[摘 要]文章從三個(gè)方面對STEAM教育進(jìn)行了介紹，首先介紹了STEAM教育的產(chǎn)生背景、基本內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，其次列舉了基于傳統(tǒng)教育弊端提出的STEAM教育策略，最后總結(jié)了STEAM教育的未來發(fā)展前景。

[關(guān)鍵詞]STEAM教育；傳統(tǒng)教育弊端；改進(jìn)措施；發(fā)展前景

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）05-0025-04

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、信息量劇增的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式面臨著沖擊，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地適應(yīng)這一顯著的變化，我們開始在既有的課程框架下努力開拓本土化的STEAM課程，STEAM課程既包含了科學(xué)技術(shù)學(xué)科，又兼顧了人文藝術(shù)學(xué)科，打破了傳統(tǒng)上相互分離，各成體系的學(xué)科，在它們之間建立溝通機(jī)制，幫助學(xué)生把分散、孤立的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更具關(guān)聯(lián)性、整合性。STEAM教育在世界各國越來越受到重視。

一、STEAM教育的概述

（一）STEAM教育的產(chǎn)生背景

1.傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)教育把課程按照具體的學(xué)科進(jìn)行劃分，不可否認(rèn)的是，這種分科式的教學(xué)方式可以使我們在學(xué)習(xí)過程中對各學(xué)科的學(xué)習(xí)更有邏輯、有條理，也能對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更好的掌握。但是，傳統(tǒng)分科的教學(xué)方式缺少各學(xué)科之間的相互聯(lián)系以及融會(huì)貫通。所以，我們要盡量避免傳統(tǒng)分科教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從過去被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題解決能力。我們嘗試對傳統(tǒng)單一學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行變革，對各學(xué)科進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，這樣就能使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，各學(xué)科之間得到相互協(xié)調(diào)。在提出的STEAM教育中，我們強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)、完整和融合的形式加以呈現(xiàn)，基于一定的真實(shí)問題情境，這有利于學(xué)生形成一種綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用多門學(xué)科解決問題并且緊密聯(lián)系生活，也有利于學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)。

2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化網(wǎng)絡(luò)信息科技時(shí)代的到來

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、全球化網(wǎng)絡(luò)信息科技覆蓋的時(shí)代。在知識(shí)快速更新的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式面臨著一定的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往全盤接受教師傳授的知識(shí)，缺乏自主探究發(fā)現(xiàn)的過程，這不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生不能更好地通過自己的實(shí)踐探索對問題有更深入的理解與思考。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有助于教師為學(xué)生提供多方面的知識(shí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更全面深入地學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，對問題也有一個(gè)更好的感知，一定程度上還會(huì)提高學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力。

（二）STEAM教育的基本內(nèi)涵

STEAM教育即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）和藝術(shù)（Art）這五門課程的簡寫，這里的A不單單指的是藝術(shù)，還包括美術(shù)、人文、歷史、哲學(xué)、宗教等學(xué)科。這五門學(xué)科之間并不是簡單地疊加，而是打破學(xué)科之間的界限，將它們之間進(jìn)行有機(jī)融合。其實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行基于真實(shí)問題情境下的跨學(xué)科式教育[1]。這種基于項(xiàng)目和基于問題的跨學(xué)科的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，通過自己的探究、反思、合作與交流的過程來掌握新知識(shí)，不是只強(qiáng)調(diào)試卷上的成績，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且也有助于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容更好地運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中。我們從五個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生STEAM教育素養(yǎng)的形成：科學(xué)素養(yǎng)，要求我們通過自己查閱學(xué)習(xí)過程中需要用到的科學(xué)知識(shí)，使其與實(shí)際需要解決的問題做好融合；技術(shù)素養(yǎng)，要求我們不僅要掌握書本上的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)工具，支持STEAM教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)；工程素養(yǎng)，要求我們具有一定的動(dòng)手操作能力，在掌握了基本的知識(shí)概念、會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)的技術(shù)工具以后，要求我們可以以具體的項(xiàng)目為導(dǎo)向來解決實(shí)際問題，完成一項(xiàng)具體的工程；數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要求我們可以簡單的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法對部分內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)算、分析；藝術(shù)素養(yǎng)，要求我們在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，可以對最基本的布局和設(shè)計(jì)有一定的藝術(shù)合理性。

（三）STEAM教育的主要特點(diǎn)

STEAM教育具有跨學(xué)科性、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性等九種特性[2]。

跨學(xué)科性是指STEAM教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間進(jìn)行有機(jī)交叉融合；趣味性是在STEAM的教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作過程體驗(yàn)完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的成就感和在解決問題過程中的不斷挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的趣味；體驗(yàn)性是指在STEAM教育過程中，學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，發(fā)現(xiàn)并且解決問題，在參與、討論、交流的過程中，把在課本中所學(xué)到的理論知識(shí)能很好的運(yùn)用于實(shí)踐中，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)；情境性是指我們在實(shí)際的操作過程中往往會(huì)基于一定的社會(huì)情境，把在課本中所學(xué)的基本知識(shí)情景化、豐富化，基于一定的項(xiàng)目，把所運(yùn)用到的知識(shí)融入到具體要解決的問題中進(jìn)行；協(xié)作性是指在STEAM教育過程中，常常采用小組合作討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組為單位，把要完成的任務(wù)具體細(xì)化到每個(gè)人，來共同合作完成；設(shè)計(jì)性要求在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)要具有一定的創(chuàng)造性，要為學(xué)生設(shè)計(jì)種類多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生積極的建構(gòu)知識(shí)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣驅(qū)動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；藝術(shù)性是指在STEAM教育過程中要適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生的藝術(shù)審美性；實(shí)證性是指進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候要符合科學(xué)的事實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)；技術(shù)增強(qiáng)性是指學(xué)生要具備一定的技術(shù)素養(yǎng)，要掌握一些基礎(chǔ)的技術(shù)操作，能運(yùn)用一定的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、基于傳統(tǒng)教育不足提出的STEAM教育策略

（一）對學(xué)生專長的發(fā)展以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們總是采用教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行教與學(xué)，教師總是把系統(tǒng)的、定性的知識(shí)以一種定論的形式教給學(xué)生，沒能給他們更多的獨(dú)立思考、探索和想象的空間，而學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)是無窮無盡的，應(yīng)該通過真實(shí)的STEAM教育項(xiàng)目，將有趣的、具有挑戰(zhàn)性的課程加入到STEAM教育中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，與真實(shí)的世界密切接觸，花更多的時(shí)間與精力在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的提升與培養(yǎng)上，使其獨(dú)立思考，積極探索，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生把所掌握的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的問題和困難，從而適應(yīng)未來的社會(huì)。在STEAM教育過程中，我們打破各個(gè)學(xué)科之間的邊界，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文藝術(shù)這五門學(xué)科之間進(jìn)行橫向的聯(lián)系，融會(huì)貫通，以更加系統(tǒng)和綜合的方式開展教學(xué)和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對知識(shí)的掌握系統(tǒng)、全面、多元，但是卻忽視了對學(xué)生的專長培養(yǎng)，所以強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)際動(dòng)手操作來解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練并使自己的專長得到發(fā)展。STEAM教育重視動(dòng)手開展實(shí)踐，并通過長期訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的專長[3]。它不以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)[4]。STEAM教育也強(qiáng)調(diào)對多元文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，涉及了多學(xué)科、多領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)多種類型的課程，結(jié)合地域特點(diǎn)和學(xué)校自身特點(diǎn)開設(shè)課程，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，做自己喜歡的事情，發(fā)展自己的專長，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）基于真實(shí)的生活情境來解決問題以及對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

結(jié)合過去我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本，每一個(gè)實(shí)際問題都是綜合性的，蘊(yùn)含了多種類型的學(xué)科信息，僅僅依靠一門學(xué)科知識(shí)是無法解決的，這就需要運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)來解決問題。STEAM教育強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中解決問題，為此學(xué)校應(yīng)開展基于項(xiàng)目和基于問題的學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的問題解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在問題解決的過程中靈活選擇所需的知識(shí)，通過對問題的解決，可以更好地掌握知識(shí)?；陧?xiàng)目、真實(shí)問題情境的學(xué)習(xí)過程是以要解決的真實(shí)問題為主線，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入所要完成的任務(wù)中去，通過學(xué)生自己的探索與建構(gòu)完成任務(wù)的過程，也就是對知識(shí)的理解與掌握的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生群體之間互相幫助，進(jìn)行協(xié)作交流，每個(gè)成員在其中都扮演著重要的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以講授法為主，缺少學(xué)生自己的實(shí)踐，而STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手操作的過程，例如，一個(gè)在做量雨器的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過課下自己搜集材料，了解有關(guān)雨的科學(xué)知識(shí)，然后畫圖分析并計(jì)算不同時(shí)間的降雨量，同時(shí)可以認(rèn)識(shí)降雨的雨量級別，這就需要我們畫出具體的量雨器制作過程，以及其他一系列材料自己動(dòng)手操作實(shí)踐制作一個(gè)量雨器。這其中就涉及到了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)這五門課程的綜合應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有關(guān)雨的知識(shí)，還讓學(xué)生通過自己的雙手制作出了一個(gè)量雨器。

（三）對STEAM師資的培育與在職訓(xùn)練

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的終身發(fā)展和對未來社會(huì)的適應(yīng)，對多種學(xué)科以全面、交叉融合的形式，滲透進(jìn)跨學(xué)科的思路、基于真實(shí)的問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這與STEAM的教育目標(biāo)不謀而合。當(dāng)前，在STEAM教育實(shí)施過程中面臨的一大問題就是師資的問題，現(xiàn)在具備跨學(xué)科素質(zhì)的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，大多數(shù)教師還是以單一學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備為主，不能進(jìn)行多學(xué)科交叉式的教學(xué)。所以一定程度上就要加強(qiáng)在職教師的師資訓(xùn)練，為教師提供豐富的培訓(xùn)資源與項(xiàng)目，在課程、教學(xué)大綱、教材的設(shè)計(jì)上都可以更加豐富，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和深入探索的能力。我們要更加注重對各門基礎(chǔ)學(xué)科的培訓(xùn)，讓教師能夠?qū)TEAM教育教學(xué)過程中涉及到的學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的接觸與了解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，語文和數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，生物與化學(xué)、地理與物理等學(xué)科在知識(shí)點(diǎn)之間有著很大的關(guān)聯(lián)性，如果教師可以以融合的方式進(jìn)行授課的話，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以使學(xué)生對知識(shí)融會(huì)貫通，這就要求培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)。澳大利亞學(xué)者Fraser，Penson，Seen，Beswick，Whannell首次提出學(xué)科中間人這個(gè)概念，認(rèn)為不同學(xué)科背景教師間相互分享知識(shí)的過程是非常重要的，學(xué)科中間人一般由參與過多個(gè)學(xué)科建設(shè)的教師擔(dān)任，并且提出學(xué)校應(yīng)該著重發(fā)展以老帶新體系，培養(yǎng)新的學(xué)科中間人[5]。

隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。例如在STEAM的教學(xué)過程中，我們可以在其中加入微課的成分，把需要學(xué)生掌握的或需要探究的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)以小視頻的形式制作成微課供大家學(xué)習(xí)，作為輔助材料可以使學(xué)生對課程內(nèi)容有更深入的理解。

三、STEAM教育的未來發(fā)展前景

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育過程中，我們要求把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握的知識(shí)就往往停留于課本之上，而STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，因此在現(xiàn)有的教學(xué)過程中語文和數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性科目，在物理、化學(xué)等理科類的學(xué)習(xí)中都會(huì)用到數(shù)學(xué)計(jì)算，而對知識(shí)理解能力的強(qiáng)弱則是靠平時(shí)對語文知識(shí)的積累，同樣物理和地理這兩門科目，它們二者之間在所學(xué)知識(shí)方面還是有一定關(guān)聯(lián)性的，所以在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中我們還要加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，找出它們之間相似和貫通的地方。這樣，可以使我們的學(xué)習(xí)更加深入，而且也能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，相互連接的知識(shí)結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生提高遷移能力，使他們能將已掌握的知識(shí)遷移到新的情境中[6]。隨著現(xiàn)代社會(huì)越來越重視個(gè)人的全面發(fā)展，要求我們在教學(xué)過程中需創(chuàng)新教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才，適應(yīng)信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，還要具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？蚣苤赋?，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[7]。那么在STEAM的教育過程中，我們要努力做好與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的對接，把需要培養(yǎng)的六大素養(yǎng)融入到STEAM課程當(dāng)中，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)工程情境，開展基于問題和基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)置真實(shí)性、復(fù)雜性、多階性的問題

在STEAM課程的學(xué)習(xí)過程中，把零碎的知識(shí)與機(jī)械化的知識(shí)進(jìn)行融合，并將其運(yùn)用到真實(shí)的生活情境當(dāng)中，開展基于項(xiàng)目和基于問題的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)環(huán)境主動(dòng)探索、建構(gòu)從而習(xí)得和掌握的，不是教師灌輸式的傳授給學(xué)生的。所以，我們在STEAM課程的設(shè)計(jì)過程中，就強(qiáng)調(diào)給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性、復(fù)雜性和多階性的問題；其中真實(shí)性就意味著所設(shè)計(jì)的問題與未來真實(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活情景相關(guān)，為以后打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)；復(fù)雜性是指所設(shè)計(jì)的問題對于學(xué)習(xí)者來說不能通過單一的方法就可以得到解決，而是需要通過提出假設(shè)，查找資料，匯總資料，討論交流，分析結(jié)果，歸納總結(jié)等一系列的過程對問題通過多種學(xué)科交叉融合的方式來解決；多階性意味著教材中的例題習(xí)題和活動(dòng)探究并不是直接把全部答案直接給出，而是給出部分關(guān)鍵性的具有啟發(fā)引導(dǎo)性的內(nèi)容讓學(xué)生自己得出答案，通過這樣的方式不僅可以使學(xué)生都對習(xí)得的知識(shí)理解的更加透徹，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

STEAM 教育通過創(chuàng)設(shè)工程情境，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中介紹設(shè)計(jì)流程等方式，將工程作為一個(gè)領(lǐng)域引入中小學(xué)的課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生了解工程、習(xí)得工程設(shè)計(jì)流程、培養(yǎng)工程思維。在這一過程中，我們把學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)融入到所創(chuàng)設(shè)的工程情境中，讓學(xué)生通過解決問題的方式完成任務(wù)，學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)校想為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究科學(xué)世界的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦來解決問題，STEAM教育所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目貼近生活情境，把課本中抽象的知識(shí)嵌入到具體項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、問題解決能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）構(gòu)建多元化、真實(shí)性的評價(jià)體系

構(gòu)成診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三者相結(jié)合的評價(jià)模式。在STEAM的教學(xué)過程中，教師如果在課前能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有一個(gè)大致了解，那么就能更好、有針對性地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，更有效地做好課前準(zhǔn)備工作；在STEAM的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主探究、小組合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，解決學(xué)生在課前遇到的問題以及在完成任務(wù)過程中的問題；最后，教師要對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對其以后需要注意的地方給予意見和建議。在評價(jià)對象方面，不只是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也要讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評價(jià)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

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[作者簡介]云方（1994-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

[責(zé)任編輯 王 茹]