陽(yáng)海音

摘 要：高校思想政治理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時(shí)代破解思政課教學(xué)困局的有效途徑，是踐行先進(jìn)教育理論的有益探索，是促進(jìn)大學(xué)生主體發(fā)展的有力舉措。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要堅(jiān)持線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要取得理想的效果，教師能動(dòng)性的充分發(fā)揮是決定性因素，學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)是有力保障，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)新是前提條件。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）07-0071-03

Abstract： The applying of the flipped classroom teaching pattern in college ideological and political theory courses is the effective way to solve the teaching dilemma， the beneficial exploration to practice the advanced teaching theories， the forceful measure to promote the development of college students' subjectivity. We should stick to the principles of the combination of online teaching and offline teaching， the combination of teacher's leading and student's subject， the combination of inheritance and innovation when applying the flipped classroom teaching pattern to college ideological and political theory courses teaching. To achieve an ideal effect， the decisive factor is the full play of the initiative of the teacher， the forceful guarantee is the full inspiration of the subjectivity of students， and the precondition is the optimization and innovation of the teaching environments.

Keywords： the flipped classroom； ideological and political theory courses； teaching

思想政治理論課是我國(guó)高校的公共必修課，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，培養(yǎng)和塑造大學(xué)生馬克思主義信仰的任務(wù)。在新形勢(shì)下，要實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求，教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到思政課中，能極大地提高課程的吸引力和實(shí)效性，有助于破解教學(xué)困局，促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義“學(xué)而信”、“信而行”的更好實(shí)現(xiàn)。

一、高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國(guó)，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”指的是學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課堂教學(xué)不再以教師傳遞知識(shí)為主，而是以答疑解惑、討論互動(dòng)、作業(yè)測(cè)評(píng)為主。由于將教——學(xué)——考的順序轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)——教——行，所以這種教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，具有以下特點(diǎn)：

1. 以生為本。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生具有高度的自主性。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生首先通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)課程知識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度、節(jié)奏由學(xué)生自主決定。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不再是知識(shí)傳授，而是通過答疑、討論、辯論、角色扮演、知識(shí)測(cè)試、案例分析等多種形式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)的主角由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。2. 問題導(dǎo)向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)并向教師反饋疑難問題。教師在網(wǎng)站上即時(shí)解答學(xué)生的疑問。在課堂教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生反饋的帶有共性的問題組織討論答疑。整個(gè)課堂教學(xué)從過去的以傳授知識(shí)為主的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向。3. 師生互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生互動(dòng)貫穿于課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論互動(dòng)、課后實(shí)踐鞏固、期末反饋評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)始終。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通交流。在課堂教學(xué)階段，答疑、討論等師生互動(dòng)占據(jù)了很大的比重。在課后實(shí)踐鞏固階段，教師扮演實(shí)踐活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的課后實(shí)踐進(jìn)行全程的指導(dǎo)和協(xié)助。在期末反饋評(píng)估階段，學(xué)生和教師進(jìn)行雙向反饋評(píng)估。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，提出意見和建議，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時(shí)代提升思政課實(shí)效性的需要

高校思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地。傳統(tǒng)的思政課教師主要采取講授式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，存在著課堂氣氛沉悶、缺乏師生、生生交流互動(dòng)等局限性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人類進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。各種類型的數(shù)據(jù)和信息海量化和爆炸式出現(xiàn)，具有日益凸顯的價(jià)值和重要性。正如哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里·金所說：“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程?！盵1]在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生具有眾多的獲取信息的渠道，單一的教師講授的教學(xué)模式吸引力日趨減弱，其教學(xué)效果也不盡如人意。為此，教師需要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是破解思政課教學(xué)困局的有效途徑。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式是教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)，是知識(shí)的供應(yīng)者，具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生是教學(xué)客體，是知識(shí)的接受者，教學(xué)是單向的教師灌輸行為。

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的應(yīng)用和普及，微信課堂、微課、慕課等教學(xué)平臺(tái)層出不窮，學(xué)生擁有日趨多元的獲取信息的渠道。教師在課堂上傳授的知識(shí)很大部分通過網(wǎng)絡(luò)都可以獲得。在運(yùn)用新媒體獲取信息的能力方面，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下成長(zhǎng)的大學(xué)生甚至超過了部分教師，學(xué)生不再滿足于在課堂上做一個(gè)單純的聆聽者。傳統(tǒng)教學(xué)模式的思政課堂往往出現(xiàn)教師臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡的尷尬局面。要破解這種教學(xué)困境，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到思政課教學(xué)中顯得尤為必要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再過多占用課堂的時(shí)間來傳遞知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看教學(xué)視頻、閱讀教材、做測(cè)試題，還能在網(wǎng)絡(luò)上與老師或別的同學(xué)討論。在課前，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏。課堂內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生更專注于基于問題的學(xué)習(xí)，共同研究解決重大的理論與現(xiàn)實(shí)問題。教師將用更多的時(shí)間與學(xué)生線上或線下交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用使學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，學(xué)生成為課堂的主角和演員，教師成為教學(xué)的策劃者和導(dǎo)演者，師生之間由權(quán)威和服從的關(guān)系轉(zhuǎn)換成師生合作、平等對(duì)話的關(guān)系。不僅如此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備的數(shù)據(jù)分析功能獲取每位學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和次數(shù)以及在線上完成測(cè)試的得分情況等信息。這些信息的獲取有助于教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。綜上所述，這種教學(xué)模式有助于提高思政課的吸引力和實(shí)效性，是破解思政課教學(xué)困局的有效舉措。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是踐行先進(jìn)教育理論的有益探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，極大地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度，體現(xiàn)了對(duì)建構(gòu)主義教育理論的踐行。作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，建構(gòu)主義是一種特別強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知過程中的建構(gòu)作用的心理學(xué)流派。科恩伯格、皮亞杰、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等是建構(gòu)主義理論的主要代表人物。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的會(huì)話和協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”。教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的意義建構(gòu)過程。學(xué)生不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者、信息加工的主體，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索契合了建構(gòu)主義教育理論的基本要求。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)大學(xué)生主體發(fā)展的有力舉措。當(dāng)前高校思政課的對(duì)象是95后的大學(xué)生。95后大學(xué)生是成長(zhǎng)于改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)環(huán)境之中的網(wǎng)絡(luò)原住民，他們樂于接受新生事物，思維活躍，獨(dú)立性強(qiáng)，個(gè)性鮮明，注重實(shí)踐，具有較強(qiáng)的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的意愿。傳統(tǒng)的教——學(xué)——考的教學(xué)模式以教師為教學(xué)主導(dǎo)和主體，學(xué)生是單純的教學(xué)客體。這種教學(xué)模式不能充分鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，學(xué)生的主體性和綜合素質(zhì)不能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面通過將知識(shí)傳授型課堂轉(zhuǎn)換為問題探究型課堂，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生的主體意識(shí)和綜合素質(zhì)的提高。

二、高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本原則

（一）線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的原則

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不意味著以線上教學(xué)取代線下教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課中的具體實(shí)施包括四個(gè)環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論互動(dòng)、課后實(shí)踐鞏固、期末反饋評(píng)估。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師將課程的基礎(chǔ)知識(shí)制作成短小的教學(xué)視頻，學(xué)生上課前通過觀看視頻完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以減少講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，課堂教學(xué)可以有更多的時(shí)間用來進(jìn)行答疑解惑、討論互動(dòng)、學(xué)生展示、辯論表演等。通過這種方式，課堂由教師表演獨(dú)角戲的講臺(tái)轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)交流的思想場(chǎng)、觀點(diǎn)交鋒激蕩的辯論場(chǎng)、學(xué)生風(fēng)采展示的演練場(chǎng)。線下教學(xué)除了課堂教學(xué)之外還包括課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐教學(xué)有助于鞏固課堂教學(xué)成果。課外實(shí)踐教學(xué)的形式有社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、革命圣地參觀等。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生親身踐行馬克思主義價(jià)值觀和方法論，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。

高校思政課作為培養(yǎng)大學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的課程，和專業(yè)課程相比，既有共性，也有個(gè)性?！八枷胝卫碚撜n最大的特點(diǎn)是突出思想政治理論教育而不一般地局限于或最主要的不是知識(shí)的傳授”[2]。思政課的主要任務(wù)是“育人”，即教育和培養(yǎng)大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀和人生觀，運(yùn)用馬克思主義的理論和方法分析問題和解決問題，而不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。從育人的角度而言，學(xué)生觀看視頻的線上教學(xué)不能取代教師與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)?！坝H其師，信其教。”課堂教學(xué)為學(xué)生提供了與教師近距離接觸，面對(duì)面感受教師人格魅力，與教師進(jìn)行情感交流的機(jī)會(huì)。課堂為學(xué)生提供了集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，愛國(guó)主義之類的核心價(jià)值觀在師生互動(dòng)的氛圍之中更容易獲得學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生的頭腦所內(nèi)化。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了親身感受中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然性、必要性和重要性的渠道，為學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了載體，為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)思想政治理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問題提供了依托，單純的線上教學(xué)達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果，不能以線上教學(xué)取代實(shí)踐教學(xué)。

（二）教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則

思政課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂的主角和主人翁，是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠自主地規(guī)劃課前學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度和節(jié)奏。對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，學(xué)生也可以參與設(shè)計(jì)和規(guī)劃。相比于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分滿足學(xué)生參與教學(xué)和在課堂上與教師和其他同學(xué)互動(dòng)的需要，學(xué)生的主體性得到了極大的發(fā)揮。在實(shí)踐教學(xué)中，教師完全退居幕后，學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性得到了極大的體現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，并不意味著削弱教師的作用，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和指引者，發(fā)揮著為教學(xué)掌舵護(hù)航，指引教學(xué)良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)好教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)的作用。

（三）繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)邏輯、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)理念方面，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體現(xiàn)為以師為本、師生分離和知識(shí)導(dǎo)向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以生為本、師生合作和問題導(dǎo)向的教學(xué)理念。在教學(xué)邏輯方面，傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯表現(xiàn)為教——學(xué)——考，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)邏輯為學(xué)——教——行。在教學(xué)時(shí)空方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)空間從物理實(shí)體空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，教學(xué)時(shí)間從課內(nèi)延伸到課外、從固定發(fā)展到隨時(shí)。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的思政課采取的是單一的教師講授的教學(xué)方法，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究、雙向互動(dòng)、討論辯論、角色扮演、情景體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等多元教學(xué)方法。在評(píng)價(jià)方法方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法采取的是期末閉卷考試的方式，不注重平時(shí)的過程評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一在一起。

思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不意味著全盤拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，二者之間是一種辯證否定的關(guān)系。無論是何種教學(xué)模式，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是一致的。高校思政課的教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力讓學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸根到底要為達(dá)到這一教學(xué)目的服務(wù)。無論應(yīng)用何種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容都要注意突出重點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

三、高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的制約因素

教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的三大要素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要取得理想的效果，教師能動(dòng)性的充分發(fā)揮是決定性因素，學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)是有力保障，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)新是前提條件。

（一）教師能動(dòng)性的充分發(fā)揮是決定性因素

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教學(xué)效果的好壞，教師起決定性作用。高校思政課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其成效如何，同樣離不開教師能動(dòng)性的發(fā)揮。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師要投入更多的精力和心血。無論是錄制教學(xué)視頻，建設(shè)思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課程平臺(tái)上與學(xué)生交流互動(dòng)，教師都需要付出大量的勞動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂授課時(shí)間前置，課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)答疑以及師生交流互動(dòng)，這對(duì)教師的知識(shí)面以及課堂組織駕馭能力提出了更高的要求。教師設(shè)計(jì)課堂討論主題、組織辯論賽、角色扮演以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，這要求教師不僅要吃透教材，還要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有一定的組織策劃能力。教師只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)是有力保障

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予學(xué)生更大的自主權(quán)和更高的參與度。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)完全由學(xué)生自主決定，學(xué)生是否能認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有沒有作弊行為，教師很難監(jiān)控，因此要求學(xué)生要有高度的自覺性。課堂討論互動(dòng)，要求學(xué)生成為課堂的主角，討論互動(dòng)的深度和水平與教師的引導(dǎo)和管理有關(guān)，同樣也離不開學(xué)生的參與和配合。課外實(shí)踐鞏固以及期末反饋評(píng)估都需要將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來才能收到良好的效果。

（三）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)新是前提條件

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的必要條件和前提條件。只有具備暢通的校園網(wǎng)絡(luò)，具備建設(shè)思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支持和硬件條件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能被順利地應(yīng)用。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，意味著教師要付出更多的勞動(dòng)，只有建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師付出的超額工作量給予物質(zhì)和精神承認(rèn)，才能持續(xù)地激發(fā)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的熱情和動(dòng)力。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，教師需要建立一套嚴(yán)密的過程評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)以及制作課程平臺(tái)的相關(guān)培訓(xùn)，出臺(tái)鼓勵(lì)教學(xué)改革、鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合的政策，翻轉(zhuǎn)課堂才能更廣泛、更有效地開展和應(yīng)用。

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