李建才

【摘 要】隨著我國全面實施素質(zhì)教育工作的不斷推進，學校教育中的德育教學逐漸被提上了一個新的高度，而高中階段的德育課教學更是對塑造高中學生良好的品德素養(yǎng)有著重要的意義。本文著眼于素質(zhì)教育理念，就高中班主任如何在德育課堂教學中貫徹素質(zhì)教育問題提出了三點建議，并對三點建議的具體實施進行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】高中班主任；德育課教學；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0109-02

“百年大計，德育為首”，“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育”的重要理念。因此，作為教師除了要傳授給學生知識，更要教會學生如何做人。德育工作是教育工作的重要組成部分，高中階段更是德育工作的關(guān)鍵時期。高中班主任作為開展高中德育課教學的主導(dǎo)者，更要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，通過挖掘課堂教學中的德育因素并運用德育提綱法、課堂演講法以及難點答疑法等手段，在高中德育課教學中貫徹素質(zhì)教育，從而達到提升高中學生品德素養(yǎng)的目的。本文就德育提綱法、課堂演講法以及難點答疑法在高中德育課教學中的具體實施辦法進行初步的探討。

一、德育提綱法

提綱法通常指的是一種寫作技巧，是教師指導(dǎo)學生進行作文寫作的常用方法。將提綱法運用于德育課堂教學中，是教師貫徹素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。

首先，德育提綱法具體指的是在德育課教學中，教師使學生在自行熟悉教材的前提下，由學生按照自己對教材的理解羅列出教學提綱，進而使之掌握相關(guān)德育知識的教學手段。

其次，德育提綱法總共分為四個步驟，具體步驟展開如下：第一步，教師讓學生自己對本節(jié)課所要學習的課本內(nèi)容進行熟悉，在此過程提煉出主要內(nèi)容并在書面上列出提綱；第二步，教師指定一名學生結(jié)合自己對課本內(nèi)容的理解將書面上的提綱羅列在黑板上，并組織其余的學生針對其在黑板上呈現(xiàn)的提綱分別進行討論，可提出異議或補充完善；第三步，教師引導(dǎo)學生結(jié)合討論情況進行總結(jié)歸納，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出最終的完整的教學提綱，同時將學生在整個過程中暴露出的顯性問題重點指出并令其牢固掌握；第四步，教師結(jié)合實際情況將此過程中的難點進行詳細的分析講解。

最后，由上述德育提綱法的相關(guān)內(nèi)容可以看出，其最大優(yōu)勢就在于教師對學生自主學習意識的培養(yǎng)以及學習自主性的調(diào)動，使學生在教師的合理引導(dǎo)下，能夠積極主動地進行知識的探索與學習，從而克服了傳統(tǒng)教學模式下以教師講解為主、學生被動接受知識的弊端。提綱法在德育課教學中的運用，改變了以往德育教學中強調(diào)死記硬背的教學方法，而重視發(fā)揮學生的主觀能動性以及發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育理念[1]。

二、課堂演講法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下的教師一味注重學生的學習成績，而學生也迫于學習的壓力單純追求成績的提高，造成了學生“高分低能”的普遍現(xiàn)象。具體來講，教師在日常的教育教學活動中普遍重視對學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生表達能力的鍛煉，導(dǎo)致學生通常只具備較好的書面表達能力，而缺乏良好的口頭表達能力，因而無法將所學知識以“說”的形式清楚地表達出來。一旦遇到需要口頭表達的問題，學生的表現(xiàn)往往不盡如人意，或是因為邏輯混亂而表述不清，或是羞于表達而顯得局促不安，在德育課教學中，類似的情況也是普遍存在的。究其原因，主要有兩個大的方面，一方面是因為傳統(tǒng)德育教學缺少對學生口頭表達能力的訓練，使得學生欠缺一定的口頭表達基礎(chǔ)，因而無法準確、完整地表達想要表達的意思；另一方面是由于學生在以往的德育教學活動中缺少口頭鍛煉機會，導(dǎo)致在這方面的心理素質(zhì)不過關(guān)，進而會表現(xiàn)出膽怯和緊張的情緒。

因此，在高中德育課教學中，班主任教師可以采用課堂演講法組織教學。具體地說，教師可以根據(jù)實際的教學情況靈活地組織學生進行課堂演講，例如，教師可根據(jù)教學需要提前或隨堂安排學生進行演講，同時依據(jù)教學進度設(shè)定演講時間和人數(shù)，并按照教學內(nèi)容限定演講內(nèi)容，使課堂演講法能更加有效地與德育課堂教學相結(jié)合。

課堂演講法在高中德育課教學中的滲透體現(xiàn)了教師對素質(zhì)教育的貫徹落實。此手段在

課堂教學中的運用一方面鍛煉了學生的口語表達能力，使學生能夠?qū)⒌掠R經(jīng)過自己的理解掌握和語言組織通過口頭表達形式進行呈現(xiàn)，進而提高口頭表達的水平；另一方面，鍛煉了學生的心理素質(zhì)，使學生能夠在不斷演講嘗試與磨練中重拾自信，從而增強口頭表達的膽量和信心。

三、難點答疑法

高中德育課不僅僅以提升學生的品德素養(yǎng)為目標，還重視對學生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，使德育教學能夠立足于國情現(xiàn)狀并更加貼近現(xiàn)實生活，提高學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，并使之逐步地樹立正確且系統(tǒng)的世界觀、人生觀以及價值觀[2]。對于學生在德育課教學中難以解決的疑難點以及熱點問題，教師可以通過組織學生開展社會調(diào)查的形式使學生結(jié)合實踐更加深入地了解疑難問題，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識。這種方法是新型的難點答疑法，其在高中德育課教學中的運用是班主任教師貫徹素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)。

首先，在德育課堂中對于學生普遍存在的疑問，教師應(yīng)在剖析其內(nèi)涵，結(jié)合疑問設(shè)計出有針對性的調(diào)查方法[3]。在這里，教師要留有一定的時間，專門性地給學生講解進行調(diào)查的有關(guān)方式。例如，調(diào)查的方式包括普遍調(diào)查與非普遍調(diào)查兩種，其中非普遍調(diào)查又可分為典型調(diào)查及抽樣調(diào)查等方式。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生以觀察訪問或問卷調(diào)查方法組織學生開展調(diào)查，解開其疑團，使學生能夠更加牢固地掌握相關(guān)知識。

其次，針對教學中的難點問題，教師應(yīng)從知識點的相關(guān)概念抓起，然后引導(dǎo)學生進行問題地調(diào)查研究，秉著“從生活中來，到生活總?cè)ァ钡睦砟?，將教學中的難點問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的具體事例，使學生借助對事例的觀察、分析與理解加深對難點問題的認識，從而將復(fù)雜問題簡單化，以此使學生在實踐的基礎(chǔ)上進行知識點的理解與掌握，從而更加扎實其相關(guān)知識。

最后，對于德育課教學中的熱點問題，教師應(yīng)更加重視對社會調(diào)查方法的使用。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的各個方面，當下的學生對新媒體已經(jīng)不再陌生，教師可以利用這一點引導(dǎo)學生進行社會調(diào)查，使學生通過借助各類媒介關(guān)注和掌握時事要聞，并結(jié)合學生所掌握到的國內(nèi)外熱點組織課堂討論活動，使學生各抒己見、暢所欲言，同時針對學生的見解進行中肯的評價和歸納性的總結(jié)，實現(xiàn)德育教育的升華，使德育課教學更加活躍和具有實際意義[4]。

在我國素質(zhì)教育工作不斷深入的大背景下，高中班主任應(yīng)更新以往的德育教學理念，并改變傳統(tǒng)的德育教學模式，在德育課教學中積極運用德育提綱法、課堂演講法以及難點答疑法對學生進行德育教育，從而在德育課教學中更好地貫徹素質(zhì)教育。

【參考文獻】

[1] 梁紅珍.探討如何在學校德育課教學中培養(yǎng)學生想象力[J].學苑教育，2017（20）.

[2] 秦保燦.學生教育決不能忽視素質(zhì)教育及品德教育[J].科普童話，2016（03）.

[3] 孫啟榮.淺談高中班主任在德育課教學中應(yīng)貫徹素質(zhì)教育[J].學園（教育科研），2012（05）.

[4] 張建國.德育課教學“活動性”的內(nèi)涵、意義及實現(xiàn)條件[J].課程.教材.教法，2015（09）.