王丹

【摘 要】布魯姆式教學(xué)理論，又可稱為掌握學(xué)習(xí)理論，這是一套要求教師結(jié)合學(xué)生的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)因素，讓學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出學(xué)習(xí)過程、動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)方法，應(yīng)用這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維水平。

【關(guān)鍵詞】布魯姆式教學(xué)；高階思維培養(yǎng)；英語課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0082-01

高階思維培養(yǎng)視角下的布魯姆式英語課堂教學(xué)思想，是為了落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生能自己了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、控制學(xué)習(xí)過程、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉高階思維水平的一種教學(xué)方法[1]。

一、布魯姆式教學(xué)概述

布魯姆式教學(xué)理論，又可稱為掌握學(xué)習(xí)理論，這套理論要求教師在教學(xué)前制訂一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。教師在課堂中要控制課堂教學(xué)的內(nèi)部因素和外部因素、優(yōu)化教學(xué)過程、動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、高階思維培養(yǎng)視角下布魯姆式教學(xué)

高階思維能力，是指應(yīng)用較高的認(rèn)知水平來認(rèn)知事物的一種能力，它的認(rèn)知目標(biāo)為應(yīng)用分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的方式來看待事物。如果要應(yīng)用高階思維培養(yǎng)視角來開展布魯姆式教學(xué)，就要應(yīng)用布魯姆式教學(xué)的原理提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力。

三、布魯姆式英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，存在外部因素調(diào)動(dòng)單元化、內(nèi)部因素調(diào)動(dòng)缺失化的問題。比如部分教師在應(yīng)用布魯姆式教學(xué)時(shí)，會(huì)制定一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在教學(xué)中會(huì)應(yīng)用灌輸化的方式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語知識(shí)，當(dāng)學(xué)生不愿意達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們就不能通過學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)高階思維水平。

四、布魯姆式英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)

布魯姆式英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)資源（含網(wǎng)絡(luò)資源）來共同營造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。然后應(yīng)用提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)過程完成、做好多元評(píng)估這三個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。優(yōu)化內(nèi)部因素和外部因素，使教學(xué)目標(biāo)可以全面達(dá)成，是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

五、布魯姆式英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）教學(xué)目標(biāo)提出

教師要求學(xué)生用自己的方法呈現(xiàn)英語的知識(shí)。比如學(xué)生可以把第三人稱的文本轉(zhuǎn)換為第一人稱的解說詞、可以把它轉(zhuǎn)化為多人英語交際對(duì)話等。學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，了解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后在掌握這段英語視頻中的文本內(nèi)容后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。

（二）學(xué)習(xí)模式實(shí)施

將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組探討的方式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、完成任務(wù)分配。在學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的問題、讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬訂合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、應(yīng)用規(guī)則來維持學(xué)習(xí)的秩序。

（三）教學(xué)形態(tài)把握

以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如教師可鼓勵(lì)C層次的學(xué)生完成文本的詞匯、語法、句型學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)B層次的學(xué)生分析寫作體裁的特點(diǎn)、分析文本的框架、完成讀寫訓(xùn)練；鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生找到有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。低層次的學(xué)生可以向高層次的學(xué)生請(qǐng)教、高層次的學(xué)生可以向低層次的學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，共同分享學(xué)習(xí)的喜悅。

（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)形成

引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材、資料、工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中積累英語知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)的成果完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)思維水平。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體軟件整理文本字幕，作為學(xué)習(xí)材料；應(yīng)用WORD軟件記錄和保存文本；應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件來學(xué)習(xí)文本中的詞匯；應(yīng)用發(fā)散思維來拓展詞匯學(xué)習(xí)的覆蓋面積，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（五）學(xué)習(xí)關(guān)系建立

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)主導(dǎo)，學(xué)生要自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)范圍包括情感的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。

當(dāng)前英語教師在基于高階思維培養(yǎng)視角下開展布魯姆式教學(xué)時(shí)，教師只有在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)的教學(xué)全過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素、營造良好的外部因素，才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓基于高階思維培養(yǎng)視角下開展布魯姆式教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王巖.談如何提高英語教學(xué)質(zhì)量[J].語文學(xué)刊（教育教學(xué)），2012（02）.