【摘要】本文以高中英語閱讀教學中有效詞匯的運用教學為切入點，對高中英語閱讀中碰到詞匯、短語以及句子進行研究。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；詞匯教學；教學策略

【作者簡介】陳愛明，福建省閩清縣第二中學。

根據(jù)最新課程改革標準要求，對高中英語學習主要涉及到聽力、閱讀以及寫作等三個模塊的學習。其中英語閱讀的學習是高中英語學習當中的重點部分，通過對高中英語閱讀的教學可以促進學生更好地掌握所學的新單詞和新詞匯，通過英語閱讀的教學也可以很好的讓學生提升獲取和處理語言和詞匯的能力。英語詞匯的教學成果可以很好的在高中英語閱讀當中體現(xiàn)出來。因此在高中英語閱讀教學當中，英語教師要努力轉變傳統(tǒng)閱讀教學誤區(qū)，就是主動告知學生陌生單詞詞義以及講解閱讀完之后不關注學生是否理解了文本的誤區(qū)，根據(jù)傳統(tǒng)教學存在的誤區(qū)，實際上英語閱讀教學應該采取一些對策來提高單詞教學的有效性，促進學生學習和理解高中英語的能力，提升自己英語語言運用能力和閱讀水平。

一、英語教學當中存在的誤區(qū)

在高中英語閱讀教學當中，如果學生不理解單詞詞義，教學是很難開展的，但是大多數(shù)英語教師都存在以下幾個教學誤區(qū)：

首先，在學生還未開始閱讀的時候，教學就先開始跟學生講解閱讀中的生詞。通過英語教師對生詞的講解，讓學生很好地掃清了閱讀當中存在的盲點和難懂的地方，讓學生減去自我查閱生詞的過程。這樣的教學雖然減輕了學生的學習負擔，但是不能使學生很好地掌握和理解生詞，因為他們會由此產(chǎn)生依賴意識。其次便是在進行高中英語閱讀教學當中，有些教師對詞匯的教學是不管不顧的，整個教學過程當中，老師只顧將閱讀翻譯給學生理解清楚，而忘記了閱讀當中的生詞和重點詞匯的講解，這樣很難讓學生掌握和運用語言知識能力。還有一點就是通過教師講解完閱讀之后，要求學生對閱讀文本進行課后總結和做課后習題的時候，學生往往做不出來，這說明學生沒能夠掌握運用詞匯解答問題的能力。這些便是高中英語閱讀教學詞匯有效性教學中存在的幾點誤區(qū)。

二、詞匯有效性教學實施的策略

1.進行閱讀前創(chuàng)設符合詞匯教學的情境。在閱讀教學開始之前，英語教師就要進行充分有效的備課，提前閱讀和研究文章材料，這一過程包括掌握閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯的“聽、說、讀、寫”等四個方面的要求。其次就是根據(jù)這些重點詞匯的出現(xiàn)進行備課講解。為了使學生更好的掌握這些詞匯，英語教師可以通過多媒體教學進行生詞和重點詞匯的展示，對其中出現(xiàn)的生詞進行講解和區(qū)分。例如：人教版Book 2 Unit 1閱讀課授課前，在進行生詞和重點詞匯展示的同時，一定要對其中的survive， design， belong， belong to， remove， doubt這幾個重點詞匯進行強調(diào)，創(chuàng)設一定的情境，使學生在具體情境中深刻地理解這些重點詞匯的具體應用。另外，一定要結合正確讀音等方式進行教學操作。

2.閱讀進行中培養(yǎng)學生自主理解詞匯能力。在閱讀教學進行當中，教師可以通過給一些單詞進行簡單的定義，幫助和帶領學生去理解和把握單詞和句子的大意。用全新的閱讀教學方式讓學生掌握單詞能力和獲得翻譯技巧。在此基礎上，帶領學生進行詞匯擴展工作，通過對一個新單詞的學習，教師可以帶領學生去掌握和了解幾個相關的短語或者詞組，讓學生能夠學到更多的知識，也可以開展同類或者聯(lián)系性很強的單詞的學習，也可以通過對這個生詞的反義詞進行學習，讓學生在反復地學習這一單詞的 同時也拓展了他們的詞匯量。例如：人教版Book 2 Unit2 閱讀中出現(xiàn)的compete， 教師可以帶領學生拓展出competition， competitor， competitive這幾個相關單詞，同時還可以讓學生認識compete in， compete for， compete against/with 這幾個短語的區(qū)別，這在無形中使學生的詞匯量得到了極大的提升。在閱讀教學當中，碰到一個生詞有典型的詞綴的話，可以通過講解單詞的前綴和后綴，讓學生明白英語單詞其實是有規(guī)律可尋的，也可以通過對學生講解構詞法，讓學生在今后自主閱讀當中能夠學會運用構詞法來猜測單詞的本身意思，我個人認為這樣的閱讀教學單詞教法才是最有效的教學方法。

3.在閱讀后通過教學設計來讓學生掌握詞匯。對于整堂高中英語閱讀課下來，其目的是讓學生在理解文本及其篇章結構的同時掌握文中的詞匯和語法，其實最重要的就是掌握詞匯。學生如果能在閱讀當中很好地理解和掌握詞匯的話，教學可以通過派發(fā)教學設計的閱讀訓練讓學生再一次練習和接觸這些單詞，獨立運用這些單詞來完成教師派發(fā)的學習任務和學習卡片。因此英語閱讀教學的課后訓練閱讀可以擴展學生的閱讀知識面，掌握和理解語言知識的能力，對于一個教師而言，這樣才成功地做到了讓學生掌握獨立運用所學知識解決課外閱讀的能力。這是比較常見的教學設計方法在英語詞匯有效性學習當中，目的為了讓學生更加牢固掌握單詞，可以讓學生進行英語閱讀材料的復讀和復述，讓學生加深對閱讀文本的理解和對詞匯的運用。

三、結語

總而言之，高中英語閱讀是高中英語課堂教學的主要部分，英語教師在實際課堂教學當中主要采用的是英語閱讀的教學方式，通過在閱讀教學中碰到的問題，其主要遇到的問題就是單詞，這是學生學習的主要部分，通過對高中英語閱讀的教學，實際上更好的為學生講解了單詞的意思，讓學生更好的掌握和運用了單詞的能力，提高了英語閱讀教學課堂中單詞的有效性教學水平。

參考文獻：

[1]李曉云.淺議高中英語閱讀課中的有效詞匯教學[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（6）.