李月琨 羅寧

[摘 要]文章探討教育資源庫系統(tǒng)在職業(yè)教育教學過程中的應用及其效果，選取廣西經貿職業(yè)技術學院2016、2017級兩個班級，98名高職高專電子商務專業(yè)學生作為研究對象，根據課程的教學大綱和本專業(yè)未來行業(yè)技能要求，以課堂教育為實驗地，對兩個班級課程分別采用傳統(tǒng)課件輔助式教學、教育資源庫系統(tǒng)輔助式教學兩種模式進行實驗，發(fā)現(xiàn)2017級本專業(yè)學生在課程結束后的考核成績、本門課程需要掌握的技能熟練水平以及對攝影攝像的自主學習能力，平均水平高于2016級的學生。教育資源庫系統(tǒng)輔助式教學有利于提高教學效果和質量，有利于提高高職學生對攝影攝像技術操作的能力，幫助學生培養(yǎng)良好的自主學習和理解力。

[關鍵詞]資源庫；攝影與攝像；職業(yè)教育

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）05-0021-04

引言

隨著信息化建設在教育教學中的深入推進，教育資源庫系統(tǒng)應運而生。教師可以利用教育資源庫系統(tǒng)輔助課堂內外教學。學習者可以在課程資源庫中自主學習課程。以筆者在校主講的《攝影與攝像基礎》為例，作為電子商務專業(yè)的一門主要課程，實踐性非常強，但就當前高職高專在該課程的實際情況來看，存在硬件設備配套不足，形成反復的人工指導，在教學上采用傳統(tǒng)教學形式，學生接受能力差，教師上課效率低。鑒于此，筆者將廣西經貿職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)學生作為研究對象，在《攝影與攝像基礎》教學過程中應用了教育資源庫系統(tǒng)輔助教學，從應用情況來看，所獲教學效果顯著。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取廣西經貿職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)2016～2017級高職學生共計98人（男27人，女71人）為研究對象。其中，2016級為傳統(tǒng)式教學班級（男14人，女34人），2017級為教育資源庫系統(tǒng)輔助式課堂教學班級（男13人，女37人）。兩個班級研究對象在入學年齡，入學成績等方面做了統(tǒng)計（見表1）。

（二）研究方法

1.教學內容

采用21世紀高等院校數字藝術類規(guī)劃教材，人民郵電出版社出版的《攝影與攝像基礎教程》，選取攝影與攝像的作用、攝像拍攝技術基礎、攝像拍攝藝術基礎、主題影像拍攝實踐、優(yōu)秀攝影作品欣賞共5個單元一個學期64課時作為研究教學內容。

2.教學方法

本專業(yè)教研室共有4名青年教師，年齡為（32.6±2.0）歲，其中高級工程師1名，講師1名，工程師1名，外聘企業(yè)教師1名。在教育資源庫系統(tǒng)實際運用的教學研究過程中，筆者擔任兩個班級的課程主講并對其進行分析研究，其余三位教師協(xié)助制作本門教育資源庫系統(tǒng)的資源庫建設工作，對兩個班級分別開展傳統(tǒng)式教學模式、教育資源庫系統(tǒng)輔助式教學兩種模式進行實驗，將教學過程分為準備、實施、總結評價三個階段，具體如下。

（1）準備階段：① 2016級的傳統(tǒng)式課堂教學班級的準備工作，主要通過在前一節(jié)課堂上利用PPT列出攝影攝像的相關預習任務，學生通過課本查看，自行網絡查詢學習知識點。教師要在課前做好設備器材的申請，以方便在實踐課中一對一指導，并在網絡搜集碎片式的相關視頻或圖片，在課堂展示。② 2017級教育資源庫系統(tǒng)輔助式課堂教學班級，教師團隊結合上一屆班級教學的基礎上，利用學院信息化資源庫，開發(fā)教育資源庫系統(tǒng)，主要欄目有我愛預習、網絡課堂、授課教師、課后自學、作業(yè)管理、資源下載、虛擬相機等。教師根據課程需求豐富課程資源，教育資源庫系統(tǒng)有電腦端和微信移動端，教師通道可以通過后臺發(fā)布相關通知和信息，也可利用數據分析查詢學生學習情況。

（2）實施階段：① 2016級傳統(tǒng)式課堂教學班級，學生以5個為一小組配備相機、錄像機、三角架等設備。教師通過PPT，圖片，視頻講解課程知識點。教學難點主要通過實操講解，教師通過一對多的人工方式給學生指導演示，此過程需多次反復操作，耗時兩個課時的指導練習，才能讓大部分學生掌握技能。在課下，對學生的提問，教師多采用QQ在線解說。②2017級教育資源庫系統(tǒng)輔助式課堂教學班級，學生基本以3個為一小組分配攝制裝備。教師在課前通過手機推送預習消息課上準備的設備器材、服裝道具等，學生可在手機端進入教育資源庫系統(tǒng)了解預習內容，也可以在教育資源庫系統(tǒng)提前查看相關微課程，移動式自主學習，學生可以自主在教育資源庫系統(tǒng)的微課欄目中調出上一節(jié)課的微課視頻，喚醒遺忘的知識點。這讓教師有充分課堂的時間，對學生的實踐操作一對一指導。課中，教師不再利用移動U盤打開課件，而是通過教育資源庫系統(tǒng)中的網絡課堂，展示flash課件，教師把Camera sim軟件植入本教育資源庫系統(tǒng)，讓學生通過虛擬相機熟悉拍攝操作，讓學生快速理解相機操作，對個別的教學重點難點，教師打開網絡課堂中的微課小視頻，進行重點講解。在課后，學生把作業(yè)上傳至作業(yè)管理欄目，學生可點贊評論互評，課程后臺通過計算，整理出每次作業(yè)熱門點贊率較高的作品置頂，針對有興趣自己進行攝影活動的學生，教師分享實踐性較強的攝影攝像情景微課，擴充豐富課程知識，拓展學生創(chuàng)造性的思維能力。

（3）總結評價階段：① 2016級傳統(tǒng)式課堂教學班級，最后考核按照平時成績的20%加上期末成績的80%評分。這是由于課堂教學傳統(tǒng)教學教師講授法占用時間長，學生理解慢，導致平時作業(yè)練習時間短，作業(yè)質量低。只能根據最后期末成績作為主要依據。② 2017級教育資源庫系統(tǒng)輔助式課堂教學班級，最后考核按照平時成績的60%加上期末成績的40%評分，教育資源庫系統(tǒng)輔助式課堂教學，把課堂資源高效整合，大大節(jié)約了教師上課重復講解時間，這讓學生有更多時間發(fā)散性練習操作，故而以平時作業(yè)的成績?yōu)橹饕獏⒖家罁谀┓謹底鳛檩o助參考，體現(xiàn)學生真實、正常的水平。

3.教學評價

（1）課程考核：①卷面理論考核：在期末進行一次綜合閉卷理論考試。從本門課程的5個單元里出知識點，用填空題，選擇題，判斷題和論述題的方式進行考評。2016、2017級的學生均參加統(tǒng)一的卷面考核，教師統(tǒng)一閱卷。②技能操作考核：2016級安排4次平時技能成績考核，1次期末綜合技能考核。2017級安排8次平時技能成績考核，1次期末綜合技能考核。平時技能考核內容主要有：人像寫真攝影、影棚攝影、新聞類攝影、風光攝影、生活影像、人物影像、新聞影像、廣告影像等主題作業(yè)，期末技能操作主要是教師提出一個主題，學生小組自主制定主題實施可行方案，進行攝影、攝像的作品制作，最后上交作品。筆者根據不同年級的考核比例分配，參考學生作品，考評技能成績。

（2）畢業(yè)實習考核： 2016級學生正處于實習中期，筆者統(tǒng)計截至2017年9月，對學生實習單位分布和行業(yè)方向，統(tǒng)計48名學生的實習數據，分析本門課程的工作影響。2017級學生仍處于在校學習階段，教師對50名學生，采用問卷調查的方式統(tǒng)計學生未來就業(yè)發(fā)展方向，其中回收50份，有效回收率為100%。

4.統(tǒng)計學分析

評價數據收集后編號錄入SPSS 15.0統(tǒng)計軟件。計量資料用均數、標準差描述，統(tǒng)計方法包括x2檢驗及獨立樣本t檢驗等。

二、研究時間

2016級電子商務專業(yè)班級的調查時間分兩個階段，從2016年10～2017年1月為課程學習階段，2017年6月～2018年1月期間為實習調查階段。2017級電子商務專業(yè)班級的調查時間主要是2017年10月～2018年1月的課程學習階段。

三、調查數據

（一）2016級、2017級《攝影與攝像基礎》課程考核成績調查結果（見表2）

（二）2016級就業(yè)方向統(tǒng)計表（見表3）、2017級實習就業(yè)方向調查問卷統(tǒng)計（見表4）

四、討論與分析

（一）教育資源庫系統(tǒng)輔助教學有助于提高《攝影與攝像基礎》課程教學效果

根據表2顯示，2017級的學生對于相機、錄像機等設備的實際操作能力考核平均分數明顯高于2016級的班級學生。在實際的運用中說明，學生對機器的掌握熟練程度比較高，通過教育資源庫系統(tǒng)平臺可將課程的教學資源高效整合，學生可通過關鍵字快速獲取學習需求，而2017級的學生由于在課堂上占用比較多的時間來梳理課程的碎片，所以沒有更多的時間來進行創(chuàng)作。數據顯示，2017級理論考核的平均分數也比較高，可推論針對高職學生愛動手，不喜歡理論知識的學習特點，學生通過教育資源庫系統(tǒng)的學習，在熟練操作后，對書本理論知識的理解也會有所升華。根據表3、4顯示，2016級的學生在就業(yè)方面涉及電子商務平臺美術設計方面工作（主要從事平臺顏色處理、文字處理、圖像處理、視頻處理等工作）只有占全班總數的10%，說明學生在本門課程學習之后并沒有很大的影響到他們就業(yè)工作。而從2017級學生實習問卷調查的情況來看，涉及電子商務平臺美術設計方面工作的學生比重增加到24.2%，包括1名學生繼續(xù)相關攝影專業(yè)的本科深造學習；從2017級未來就業(yè)調查問卷統(tǒng)計來看，有34.5%的學生會考慮電子商務平臺美術設計工作，并有多元化的發(fā)展就業(yè)方向，例如從事商業(yè)攝影、電視臺信息采編工作、自主成立攝影工作室等。

（二）教育資源庫系統(tǒng)輔助教學有利于提高教師教學質量

根據表2兩個不同年級的考核成績比較顯示，教師運用合理科學的教學手段與學生接受知識水平的能力成正比，傳統(tǒng)教學過程中，教師雖然“一對一”給學生指導練習，可是占用課堂時間較長，學生學習效率低下，雖然搜集相關電子圖片、第三方教學視頻作為課堂資源，但是不能完全結合高職學生的學習特點和滿足學生實際學習需求，也只能起到蜻蜓點水的輔助作用，實用性不強。利用教育資源庫系統(tǒng)輔助教學，教師自主制作符合本門課程的課程資源庫平臺，對教師自身而言，是對課程的新的整體認知和系統(tǒng)分析，教師把課程中的難點、重點以及在之前上課遇到的問題總結歸納，利用結合多種信息化的手段，例如手機客戶端、微信公眾平臺等多種載體呈現(xiàn)課程資源，讓課堂內容變得豐富有趣起來的同時，學生也學習到了課程的精華，一方面切合現(xiàn)階段全國各高校信息化建設在教育教學中的運用普及，另一方面提高了教師個人的教學能力和素養(yǎng)。

（三）教育資源庫系統(tǒng)輔助教學有利于提高學生對攝影攝像技術的掌握能力

本門課程教學偏向實操，攝影、攝像的技術操作是考核的重要一項因素，不同于其他軟件學習課程，教師只需通過電腦遠程控制學生端口示范給學生實例操作，本門課程的操作主要在于手中的設備器材，該校設備器材的硬件條件無法滿足學生數量“一配一”的需求，只能以小組形式，輪流使用機器，教師站在講臺上講授設備使用方法的時候，坐在后排的學生無法清晰看到整個流程，導致知識點無法突破。在實踐課上，教師也必須通過重復講解的方式，把學生的問題一個一個解決，在很大程度上影響學生對設備使用的掌握程度。教育資源庫系統(tǒng)教學，讓教師提前整合課程資源，對問題作出解決，在課堂上，教師可以邊操作，邊通過預設好的課程資源講解技能點，達到了事半功倍的效果，學生在課下可以根據自己的學習節(jié)奏，通過教育資源庫系統(tǒng)，利用碎片時間，移動式的查看學習視頻，結合手中的設備，學習研究重點難點。對于技能的掌握起到了很好的輔助作用。

（四）教育資源庫系統(tǒng)輔助教學的互動監(jiān)督有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和發(fā)散性思維

本門課程制作的教育資源庫系統(tǒng)的一個亮點是，教師與學生的互動和監(jiān)督，例如在對相機的鏡頭種類這一章節(jié)的教學中，教師發(fā)布預習任務，學生自行進行課前學習，教師可以查看到學生的學習進度和瀏覽足跡，學生在查看鏡頭微課視頻時，有疑問可以在評論欄目中提出問題，教師可及時解惑，隨后在作業(yè)發(fā)布中，教師可以點評拍攝作品的優(yōu)劣點，在近兩年的大學生電子商務技能比賽或者攝影比賽中，學生取得多次區(qū)內外優(yōu)異成績，是電子商務學生對創(chuàng)造性要求的體現(xiàn)。而對已經開始實習或者進入正式工作的畢業(yè)學生，可以自主在教育資源庫系統(tǒng)中搜索學習情景類的課后拓展微課，幫助他們在工作中更好地完成任務。

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[作者簡介]李月琨（1989-），女，新疆烏魯木齊人，廣西經貿職業(yè)技術學院多媒體應用設計師，研究方向：現(xiàn)代教育技術；羅寧（1975-），男，廣西南寧人，廣西經貿職業(yè)技術學院高級工程師，碩士，研究方向：網絡技術、現(xiàn)代教育技術。

[責任編輯 韋書令]