王惠娟

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的深入，當(dāng)代小學(xué)課堂管理秩序正在發(fā)生變化。小學(xué)教師在開(kāi)展課堂管理過(guò)程中，由于管理方式和管理理念問(wèn)題，在課堂教學(xué)管理中仍存在一定的問(wèn)題。本文深入分析小學(xué)教師課堂管理存在的問(wèn)題，并尋求有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 教師 課堂管理 教學(xué)創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)教師課堂管理面臨越來(lái)越多的問(wèn)題，如何提升課堂管理效率，構(gòu)建新型的課堂關(guān)系，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

一、新時(shí)代背景下小學(xué)教師課堂管理的特點(diǎn)

1.學(xué)生思想呈現(xiàn)多樣化

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，社會(huì)多元思潮不斷涌現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生小學(xué)課堂管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的管理中，學(xué)生接受到的思想比較簡(jiǎn)單，但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下，各種思想和信息通過(guò)多種媒介快速傳播，學(xué)生的思想也更加多元開(kāi)放，這就對(duì)傳統(tǒng)課堂管理提出了挑戰(zhàn)[2]。作為教師要根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教育策略，有效應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，提升課堂管理的針對(duì)性。

2.對(duì)課堂管理缺乏足夠重視

在小學(xué)課堂管理過(guò)程中，很多老師對(duì)于課堂管理都缺乏足夠的重視。在如今的小學(xué)教育階段，由于學(xué)生普遍承擔(dān)著比較重的學(xué)業(yè)壓力，在這樣的背景下，如果不能有效開(kāi)展課堂管理，學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中容易產(chǎn)生消極思想，對(duì)于整體綜合素養(yǎng)的提升十分不利。對(duì)此，如何加強(qiáng)教師課堂管理，發(fā)揮管理的疏導(dǎo)和引領(lǐng)作用，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言具有重要意義。

3.學(xué)生有著個(gè)性化需求

現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體意識(shí)不斷加強(qiáng)，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生普遍逆反心理比較強(qiáng)，而且學(xué)生一般生活條件都較為優(yōu)越，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦生活，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大的生活挫折，抗壓能力普遍較弱，在這樣的情況下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的心理變化，如何發(fā)揮課堂管理優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，直接關(guān)系到課堂管理的效果，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)也至關(guān)重要。作為教師，要傾注更多的精力，將教學(xué)著力點(diǎn)放在每個(gè)學(xué)生身上，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)小學(xué)階段。

二、當(dāng)前小學(xué)課堂管理中存在的主要問(wèn)題

1.課堂管理缺乏有效的交流互動(dòng)

小學(xué)課堂管理也是一個(gè)老師和學(xué)生溝通和互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)在課堂上的有效溝通和交流，老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也會(huì)有一定程度的把握，在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中也能夠?qū)⑵涑浞值目紤]其中，這對(duì)于提升小學(xué)課堂管理的針對(duì)性和實(shí)效性是非常重要的[3]。但是在當(dāng)前的課堂管理實(shí)踐中，老師的授課過(guò)程都是單向的，即老師向?qū)W生灌輸課堂知識(shí)，學(xué)生與老師之間沒(méi)有足夠的溝通。除此之外，由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，老師也面臨較為嚴(yán)重的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，不得不充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，沒(méi)有多余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往，對(duì)于小學(xué)課堂管理將會(huì)產(chǎn)生較大的不利影響。溝通是老師了解學(xué)生的過(guò)程，只有進(jìn)行足夠的交流，老師才能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.課堂管理過(guò)于注重理論說(shuō)教

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是為了應(yīng)用，小學(xué)課堂管理同樣也不例外，但是從當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐來(lái)看，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，忽視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是小學(xué)課堂管理教育的一個(gè)方面，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實(shí)踐能力就需要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)課堂管理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更加深刻的體會(huì)和感悟，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)程中難以理解的問(wèn)題，實(shí)踐中也會(huì)找到相應(yīng)的答案，經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)于知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻，如果老師在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的想法，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有非常大的作用。

三、創(chuàng)新小學(xué)課堂管理的有效策略

1.著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開(kāi)展小學(xué)課堂管理中，要想讓多元?jiǎng)?chuàng)新模式真正落到實(shí)處，要切實(shí)提升學(xué)生的自主管控能力，從管理創(chuàng)新的本質(zhì)來(lái)講，就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)搭建起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高綜合學(xué)習(xí)能力和水平[4]。在開(kāi)展小學(xué)課堂管理中，教師要注重教學(xué)引導(dǎo)和創(chuàng)新，將教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)移到知識(shí)體系構(gòu)建，以及學(xué)生自己解決問(wèn)題能力培養(yǎng)方面，逐步提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓創(chuàng)新性教學(xué)落到實(shí)處，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為教學(xué)法的應(yīng)用提供前提條件

在小學(xué)教師課堂管理實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)課堂管理評(píng)價(jià)形式。在之前的教學(xué)過(guò)程中，考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的最大缺陷[5]。因此，在新的教育形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)改變這種評(píng)價(jià)形式，降低考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中所占的比重，將學(xué)生綜合能力的考察納入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，重新制定完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級(jí)，從而促進(jìn)課堂管理質(zhì)量不斷提升，也為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供良好的前提條件。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)課堂管理過(guò)程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，特別是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選取有針對(duì)性的策略，尊重學(xué)生意愿，踐行生本理念，避免小學(xué)教師課堂管理大而空的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教育的溫暖，幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)

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