鐘恒才

【摘 要】在課堂上以學(xué)生為主體是近幾年語文教學(xué)深入開展的教學(xué)理念?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，語文課堂要以學(xué)生為主體。這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大區(qū)別，傳統(tǒng)課堂上一般都是以教師為主體，學(xué)生跟著教師的思維走，這樣的教學(xué)方式阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要摒棄以往的課堂教學(xué)方式，更深層次地去認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的主體意識(shí)，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生一般是6到12歲左右，還屬于兒童期，在生理和心理方面都極為不成熟，教師要多去關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了授課更重要的是閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；學(xué)生問題意識(shí)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0161-02

語文教學(xué)最基本的作用是培養(yǎng)學(xué)生理解語言以及進(jìn)行自我表達(dá)的能力，對(duì)于小學(xué)生而言，每一門課程的學(xué)習(xí)都要借助語文的表達(dá)方式進(jìn)行理解，由此可見，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的重要影響。學(xué)生語文素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的提升都是通過語言教育實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)，語文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、汲取營(yíng)養(yǎng)的有效途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，更要讓學(xué)生了解本國(guó)優(yōu)秀的文化，在語文學(xué)習(xí)的過程中感受本民族的優(yōu)秀文化，有效的提升學(xué)生的民族自豪感以及自尊心。為了達(dá)成這個(gè)目的，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，就必須要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，只有學(xué)生自主提問，才能激發(fā)其自主探究的精神，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、語文教學(xué)中注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

高效率的語文閱讀課堂，就是指學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。但是怎么樣去做才會(huì)讓學(xué)生輕松學(xué)語文，打造語文高效課堂，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。一般來說要從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)三個(gè)點(diǎn)抓起。教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，課前對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不理解的地方記錄到本子上，然后小組之間利用課余時(shí)間交流討論，自己不理解的知識(shí)點(diǎn)可以借鑒其他同學(xué)，看看同一問題，別人是怎么解決的，最后小組之間整理好問題，在課堂上和老師一起解決問題。帶著問題聽課才能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且有問題了學(xué)生才會(huì)問老師，師生之間就能及時(shí)互動(dòng)，查漏補(bǔ)缺，活躍課堂氛圍。如小學(xué)語文教學(xué)中，二年級(jí)（人教版）學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，老師不要直接去講，可以準(zhǔn)備一些教學(xué)輔助工具，如小蝌蚪、青蛙、烏龜、鯉魚這些小動(dòng)物的頭飾，在課堂上讓學(xué)生去分角色朗讀課文，吸引學(xué)生的注意力。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師也可以猜謎語、玩游戲，和學(xué)生們討論小青蛙，然后教師再適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，“同學(xué)們，文中總共出現(xiàn)了幾個(gè)媽媽？小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)媽媽了嗎？小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？它們的媽媽長(zhǎng)什么樣子呢？”。然后讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀課文，學(xué)生回答完問題后，教師再進(jìn)一步借助“問題”去引導(dǎo)學(xué)生，如“小蝌蚪找錯(cuò)媽媽是因?yàn)樘苛藛?？”通過這一類問題讓學(xué)生再去仔細(xì)觀察課文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考問題，這樣有利于加深學(xué)生的課堂記憶，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[1]。

二、通過閱讀幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈問題意識(shí)

人們?cè)趯W(xué)習(xí)、認(rèn)知的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些令人困惑的實(shí)際問題或是理論問題，并對(duì)這些問題產(chǎn)生一種好奇、質(zhì)疑、探索等情緒，這種情緒能促使人們不斷地提出問題、思考問題、解決問題，這就是問題意識(shí)。問題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的動(dòng)力，學(xué)生只有閱讀了，才會(huì)在閱讀中提出問題，在問題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)文章有一個(gè)深層次的理解。教師在教學(xué)過程中，要重視閱讀的重要性，通過閱讀幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)。問題是啟發(fā)學(xué)生思維的源泉，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問，語文學(xué)科涵蓋了文學(xué)、歷史、科學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，這是一個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的問題，要貼合教材內(nèi)容，按由淺入深、由易入難的順序進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的提問，兼顧各個(gè)能力階層的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能有回答問題、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，避免讓回答問題的學(xué)生集中在少數(shù)人中。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流探討，讓他們?cè)谧晕姨剿?、自我總結(jié)之中得出答案，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，肯定比被動(dòng)接受的知識(shí)更能產(chǎn)生深刻的印象。在閱讀課文時(shí)，教師要多拋出問題給學(xué)生，使課堂形成一種“七嘴八舌”的氛圍。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師要帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。講解這種愛國(guó)類型的文章，如果條件允許，最好借助多媒體進(jìn)行授課，這樣就能讓學(xué)生清晰地了解課文的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。講到五壯士在英勇就義的那一自然段時(shí)，教師可以暫停講解，提出問題，“此時(shí)此刻，你在想什么？”拋問題給學(xué)生，讓學(xué)生寫出自己的讀后感。課堂結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去腦補(bǔ)五壯士跳下山崖以后的事情，最后告訴學(xué)生有兩位壯士幸存下來了，教師再要求學(xué)生自己去查資料。這時(shí)候?qū)W生剛學(xué)習(xí)完這篇課文，對(duì)幸存的兩位壯士以及不幸遇難的三位壯士都有著強(qiáng)烈的好奇心和一系列問題，教師在課堂最后提出的問題能有效地幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈問題意識(shí)。

三、教會(huì)學(xué)生方法增強(qiáng)其學(xué)生問題意識(shí)

閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)是：教師提出的問題，學(xué)生也可以提的出，教師提不出的問題，學(xué)生仍然能提出。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，語言要精練、指向要明確，確保學(xué)生能夠領(lǐng)悟教師的用意。問題要有針對(duì)性，盡量避免“能不能”這種封閉式的問題，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生提供廣闊的思考空間。在提問時(shí)，所問問題盡量涵蓋新舊知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生既溫習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，又了解了新的知識(shí)。另外，在提出問題之后，需要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，確保學(xué)生在聽到問題后腦海中確實(shí)“查找”了相關(guān)知識(shí)。閱讀文章時(shí)，首先要從題目上發(fā)現(xiàn)問題，如《鳥的天堂》這篇課文，看到題目后教師問學(xué)生什么是天堂，鳥為什么會(huì)有天堂。久而久之，學(xué)生在閱讀中一看到題目就會(huì)想為什么文章有這樣一個(gè)題目，它的題目與內(nèi)容有關(guān)嗎？教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生善于提問。

綜上所述，本文就淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，了解到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。本文首先闡述了語文教學(xué)中注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，其次講到通過閱讀幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈問題意識(shí)，最后說明教會(huì)學(xué)生方法增強(qiáng)其學(xué)生問題意識(shí)的重要性。最終希望本文的研究能為相關(guān)工作者提供一些參考性建議。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高玉.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（26）.