發(fā)展水平有待進(jìn)一步提高。

（二）中班幼兒在角色游戲各維度上的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象

評估結(jié)果顯示，在“選擇計劃”維度，處于水平一至水平五的幼兒人數(shù)分別為21、100、141、119、7，占總?cè)藬?shù)的比例分別為5.4%、25.8%、36.3%、30.7%、1.8%，總體呈正態(tài)分布。在“角色扮演”維度，處于水平一至水平五的幼兒人數(shù)分別為13、73、188、95、19，占總?cè)藬?shù)的比例分別為3.3%、18.8%、48.5%、24.5%、4.9%，其中處于水平三、四、五的幼兒占了總?cè)藬?shù)的77.9%，表明中班幼兒的角色扮演發(fā)展水平總體良好，大部分幼兒能扮演一定主題中的角色，有相應(yīng)的語言、動作。在“以物代物”維度，處于水平一至水平五的幼兒人數(shù)分別為47、170、107、37、27，占總?cè)藬?shù)的比例分別為12.1%、43.8%、27.6%、9.5%、7%，總體呈正態(tài)分布，其中處于水平二、三的幼兒占了總?cè)藬?shù)的71.4%，表明中班幼兒的以物代物能力總體發(fā)展良好，能進(jìn)行具體性的實物轉(zhuǎn)換或形狀上的代替性實物轉(zhuǎn)換，但是功能上的代替性實物轉(zhuǎn)換和假裝性的實物轉(zhuǎn)換能力還有待提高。在“問題解決”維度，處于水平一至水平五的幼兒人數(shù)分別為126、85、88、76、13，占總?cè)藬?shù)的比例分別為32.5%、21.9%、22.7%、19.6%、3.3%，總體呈正態(tài)分布。在“語言溝通”維度，處于水平一至水平五的幼兒人數(shù)分別為15、27、159、151、36，占總?cè)藬?shù)的比例分別為3.8%、7%、41%、38.9%、9.3%，其中處于水平三、四、五的幼兒占總?cè)藬?shù)的89.2%，處于水平四、五的幼兒占總?cè)藬?shù)的48.3%，表明幼兒在“語言溝通”方面總體發(fā)展良好。在“情感發(fā)展”維度，處于水平一至水平五的幼兒人數(shù)分別為161、150、52、18、7，占總?cè)藬?shù)的比例分別為41.5%、38.7%、13.4%、4.6%、1.8%。情感發(fā)展維度得分偏低的原因可能與觀察時間過短有關(guān)。在“社會互動”維度，處于水平一至水平五的幼兒人數(shù)分別為13、26、172、120、57，占總?cè)藬?shù)的比例分別為3.4%、6.7%、44.3%、30.9%、14.7%，其中處于水平三、四、五的幼兒占總?cè)藬?shù)的89.9%，且水平五的幼兒占總?cè)藬?shù)比例高達(dá)14.7%，表明中班幼兒的“社會性”總體發(fā)展良好。14所幼兒園中班幼兒的“角色游戲總體水平”基本呈正態(tài)分布。處于均值3的幼兒人數(shù)為26，約占幼兒總?cè)藬?shù)的7%；均值3以上的幼兒人數(shù)為132，約占幼兒總?cè)藬?shù)的34%；均值3以下的幼兒人數(shù)為230，約占幼兒總?cè)藬?shù)的59%。

（三）不同性別和不同幼兒園中班幼兒角色游戲發(fā)展水平的差異性分析

以性別、所在幼兒園為變量，對中班幼兒角色游戲發(fā)展總體水平和各維度得分進(jìn)行統(tǒng)計檢驗。

由表1可知，不同性別的中班幼兒，在角色游戲總體發(fā)展水平、選擇計劃、角色扮演、語言溝通、社會互動方面均存在顯著性差異，女孩的發(fā)展水平均高于男孩。在以物代物、問題解決、情感發(fā)展三個維度上，不同性別中班幼兒無顯著性差異。

統(tǒng)計表明，不同幼兒園中班幼兒在角色游戲中，除了在“語言溝通”維度上沒有顯著性差異外（p=0.396>0.05），在其他維度上均存在顯著性差異。不同幼兒園的中班幼兒在角色游戲總體發(fā)展水平上存在顯著差異，中班幼兒角色游戲總體發(fā)展水平最高的為3.05，最低的為2.43。詳見表2。

四、討論與建議

（一）提升教師游戲觀察指導(dǎo)能力

1.通過逐步引導(dǎo)、反思評價方式，促進(jìn)幼兒游戲計劃能力的發(fā)展

幼兒選擇計劃的時間是角色游戲開始之前的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)幼兒制訂計劃的能力可能需要較長的時間。隨著幼兒對制訂計劃工作熟悉程度的增加，選擇計劃時間可固定為10分鐘左右。通過這一固定環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)幼兒制訂計劃的意識和習(xí)慣。

在這方面，教師首先要幫助幼兒理解什么是計劃，為什么要做計劃。如果幼兒對計劃缺乏理解和認(rèn)識，就會導(dǎo)致計劃制訂與實施之間的脫節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)，有幼兒制訂的計劃是要去娃娃家的，可結(jié)果卻去了餐廳。因此教師首先要幫助幼兒理解計劃的含義和目的。

幼兒最初制訂計劃可能比較簡單或粗糙，教師不要急于糾正或否定，更不要直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而是要在尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒，如鼓勵幼兒采用畫畫的方式描述自己的計劃，可以幫助幼兒記錄計劃等?？傊梢砸笥變好看芜M(jìn)入角色游戲區(qū)之前都要制訂計劃，以逐步養(yǎng)成幼兒凡事有計劃的良好習(xí)慣，并且在實施過程中不斷完善計劃。

在角色游戲結(jié)束之后，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，反思自己的計劃執(zhí)行情況。例如，是否實施了自己的計劃，哪些行為是按計劃實施的，哪些行為是計劃之外產(chǎn)生的，為什么會出現(xiàn)這種情況，等等。通過反思，幫助幼兒更深刻理解計劃的含義和價值，幫助幼兒形成制訂計劃并實施計劃的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒角色游戲水平的提高。

2.通過合理投放材料和組織幼兒分享經(jīng)驗方式，促進(jìn)幼兒以物代物水平的提高

以物代物是角色游戲的要素之一，幼兒以物代物的能力可反映出其思維發(fā)展水平的高低。教師在角色游戲中應(yīng)鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)造。

角色區(qū)材料的投放合適與否會影響幼兒想象力的發(fā)展，低結(jié)構(gòu)的材料更能鍛煉幼兒以物代物的能力。教師可根據(jù)幼兒的思維發(fā)展水平適當(dāng)提供一些低結(jié)構(gòu)材料。通常，中班幼兒的表征能力有了較大的發(fā)展，可以超越具體實物的束縛。為此，教師可為幼兒的角色游戲提供一些半成品或者更具開放性的材料，盡量減少仿真實物的投放。

教師還可以通過幼兒之間的經(jīng)驗分享來提高幼兒以物代物的能力。幼兒的觀察學(xué)習(xí)能力很強，教師可以請一些以物代物能力發(fā)展水平較高的幼兒分享自己的經(jīng)驗，以激發(fā)幼兒模仿的興趣。教師也可以組織幼兒討論，如向幼兒提問：“除了玩具電話可以代表手機，還有其他東西可以代替手機嗎？”對于幼兒的回答，教師要及時回應(yīng)，以不斷提升幼兒以物代物的水平。

3.通過角色介入、討論指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒問題解決能力的提升

角色介入的時機主要是幼兒之間發(fā)生沖突的時候。在角色游戲中，幼兒之間的交往行為較多，會因材料、角色分配、角色行為、角色關(guān)系、游戲機會等問題引發(fā)沖突。研究表明，隨著年齡的增加，由材料引起的沖突會逐漸減少，由角色分配和角色行為引發(fā)的問題會逐漸增多，因此，教師要適當(dāng)增加“角色介入”式的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒問題解決能力的提升。

面對幼兒之間發(fā)生的沖突，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主解決沖突，不急于介入。當(dāng)不得不介入時，要平等對待每一位幼兒，切忌用威脅懲罰方式。教師可通過角色扮演等方式幫助幼兒解決沖突。教師也可就幼兒在游戲中發(fā)生的沖突問題組織幼兒討論。例如，通過錄像方式記錄幼兒之間發(fā)生的沖突，請雙方當(dāng)事人說明當(dāng)時沖突的情況，討論這種沖突可以如何解決，最后加以總結(jié)，以逐步培養(yǎng)幼兒通過協(xié)商的方法解決沖突的意識和能力。

4.通過豐富經(jīng)驗、積極引導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

角色游戲通常與幼兒的日常生活相關(guān)，相關(guān)的經(jīng)驗可使幼兒的游戲體驗更深刻。另外，有研究表明，教師的教育態(tài)度對幼兒的情感發(fā)展會產(chǎn)生重要影響，教育態(tài)度是指“教師在對幼兒實施教育的過程中表現(xiàn)出來的基本情感”?！?〕在角色游戲中，教師對幼兒表現(xiàn)出來的情感應(yīng)給予接納與理解，并引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感。教師也可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，逐漸讓幼兒去自我中心化，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

（二）合理投放角色游戲所需材料

1.合理配置高結(jié)構(gòu)性游戲材料和低結(jié)構(gòu)性游戲材料

高結(jié)構(gòu)性游戲材料指的是“結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，功能也相對封閉和單一”〔3〕的材料；低結(jié)構(gòu)性游戲材料指的是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性不高，功能多樣和開放的材料。

高結(jié)構(gòu)性游戲材料由于功能固定，不易改變，可幫助幼兒快速進(jìn)入角色，有利于引發(fā)幼兒的角色行為，但其結(jié)構(gòu)不可改變的特點會限制幼兒角色行為的進(jìn)一步豐富和幼兒的自由想象和創(chuàng)造空間，進(jìn)而有可能讓幼兒失去游戲興趣，轉(zhuǎn)向其他活動。為激發(fā)幼兒更高水平的角色游戲興趣，可將幼兒熟悉的仿真程度高的玩具替換為需要幼兒進(jìn)行更高水平認(rèn)知轉(zhuǎn)換的材料。在角色游戲中，高結(jié)構(gòu)的游戲材料和低結(jié)構(gòu)的游戲材料合理配置更有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從小班到大班，結(jié)構(gòu)程度可逐步提升。

2.合理配置工具性游戲材料和對象性游戲材料

工具性游戲材料指為幼兒與對象開展互動服務(wù)的物質(zhì)材料，對象性游戲材料是指幼兒活動時直接作用的對象。例如，在“菜場”里“售貨員”賣菜的角色游戲中，蔬菜就是對象性材料，小秤則是工具性材料。又如，“醫(yī)院”里，“醫(yī)生”給布娃娃看病，布娃娃就是對象性材料，聽診器和針管則是工具性材料。在角色游戲中，工具性游戲材料可以引發(fā)幼兒開展相應(yīng)的角色游戲，對象性游戲材料則可以豐富角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)。

對象性游戲材料缺乏或不當(dāng)，或者沒有與工具性游戲材料相匹配，都可能影響幼兒角色行為的豐富性。例如，在觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)，“超市”區(qū)角的一名“售貨員”坐在小秤面前，“顧客”來買東西，這位“售貨員”會把每一樣?xùn)|西都放在小秤上稱一下，也就是說，他并沒有關(guān)注“顧客”買的是什么，只是機械地重復(fù)稱東西這個動作。這可能與“超市”里的東西都是由棉花和布料制作的有關(guān)，看上去似乎都是同一種東西。如果能提供一些開放性的對象性游戲材料，如積木、真實材料等，幼兒就可能會加以區(qū)分，也會由此豐富角色行為。因此，在角色游戲中，既要為幼兒提供與角色相匹配的工具性游戲材料，也要為幼兒提供豐富的、適當(dāng)?shù)摹⑴c工具性游戲材料相匹配的對象性游戲材料。

3.合理配置固定性游戲材料和流動性游戲材料

固定性材料，如“娃娃家”中的娃娃、搖籃、桌椅、電視等，可以引發(fā)幼兒基本角色行為的開展。如能提供錢、菜籃、手機等流動性材料，則可能引發(fā)在“娃娃家”游戲的幼兒與在其他區(qū)角活動的幼兒產(chǎn)生交流，也就是說，流動性材料既可以豐富幼兒的角色行為和角色內(nèi)容，也可以豐富幼兒的角色身份。因此，在角色游戲過程中，合理投放固定性材料和流動性材料，可以讓幼兒有更深入的角色體驗。

4.合理配置不同角色所需的游戲材料

在角色游戲過程中，幼兒大多愿意選擇操作材料較多的主要角色，不愿意選擇操作材料較少的次要角色。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒不太愿意選擇顧客、服務(wù)員、病人之類角色，較多選擇廚師、醫(yī)生之類角色，結(jié)果是，等餐的顧客、服務(wù)員或病人往往游離于游戲之外。如果能合理投放一些與顧客、服務(wù)員或病人相關(guān)的材料，有可能會激發(fā)幼兒更高水平的角色游戲行為。因此，在投放材料時應(yīng)關(guān)注次要角色所需的材料，避免扮演次要角色的幼兒無事可做。

參考文獻(xiàn)：

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