【摘要】小學階段學生的語言感悟和接受能力是最強的。在英語這門語言學科教學中，我們要關注小學生學習與成長的特點，指導他們形成良好地學習英語學習習慣于方法，通過課內(nèi)外結(jié)合促成英語學習能力的提升。很多有地區(qū)和學校都已經(jīng)重視英語繪本閱讀教學的引入和有效落實。本文結(jié)合小學生英語學習的狀況，談談小學英語教學中繪本閱讀教學的實踐與探索問題。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；繪本閱讀；有效教學；實踐研究

【作者簡介】王冬，江蘇省洪澤外國語實驗學校。

英語作為一門語言性的學科需要提高學生的聽說讀寫能力。對小學生來說，在教會學生識記一些基礎的單詞、詞匯和句式之后，重點是讓學生在聽說鞏固和運用單詞和簡單的語法，從而達成增強英語單詞等的運用意識和能力。在以生為本的課堂教學中，我們要注重學生自主的閱讀能力和學習習慣的培養(yǎng)，可以通過學生英語學習的興趣和情感地激發(fā)，讓他們愛上英語學習，獲得自主學習與提高的意識。英語學習需要一定的語言環(huán)境，需要課內(nèi)外相結(jié)合。因此，為了學生的成長和發(fā)展，我們推出了繪本閱讀及教學活動。如何讓繪本閱讀成為學生喜歡的閱讀和學習方式是需要我們老師關注和思考的。

一、小學英語繪本及閱讀教學內(nèi)涵分析

小學生的英語基礎是比較匱乏的，他們的基礎知識是不夠豐厚的，也缺少一定學習方法和興趣。但是小學生的形象認知和理解能力比較強，他們喜歡看動畫片，喜歡看和聽一些有趣的童話、寓言，以及具有趣味性的生活故事。而我們的繪本正具有這樣的特點。繪本的特點是圖文結(jié)合，圖多是形象的，小學生能夠看懂和喜歡看的；而文則是簡單的英語小故事。精心選編的繪本是與不同年級學生的英語所學和所能理解相適應的?？梢哉f，小學生通過圖片的閱讀能夠推想出相應英文的意思，而在英文的理解中更好地感受圖畫的含義。學生在繪本的文字、圖畫閱讀中獲得知識，也獲得教育；不僅能培養(yǎng)小學生起步階段英語學習的興趣，也能獲得心智、情感等的成長，更在知識運用中增強學生的詞匯量，掌握和鞏固一些簡單的英語語法的運用。

繪本教學是教材教學的有益的補充。如果我們能將教材與繪本結(jié)合，那么，不僅肯定能夠提高課堂教學效率。繪本與教材相比，內(nèi)容是比較集中的。如其設計符合小學生的心理，顯現(xiàn)小學生的思維，就能比較好地滿足學生心理、思想上和情感的需求。在繪本閱讀學習中，他們的觀察、語言表達以及學生審美能力都會在已有的基礎上獲得提升。而且繪本一般不是單一的圖畫，繪本前后是聯(lián)系的，具有一定故事性和邏輯性的。這為學生的綜合素養(yǎng)的提升也很有意義。

二、小學英語繪本閱讀教學的實踐

隨著以生為本的教育理念的落實，在小學英語教學中，我們嘗試著多樣的教學策略，進行著一定的教學實踐活動。其中，繪本教學是一項比較重要的教學實踐。

1.聯(lián)系教材實施繪本教學。英語這門學科對小學生來說還是有著一定的難度的，他們的語言積累是一個緩慢的過程。因此，我們要推動他們自主學習，有效學習；就要讓他們學用結(jié)合，在簡單的語言運用、理解中獲得融會貫通能力。在繪本教學的落實中，就要注意和教材內(nèi)容想結(jié)合。一方面，引導學生及時鞏固所學，另一方面，豐富和拓展學生的知識面。當然，如果不聯(lián)系和結(jié)合教材的繪本閱讀，就會出現(xiàn)繪本閱讀中，學生有較多不認識的單詞、詞匯，或者句式，他們就會生出不想讀的情感。在聯(lián)系教材的繪本閱讀中，我們要注意繪本的選擇和使用。如在《My family》教學中，我們結(jié)合教材的圖片，讓學生認識對應的father、mother、brother、sister、grandpa等家庭成員的英文單詞，我們可以讓學生在學習This …和Hes/Shes…等句式之后，進行簡單的對話。這里，我們可以選擇《Me and My Family Tree》這一讀本，讓學生看圖、讀英語，在運用中掌握這一課學習的重點。再如在《Dolls》的教學中，我們可以選擇《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》這一繪本，讓學生掌握一些動物和顏色的單詞。如此，我們學生掌握了一些單詞和詞匯，他們在教材的學習中也有熱情，能夠積極參與課堂鵝的學習活動。

2.加強引導推動有效閱讀生成。對小學生來說，繪本閱讀中總會出現(xiàn)一些陌生的單詞、詞匯或者句式。我們在繪本閱讀教學中，就要幫助學生學會解決這些陌生知識的能力。如何圖文對照閱讀，如何結(jié)合語境推斷和理解陌生的單詞意思，如何通過對陌生單詞在句子中的位置、詞性或者其構(gòu)成來猜想其意思等等。當然，還可以在老師和家長的幫助下通過查工具書等進行解決問題。如在《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》這一繪本學習中，我們就封面可以引導學生去發(fā)現(xiàn)一些問題，如問：What do you see on the cover？What does the bear see？讓學生看封面的圖片進行猜想，在理解老師的問題的基礎上，思考這一繪本可能寫什么，會是如何寫的。如此，學生在閱讀中，就會關注繪本中出現(xiàn)的動物及其顏色的詞匯，形成一定的閱讀方法。

另外，繪本具有很強的故事性，情節(jié)是前后聯(lián)系的；而這些故事是小學生能夠理解的，我們可以讓學生以講故事，分解色朗讀和合作表演的形式展示繪本內(nèi)容。還可以就繪本內(nèi)容進行精心選擇，以閱讀檢測的形式來讓學生完成，達到檢測、鞏固的效果。

總之，作為課堂教學的必要的補充，我們要重視繪本閱讀教學實踐的研究和探索。只要我們注意學生繪本閱讀興趣、方法的培養(yǎng)，不斷探索繪本閱讀的有效開展途徑，必定會不斷豐富學生的英語閱讀視野，獲得英語學習能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]潘新艷.淺談小學英語繪本教學的應用與實踐[J].才智，2017（07）.