【摘要】新視野角度下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)更為關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生詞匯文化，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)詞匯知識(shí)體系，進(jìn)而提高學(xué)生詞匯實(shí)際應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)綜合利用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生詞匯應(yīng)用性、實(shí)踐性能力，推動(dòng)學(xué)生詞匯能力不斷發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】新視野；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】黃景洋，安徽省六安市城南中學(xué)。

詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基石，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯是學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯量，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將成為無(wú)根之木，不能有效提升英語(yǔ)能力?！皼](méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”，詞匯量是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要因素，學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，很大程度上取決于詞匯的學(xué)習(xí)和積累。在新視野下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)當(dāng)具有新的技巧和方式，這樣才能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受教師教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。新視野背景下，人們比較重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以提升教學(xué)趣味性，使詞匯教學(xué)模式，由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。高中生一般都會(huì)對(duì)外國(guó)影視劇充滿好奇心，教師在教學(xué)中，要充分抓住學(xué)生心理，適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的影視劇，增強(qiáng)詞匯教學(xué)趣味性。

例如，在開(kāi)展詞匯“struggle”教學(xué)時(shí)，教師就可以引入電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門》片段：男主Chris Gardner雖然窮困潦倒，但是他不放棄奮斗，最終取得了巨大成功。教師然后引入“struggle”教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)用在“Gardner struggled for happiness”時(shí)，“struggle”是動(dòng)詞，代表奮斗、努力、爭(zhēng)取，有固定句型struggle for sth；當(dāng)用在“Gardner struggled up the bed with the heavy bags”時(shí)，“struggle”代表艱難地行進(jìn)、吃力地進(jìn)行；當(dāng)用在“He will not give up his children without a struggle”時(shí)，“struggle”是名詞，代表斗爭(zhēng)、奮斗、努力。學(xué)生在觀看影視劇片段時(shí)，認(rèn)識(shí)到“struggle”的現(xiàn)實(shí)意義，如果男主Chris Gardner沒(méi)有奮斗，那么他將永遠(yuǎn)無(wú)法獲得幸福。

二、引入詞匯文化

詞匯產(chǎn)生于英文國(guó)家文化中，詞匯與西方國(guó)家文化緊密相連。新視野背景下，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入詞匯文化背景，從而提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生從文化角度理解詞匯。

例如，在開(kāi)展詞匯“human”教學(xué)時(shí)，教師就可以利用古希伯來(lái)文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在古希伯來(lái)文化中，人們信仰“神”，認(rèn)為居住在天空中的上帝是唯一的神，他是崇高而圣潔無(wú)比的，因而與天空對(duì)應(yīng)的土地就是卑賤的，乃至罪惡的?！癶uman”由兩個(gè)單詞“土地（hum）”和“人，男人（man）”組成，在西方文化背景中，以“hum”開(kāi)頭的詞匯，都代表了地位的尊卑，如 humble代表謙遜的、身份低賤的；humiliate代表羞辱、使丟臉、使蒙恥辱；humiliator 代表羞辱者、侮辱者……與此同時(shí)，“hum”還與“濕潤(rùn)”相連，因?yàn)槟嗤链蠖际恰皾駶?rùn)”的，所以產(chǎn)生了詞匯humidify（使潮濕，使?jié)駶?rùn)）、humidifier（加濕器、增濕器）、humidisttat（濕度調(diào)節(jié)器）、dehumidify（除濕）……學(xué)生通過(guò)詞匯文化，理解了單詞的文化涵義，如果在以后學(xué)習(xí)中，碰到以“hum”開(kāi)頭的詞語(yǔ)，即使不知道它的內(nèi)涵，也能通過(guò)詞匯文化合理猜測(cè)它的含義，從而提升學(xué)生英語(yǔ)能力。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最高目標(biāo)，就是形成一個(gè)帶有輻射性質(zhì)的英語(yǔ)詞匯體系，通過(guò)這個(gè)體系，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而構(gòu)建詞匯系統(tǒng)。

以“alternative”為例，“alternative”翻譯為替代的、另類的、備選的，和它有輻射性質(zhì)的詞匯有“option（指可選擇的事物、選擇權(quán)）”、“choice（指選擇權(quán)、選擇的自由、選擇）”等，choice較option稍非正式，而alternative更正式些。表示選擇權(quán)或選擇的自由最常用choice，不過(guò)有時(shí)也可用option，但通常不用alternative，如人們經(jīng)常會(huì)用If I had the choice/option， I would…，而不會(huì)用If I had the alternative， I would…；而表示可選擇的事物用option、choice或alternative均可。不過(guò)，alternative較常用以指兩項(xiàng)而非多項(xiàng)之間的選擇。此外，possibility（指某種情況下可選擇的事物），它的用法與option、choice和alternative相似，不過(guò)，其重點(diǎn)主要在于可選擇的事物而非需要作出選擇。通過(guò)一個(gè)詞匯輻射，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到關(guān)于“alternative”的各種相關(guān)詞匯，增加了學(xué)生詞匯量，從而幫助學(xué)生形成了一個(gè)系統(tǒng)的詞匯體系。

四、結(jié)語(yǔ)

新視野背景下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)；開(kāi)展詞匯文化講解，加深學(xué)生詞匯理解深度；構(gòu)建詞匯體系，有效學(xué)生增加詞匯量，才能促使學(xué)生不斷發(fā)展英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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