【摘要】本文初步研究了目前民辦高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將互動(dòng)式教學(xué)引入到我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)實(shí)踐中，并進(jìn)行過程性考核，使學(xué)生更積極地參與到英語課堂活動(dòng)中，并主動(dòng)用英語進(jìn)行交流和溝通，提高自身的職場英語運(yùn)用能力，也期望本文能對高職英語教學(xué)改革將起到良好的導(dǎo)向與促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】職場英語；互動(dòng)式教學(xué)；過程性考核

【作者簡介】廖桂苓，四川長江職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為四川省教育廳科研項(xiàng)目-“借鑒香港‘能力為本的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過二維分析法實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)的研究”（項(xiàng)目編號18SB0686）研究成果。

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，受國家“一帶一路”宏觀環(huán)境影響，社會(huì)需要更多具有較高英語運(yùn)用能力的人才，這對高職英語教學(xué)提出新的要求。2018年4月，經(jīng)國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定通過，《中國英語能力等級量表》將作為國家語委語言文字規(guī)范自2018年6月1日正式實(shí)施。這是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)。它將有助于解決各項(xiàng)英語考試標(biāo)準(zhǔn)各異，英語教學(xué)與測試目標(biāo)分離、學(xué)習(xí)目標(biāo)不連貫等問題。這是國家從宏觀層面進(jìn)行的考核設(shè)計(jì)，但是具體到民辦高職院校的英語課程該如何考核呢？本文擬從民辦高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀、互動(dòng)式教學(xué)過程性考核方案設(shè)計(jì)和互動(dòng)式教學(xué)過程性考核總結(jié)與反思3個(gè)方面來探究四川長江職業(yè)學(xué)院的《職場英語》課程，以期望對高職院校英語教學(xué)考核研究起到拋磚引玉的作用。

一、民辦高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國民辦高等職業(yè)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在著以下幾點(diǎn)問題。1.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，對英語學(xué)習(xí)興趣不高。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏耐心，主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)。3.學(xué)生英語水平參差不齊，比較好的同學(xué)高考成績有90，100分，能用英文進(jìn)行簡單的交流；差的同學(xué)才10幾分，僅能認(rèn)識26個(gè)字母，音標(biāo)都不會(huì)。4.傳統(tǒng)的講授也還集中在單詞、短語、語法，句子結(jié)構(gòu)分析等語言知識的講解，而不是教會(huì)同學(xué)們在職場中運(yùn)用英語，造成英語知識與職場現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。5.考核評價(jià)環(huán)節(jié)，大部分院校還沿用以往的期末卷面考試（聽力、閱讀、翻譯、寫作等題型）定終分的方式來進(jìn)行，導(dǎo)致同學(xué)們所學(xué)的知識離考核時(shí)間太長，學(xué)生動(dòng)力不足。

二、互動(dòng)式教學(xué)過程性考核方案設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路。根據(jù)人社部的“八項(xiàng)核心能力”、NVQ的“七項(xiàng)普通能力”和香港資歷架構(gòu)的“通用指標(biāo)”（四級）對人才能力的要求，四川長江職業(yè)學(xué)院的《職場英語》課程旨在以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，采用互動(dòng)式教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職場素養(yǎng)，提升學(xué)生的職場英語運(yùn)用能力，并對其采用過程性考核的方式來記錄其英語成長軌跡。

本課程采用OBSW教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)一個(gè)職場工作人員在職場中的Orientation week適應(yīng)階段、Blend-in 融入階段、Step-up 提升階段和Wrap-up 總結(jié)階段來展開職場英語教學(xué)。每個(gè)階段都進(jìn)行過程性考核，主要對相應(yīng)的職場素養(yǎng)、職場英語知識和職場英語運(yùn)用能力進(jìn)行考核。

2.考核比例。《職場英語》課程考核比列為：過程性考核（50%） + 聽說終結(jié)性考核（20%） + 終結(jié)筆試考核（30%）【注：不參加任何一門考試，為0分】。過程性考核的比例占到了一半，而且每完成一個(gè)課堂任務(wù)，老師需要對學(xué)生進(jìn)行過程性測評，主要根據(jù)不同的場景，考核學(xué)生的聽、說、讀、寫、團(tuán)隊(duì)合作、參與度、課堂表現(xiàn)等多個(gè)維度。而且每個(gè)階段完成后，會(huì)有一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對這個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。4個(gè)階段過程性考核滿分為100分。

3.考核主體。過程性考核主體多樣化?；?dòng)式教學(xué)過程性考核的成績由學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)共同組成。比如在參與度，讀，寫等方面就由學(xué)生自評，聽力、團(tuán)隊(duì)合作、說等方面就由學(xué)生互評或教師評價(jià)；綜合項(xiàng)目的考核則是主要由教師評價(jià)和小組互評來進(jìn)行。學(xué)生自己和同伴參與考核，更能調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。而教師參與考核更保證更好的嚴(yán)謹(jǐn)性和公平公正性。

三、互動(dòng)式教學(xué)過程性考核總結(jié)與反思

采用互動(dòng)式教學(xué)過程性考核后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度以及學(xué)習(xí)效果方面取得了很好的效果，但是還是存在一些問題。首先，針對班級的整體水平不一樣，每個(gè)教師采用的具體的考核標(biāo)準(zhǔn)還是有一定的差異，無法做到完全統(tǒng)一。其次，學(xué)生們對考核標(biāo)準(zhǔn)的理解也有差異，在自評和互評環(huán)節(jié)，沒有按照要求的進(jìn)行給分。再次，因?yàn)檫^程性考核是每節(jié)課都考核，考核頻率比較高，又因班級人數(shù)較多，給考核的監(jiān)督管理造成一定的困難。鑒于這些問題，還需要進(jìn)一步作出了改進(jìn)，比如制定一個(gè)比較統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)控制教師自由發(fā)揮的比例；減少評分的次數(shù)，重點(diǎn)把握綜合項(xiàng)目的質(zhì)量；設(shè)定4重監(jiān)督機(jī)制，從個(gè)人-小組長-課代表-教師，盡量保證評分的公平公正性等。

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