本學期，我校承辦了以“創(chuàng)設有效情境，優(yōu)化語言輸出”為主題的區(qū)級課堂教研活動。作為執(zhí)教老師，筆者在磨課過程中，思考和探究了利用情境創(chuàng)設，提高語篇教學的有效途徑。

一、磨課過程

1.試上。本次授課內(nèi)容為譯林版牛津小學英語3A Unit7 Would you like a pie？ Story time板塊的語篇教學，圍繞食物類單詞，學習“征求意見”這一功能項目。要求學生能用英語詢問別人是否要吃某樣東西，以及如何應答，并培養(yǎng)文明禮貌的好習慣。

一開始的熱身環(huán)節(jié)，選擇課本上的歌曲How are you？這是孩子們熟悉的曲目，他們配合動作表情歡快地演唱，課堂氣氛還算輕松愉悅。

接著引入話題Lets go to the park！ 小組交流。進入新授部分Would you like a…？ 我開始教學新詞a pie，a cake。為了更好地鞏固詞匯，我設計了兩個小活動：數(shù)一數(shù)屏幕上有多少派和觀看蛋糕制作過程的動畫。我本以為此處課堂上會很熱鬧，可是孩子們顯得很被動，雖然參與了，但也僅僅是在跟著老師的指令完成任務而已。

后面為了掌握句型Yes， please. / No， thank you.我開展了小調查Are you hungry？ A pie？ A cake？ 為了引出新詞a hot dog，我故意摸著肚子說Oh， Im hungry.而后教學其他食物單詞，讓孩子們組內(nèi)合作調查Would you like…？ 這些情境的創(chuàng)設貼近學生生活，形式也在不停地變化，孩子們都能理解我的各項指令和意圖，但顯然已被圈在我設定好的框框里，雖然一直在說，可是整個過程幾乎看不到他們的笑容，好像學得并不開心，舉手的孩子越來越少。到了最后反饋時，孩子乏了，舉手的寥寥無幾……

2.點評（區(qū)教研室英語教研員）。本節(jié)課基本完成了教學內(nèi)容。歌曲是學生熟悉且喜愛的，話題也是學生有話可說的，后面的數(shù)蛋糕、看動畫、做調查學生也都能參與其中。只是情境的創(chuàng)設不是很能吸引學生，且各情境之間銜接不流暢。在創(chuàng)設情境前并無鋪墊，顯得很突兀。怎樣創(chuàng)設吸引學生注意力的情境？怎樣使教學設計環(huán)環(huán)相扣？學生越學越想說？越說越多？

二、正式上課

在保持教案基本結構不變的前提下，筆者反復思考以什么方式讓教學情境創(chuàng)設顯得完整且有序？究竟還要怎么加工潤色各個情境讓學生主動參與、樂于開口？在和學生的交談中發(fā)現(xiàn)，他們對最近熱播的動畫片《愛冒險的朵拉》甚是喜愛，筆者決定將主人翁Dora帶進課堂：

延續(xù)第二次試上演唱歌曲和談論話題之后，人機動畫卡通人物Dora進場與孩子們打招呼。當他們看到喜愛的卡通形象跟自己對話時，孩子們都很興奮，主動和Dora揮手問好。

故事開始了，“十二點，該吃午飯了！看看Dora給我們準備了什么好吃的？”

孩子一個個睜大好奇的眼睛，我從袋子里掏出蘋果時，孩子們都笑了，新句子Yes， please. / No， thanks.就這樣輕松地教下去了。

屏幕顯示：“Dora帶來那么多食物，問問你的同桌，想吃什么？不想吃什么？”我特意選擇了一些用單復數(shù)混合表示的食物，孩子們沒等我說開始，就迫不及待地和同桌交流起來，句子Yes， please. / No， thanks.在這里得到了較好的鞏固。

故事繼續(xù)進行：“Dora把食物都分給了大家，她自己想要什么呢？”，孩子紛紛舉起小手，Some cakes？ A pie？ An egg？...當揭曉Dora喜歡的是an ice cream時，孩子感到出乎意料，我隨即開展調查Would you like an ice cream？ What about…？孩子們都想描述自己喜歡的食物，眼前踴躍的情景也讓我興奮起來。孩子們談到an egg、an ice cream時，我正好教授這兩個詞組的連讀。接著讓孩子們小組內(nèi)互相調查喜歡的食物，充分操練了本課時的重點句型。教學難點在此攻破。

后面的教學環(huán)節(jié)和活動沒有作過多的改變，但孩子們情緒高漲，動作、表情不由自主地表現(xiàn)出來，師生間笑語連連，我感覺課越上越順……

為保證故事的完整性，拓展環(huán)節(jié)設計了Dora和她的小伙伴們都在化裝派對上，讓我們各自問問同伴都喜歡吃什么？喝什么？孩子們紛紛戴上面具，忙的不亦樂乎……

三、思考與啟發(fā)

經(jīng)歷三次磨課，筆者收獲頗多，特別是對于創(chuàng)設情境我有了自己的一些思考和啟發(fā)：

1.空洞的情境讓學生無法說。三年級的英語課堂本應是氣氛活躍、發(fā)言踴躍的，但從試上的實際教學反饋來看卻恰恰相反。筆者沒有考慮到學生的年齡特征與心理特點，僅靠只言片語就希望將學生帶入預設的情境中，加之學生積累的詞匯量很少，他們理解不了這些情境的意圖，無法參與到活動中。因此，情境的創(chuàng)設要能夠使學生在課堂上身臨其境，有話可說，這樣他們才能有感而發(fā)，學以致用。

2.零散的情境讓學生不愿說。試上時看似形式多樣，好不熱鬧，但實際沒有一條明確的主線貫穿整節(jié)課，主題不突出，各個環(huán)節(jié)的趣味性彰顯不明，無法激起學生的興趣，學生很難在情境中運用語言展開交際。由此可見，教師在創(chuàng)設情境時，不僅要選取讓學生感到熟悉的話題，讓學生能夠說，也要充分利用好身邊的實物和身體語言，從感官上刺激學生的思維，創(chuàng)設的情境也要多變有效，層層遞進，一根主線貫穿始終，學生才能在教師的引導下主動說、樂意說。

3.真實、完整、目標明確的情境讓學生越說越多。正式上課時，筆者尊重學生喜好，創(chuàng)設了化裝舞會這一貼近學生生活的情境，讓學生感到很真實。彎下腰，走到孩子中間，和他們平等交流，談他們所想，演他們所愛，唱他們所樂，舞他們所喜。此次教學設計中的每個情境的創(chuàng)設，歌曲、對話、表演都以引出新知和訓練語言點、優(yōu)化語言輸出為目的，情境創(chuàng)設目標明確，真正實現(xiàn)了學生愿意開口、樂意開口、越說越多。

【作者簡介】徐惟，南京市秦淮第二實驗小學。