孫勝

【摘 要】初中數學對學生的學習能力要求較高，它注重培養(yǎng)學生抽象的邏輯思維，學生只有具備一定的邏輯思維能力才可以有效的學習數學，掌握數學原理和規(guī)律。教育心理學認為學生之間存在著認知差異性，即包括場獨立、場依存思維，又涵蓋輻合型和發(fā)散性思維，對于不同思維模式的學生應該采取不同的教學策略。為此在初中數學教學中教師應該采取分層教育的方式，來提高學生的學習效率。本文就分層教育在初中數學教學中的應用實踐進行分析和研究。

【關鍵詞】分層教育；初中數學；應用實踐

【中圖分類號】O1-0 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0127-01

分層教學指的是教師在整個教學過程中，既要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)。面向全體學生，同時又要根據學生現有的知識水平、知識掌握能力、學習態(tài)度和學習潛力等將學生分成幾個群內學生學習水平相近的群組，并且合理地運用不同的方式區(qū)別教學，教師根據不同群組的實際水平進行分層教學的教育方法[1]。

1 分層教學在初中數學教學中的意義

教學實踐中，經常會遇到這樣的情況，在教師講解相同的課程內容之后，有一些學生會很快掌握，并能舉一反三，還有一些學生根本不明白，更不會做。如果教師對此問題沒有引起充分重視，就會逐漸的拉開班級學生的數學水平，學習成績優(yōu)秀的學生會覺得數學教師講課內容過于簡單，缺乏“挑戰(zhàn)性”；學習成績差的同學會擔心自己的錯誤遭到其他學生的笑話，為此會保持沉默，久而久之成為課堂教學上的“零余者”。

2 分層教學在初中數學中的現狀

2.1 教師重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學的影響，初中數學教師把更多的教學精力投入在確保學生在中考時取得優(yōu)異成績之上。對此中考數學怎么考，數學教師就怎么教，在這種理念下，講授法就成為主要的教育方式。分層次教學在傳統(tǒng)觀念的沖擊下，被逐漸淡化。在一些教師看來，比起見效緩慢地提高學生素養(yǎng)，短時間內提高學生考試成績會顯得更加有效率，但是這種效率并不利于面向全體學生，只能確保數學成績優(yōu)秀的學生獲取豐富的知識內容，而對于成績一般和較差的學生而言，學習能力得不到明顯的提高。

2.2 教學方式過于陳舊

盡管一些初中數學教師在課堂教學中對學生開展分層次教學，可是由于教學方式過于陳舊，未能提高學生學習興趣，反而起到負面作用，影響到學生的學習進步。比如教師依據考試成績，習慣性的對學生貼標簽，對學生進行標簽化提問，會讓成績優(yōu)秀的學生更加驕傲，而讓成績不理想的學生逐漸失去學習信心。

3 分層教學在初中數學中的實踐

3.1 分層目標設定

初中數學教師要面向全體學生，讓所有的學生都可以在課堂教學時有所收獲。針對學生之間的差異性，教師開展分層次教學之前要確定分層目標。例如，二次函數y=ax2+bx+c（a≠0），對以下問題進行解答：第一，求方程ax2+bx+c=0的兩個根；第二，求不等式ax2+bx+c>0的解集；第三，y隨x的增大而減小，求自變量x的取值范圍。教師可以圍繞同一個二次函數準備三套問題，要求學生依次解答。在解答第一個基礎性問題時，包括數學成績較差的學生基本都可以完成；在回答第二和第三個問題時，成績優(yōu)秀的學生可以快速作答，而對于學習成績一般和較差的學生需要花費一些時間才可以解答。教師要留給他們獨立思考的時間，達到規(guī)定時間之后，對該題目的所有問題詳細解答，從而確保沒有完成答題的學生學習到答題的技巧和方法。

3.2 合理的運用分層次評價策略，激發(fā)學生學習興趣

教師的評價對于學生而言至關重要，科學的評價可以有效提高學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣。對于學習成績優(yōu)秀的學生，教師在評價時要抑制學生驕傲的心理，在肯定學生正確性的基礎之上，告訴學生該題還有其他解答方法，嘗試用其他方式來解決同一問題；對于學習成績一般的學生，既要肯定他們回答的正確性，還要給予一定程度上的鼓勵，激勵他們再接再厲；對于成績較差的學生，不管學生正確與否，都要充分的保護學生的自尊心，激發(fā)他們的學習信心，確保學生對于數學學習始終保持興趣。

素質教育要求教育要面向全體學生，提倡學生的全面發(fā)展。為此，初中數學教師課堂教學時要充分的考慮學生的認知差異，完全地掌握學生的學習情況，有效的開展分層次教學，讓所有的學生都可以在課堂教學中有所收獲，從而提高學習成績。

【參考文獻】

[1]王猛.分層教學在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（06）.