【摘要】全國大學(xué)生英語競賽作為一項很重要的大學(xué)英語教學(xué)評價手段和激勵機制，不僅影響到大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，也會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重要的正面反撥作用。本文主要從全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整、教學(xué)評價體系的創(chuàng)新；以及該競賽對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容等層面探討其正面反撥效應(yīng)。旨在提高大學(xué)英語教學(xué)效果， 順應(yīng)大學(xué)英語教改的時代潮流。

【關(guān)鍵詞】全國大學(xué)生英語競賽；反駁效應(yīng)；大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】羅紅霞（1978- ），女，甘肅天水人，蘭州文理學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究工作。

引言

大學(xué)生英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合運用能力，在教學(xué)過程中教師既要傳授必要的語言知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。全國大學(xué)生英語競賽活動是我國大學(xué)英語教學(xué)的一項重要的評價手段和激勵機制，對于全面落實大學(xué)英語教學(xué)的各項指標(biāo)，提高大學(xué)英語學(xué)科地位和大學(xué)英語教學(xué)水平有重大的促進(jìn)作用；同時，全國大學(xué)生英語競賽作為第二課堂的一部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)和有益補充，有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的社會競爭力。競賽憑借其對知識儲量要求大、英語綜合應(yīng)用能力強、題型靈活規(guī)范等特點，吸引了越來越多的學(xué)生參與，并對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，對改革大學(xué)英語教學(xué)、切實提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力起到了極大的促進(jìn)作用。

一、全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教學(xué)的正面反駁效應(yīng)

語言測試的反撥效應(yīng)是指測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，Alderson & Wall認(rèn)為測試可以影響教師教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)度和順序；也可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容及方法?；谠摾碚撘罁?jù)，本文以我校非英語專業(yè)的大學(xué)生英語競賽試卷為研究樣本，對全國大學(xué)生英語競賽的正面反駁效應(yīng)進(jìn)行了實證探討，發(fā)現(xiàn)全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)英語教學(xué)的正面反駁效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.重視聽、說語言技能的訓(xùn)練。通過對我校非英語專業(yè)大學(xué)生英語競賽成績的實證分析可以看出，聽力理解題中的長對話得分較低，短文聽寫得分最低。一方面是因為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中重讀寫，輕聽說的原因。在這種傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的影響下，聽說一直是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師采用滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了教師講解，不主動開口講英語，啞巴英語成為非英語專業(yè)大學(xué)生的普遍現(xiàn)象。為了改變這一不利現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)改革要求以培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，加重了對聽說能力的培養(yǎng)，全國大學(xué)生英語競賽中對聽力理解的測試題量大、題型多樣化體現(xiàn)了這一要求。該競賽為大學(xué)英語聽力教學(xué)提出的正面反撥效應(yīng)主要表現(xiàn)在聽力內(nèi)容的調(diào)整。教師在聽力授課中，要關(guān)注當(dāng)前最熱點話題，給學(xué)生播放VOA、BB C等電臺的新聞消息及聽力材料，讓學(xué)生了解跨文化交際、英語國家社會文化、價值觀念等內(nèi)容；同時要訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊寫的基本功，培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料的概括和總結(jié)能力。

2.完善大學(xué)英語翻譯教學(xué)。全國大學(xué)生英語競賽翻譯試題為語篇和段落翻譯，樣本分析顯示，反映出學(xué)生翻譯能力極為薄弱的現(xiàn)狀。由于之前的中學(xué)英語教學(xué)中，老師主要采用語法翻譯的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法沒有抓住語言的本質(zhì)，過于強調(diào)翻譯在教學(xué)中的作用。使學(xué)生容易養(yǎng)成使用外語時依賴母語翻譯的習(xí)慣，很容易給學(xué)生造成英語和漢語為一一對應(yīng)、極為相似的兩種語言的誤解，反映樣本中的誤譯主要表現(xiàn)在過分依賴漢語表達(dá)習(xí)慣字對字的死譯，中式英語很嚴(yán)重；譯文中缺少主語、介詞、連詞等；動詞時態(tài)語態(tài)的誤用；固定搭配、詞性錯誤等很普遍。因此，該競賽對翻譯教學(xué)提出的正面反撥效應(yīng)表明，大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)建翻譯教學(xué)模式勢在必行。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師要對比英漢兩種語言的差異，盡量克服翻譯中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，確保英文輸出的準(zhǔn)確性。

3.重視語篇教學(xué)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師側(cè)重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講授，很少從語篇層面去提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。我校大學(xué)生英語競賽的樣本分析反映出的語篇教學(xué)問題突出表現(xiàn)在語篇的銜接和連貫上，學(xué)生脫離語境去片面的理解詞義、缺乏篇章銜接與連貫等知識的應(yīng)用及語言材料的概括總結(jié)能力。因此，教師在大學(xué)英語授課中，要將語篇銜接的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)，銜接手段等知識貫穿到教學(xué)實踐中。其次，教師要在篇章背景下講授詞匯語法等基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生在上下文語境中掌握詞匯的正確意義，加深對詞性用法的理解與記憶；利用語言材料的篇章結(jié)構(gòu)來講解時態(tài)、主從句的呼應(yīng)等語法知識，有助于學(xué)生快速掌握枯燥的語法規(guī)則。全國大學(xué)生英語競賽給我們的正面反撥效應(yīng)表明，大學(xué)英語教學(xué)實踐中利用語篇教學(xué)，符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展潮流，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、全國大學(xué)生英語競賽對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正面反撥效應(yīng)

1.提高英語學(xué)習(xí)的熱情。語言測試作為衡量語言教學(xué)的手段，服務(wù)于教學(xué)，是反應(yīng)教學(xué)效果的風(fēng)向標(biāo)，同樣也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容及方法。作為全國唯一的大學(xué)生英語綜合能力大規(guī)模的競賽活動，全國大學(xué)生英語競賽在大學(xué)英語教學(xué)中的作用不容忽視。自從大學(xué)生英語競賽開辦以來，我校教務(wù)處組織學(xué)生積極參加競賽，同時組織大學(xué)英語教師做好考前輔導(dǎo)工作，積極開展英語學(xué)習(xí)第二課堂，周末開辦英語角、放映英文節(jié)目，推薦微課、慕課等英語學(xué)習(xí)資源；并將學(xué)生的競賽成績納入考核范疇，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，全校掀起了英語學(xué)習(xí)的熱潮，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，客觀上對教學(xué)起到了促進(jìn)作用。并且，學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)多樣化，比如聽英語廣播、看英語節(jié)目、讀英聞報刊雜志等，這些活動都有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。全國大學(xué)生英語競賽（NECCS）實行多年來，測試內(nèi)容幾經(jīng)改革與修訂，成為評價大學(xué)英語教學(xué)效果的科學(xué)而有效的測試工具。全國大學(xué)生英語競賽其測試內(nèi)容廣泛，題材多樣化，學(xué)生不得不擴大學(xué)習(xí)范圍，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識視野，多方位、多渠道了解許多真實語境下的語言知識，儲存、積累大量的英語語言知識。同時，教師為了適應(yīng)競賽需要，在實際教學(xué)過程中不但在授課內(nèi)容和授課方法上進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新，而且借助網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生收聽英文電臺BBC，VOA等聽力資料，觀看一些微課慕課等教學(xué)資源，這樣使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅限于課內(nèi)，更多的在課外進(jìn)行。

三、全國大學(xué)生英語競賽對教學(xué)評價體系的正面反駁效應(yīng)

全國大學(xué)生英語競賽作為一項很重要的語言教學(xué)組成部分，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也會對大學(xué)英語教學(xué)評價體系產(chǎn)生重要的反撥效應(yīng)。隨著語言測試對教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度、順序的影響，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容及方法的改變，需要我們創(chuàng)建與之相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)評價體系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一直以來我們以終結(jié)性的教學(xué)評價模式為教學(xué)評價的主要方法，這種評價體系以學(xué)生語言測試的最終結(jié)果代替了語言學(xué)習(xí)的整個過程，評價目標(biāo)凝固性、評價過程的封閉性，不利于對學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程動態(tài)的評價，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和積極性。因此，大學(xué)英語教學(xué)中要引入形成性評價的理念與方法，豐富并擴展傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系。這種新型的教學(xué)評價模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生在各個階段的進(jìn)步與成長，而不是將語言學(xué)習(xí)的最終結(jié)果作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建科學(xué)有效的教學(xué)評價體系要以英語綜合應(yīng)用能力的提高為評價內(nèi)容，在傳統(tǒng)的詞匯、語法、閱讀為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加聽說、翻譯能力的評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。評價方式上，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中語言學(xué)習(xí)心得的交流、口頭回答、英語演講、討論結(jié)果、課堂參與等自主學(xué)習(xí)能力的評價，有利于提高學(xué)生自我反思和自我總結(jié)能力，從而有效地提高英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

全國大學(xué)生英語競賽作為一項很重要的語言教學(xué)組成部分，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重要的反撥作用。大學(xué)英語教師在傳統(tǒng)的英語教學(xué)實踐活動中，要適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出科學(xué)合理的調(diào)整，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果，發(fā)揮語言測試對語言學(xué)習(xí)的正面反駁效應(yīng)。隨著語言測試對教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度、順序的影響，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容及方法的改變，需要我們創(chuàng)建與之相適應(yīng)科學(xué)的教學(xué)評價體系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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