蘭國帥 唐優(yōu)鎮(zhèn) 鐘秋菊

摘 要：“雙一流”建設(shè)背景下，我國研究生教育繼續(xù)保持上升勢頭。但在其發(fā)展過程中仍存在如知識本位觀下的理論迷航、專業(yè)主導(dǎo)視域下的課程迷航、單一培養(yǎng)模式下的實踐迷航等不良現(xiàn)象。文章首先透視上述迷航現(xiàn)象，然后提出了培養(yǎng)高水平與高水準研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，即：改變培養(yǎng)理念，由學(xué)者走向精英；加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，由獨立走向團隊；積極求變，由被動走向主動；創(chuàng)新模式變革，由單一走向多元；呼喚管理歸位，由滯后走向更新；選擇國際突圍，由區(qū)域走向全球。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；迷航現(xiàn)象；“雙一流”建設(shè)；問題剖析；路徑選擇

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）03-0031-07

作者簡介：蘭國帥（1984— ），河南開封人，博士，校聘副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用、教育技術(shù)基本理論、在線教育與遠程教育、外語教育技術(shù)、在線探究學(xué)習社區(qū)、中外教育技術(shù)國際與比較、知識可視化表征與問題解決等；唐優(yōu)鎮(zhèn)（1996— ），河南濮陽人，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用；鐘秋菊（1995— ），河南洛陽人，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用、學(xué)前教育信息化。

一、引言

“雙一流”建設(shè)背景下，我國研究生教育發(fā)展勢頭良好。研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增長，專業(yè)與學(xué)術(shù)研究生比例逐漸趨于合理，研究生培養(yǎng)水平世界排名穩(wěn)步提升[1]。但綜觀我國現(xiàn)有研究生培養(yǎng)體制不難發(fā)現(xiàn)，目前尚存在諸多體制壁壘，暴露出教育迷航現(xiàn)象，例如：知識本位觀下學(xué)校對研究生探究與創(chuàng)新精神的“壓制”；專業(yè)主導(dǎo)視域下研究生課程體系陳舊，學(xué)科布局前瞻性不足[2]；學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標定位模糊，脫離社會發(fā)展需求；某些學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標定位及研究生培養(yǎng)體系架構(gòu)不健全；等等。面臨這樣的狀況，以致國家、社會、企業(yè)不斷詰問研究生教育：為什么培養(yǎng)不出高質(zhì)量的研究生？為什么學(xué)術(shù)型研究生不能創(chuàng)造知識，甚至不具備規(guī)范的論文寫作能力？為什么專業(yè)型研究生不能掌握專業(yè)知識、教學(xué)法知識、實踐技能，無法勝任基礎(chǔ)工作，致使大量畢業(yè)生步入社會無法與他人交流、溝通，無法與其專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)要求接軌，成為游蕩于社會之外的生存者？本文立足于教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)、課程理論、在線教育等現(xiàn)實，擬剖析導(dǎo)致如上教育迷航現(xiàn)象的理論與實踐誤區(qū)，并試圖為我國研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)提供一些合理化建議。

二、解讀研究生培養(yǎng)過程中的迷航現(xiàn)象

研究生教育培養(yǎng)過程中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，一是因為技術(shù)的跨越式發(fā)展，如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使高端創(chuàng)新人才產(chǎn)生巨大缺口，而研究生教育又由于種種原因滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，無法滿足社會對高層次人才素質(zhì)的要求，由此滋生研究生教育相關(guān)人員的“自我否定”情緒；二是因為社會對研究生創(chuàng)新能力滿意度的持續(xù)走低，導(dǎo)致相關(guān)人員對研究生培養(yǎng)理念、制度、方式的掙脫與反思。但最大的原因可歸因于我國研究生教育理論體系的薄弱性，并由于過于依賴泰勒原理所代表的現(xiàn)代性課程范式而無法獲得突破性的發(fā)展。

（一）知識本位觀下的理論迷航

我國現(xiàn)有研究生類型主要分為學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生兩種。學(xué)術(shù)型研究生教育注重科學(xué)精神與科研能力的培養(yǎng)，目標是培育具有知識創(chuàng)生能力的學(xué)術(shù)型人才；專業(yè)型研究生教育注重培養(yǎng)實踐能力與問題解決能力，目標是塑造具有生產(chǎn)能力的工匠型人才。受現(xiàn)代課程論的影響，無論是學(xué)術(shù)型研究生還是專業(yè)型研究生教育，都以知識的獲取、掌握、創(chuàng)造為目標，二者的課程安排趨同化現(xiàn)象嚴重，致使“學(xué)術(shù)非學(xué)術(shù)，專業(yè)非專業(yè)”，無法達到預(yù)期的創(chuàng)新能力或生產(chǎn)能力之要求[3]。新時代下國家、社會、企業(yè)對研究生的要求越來越高，以往對知識的單純掌握已無法滿足科研、工作的需求，單一將研究生定位于“學(xué)術(shù)型、專業(yè)型”人員將遠遠滯后于社會期望。因此，必須改變知識本位觀下的研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，使研究生由理論學(xué)習者轉(zhuǎn)化為多元發(fā)展的創(chuàng)新者[4]。

由于知識本位觀長期影響研究生教育，一定程度上導(dǎo)致我國研究生培養(yǎng)忽視教育之本質(zhì)——求實、求真的科學(xué)探索精神。研究生教育屬于高等教育階段的精英教育，其核心旨歸莫過于此?？茖W(xué)探索精神不僅能夠助推研究生職業(yè)發(fā)展，更能夠促進其產(chǎn)生終身學(xué)習的動機。2017年舉辦的AECT（美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會）年會上，來自全球各地的教育技術(shù)工作者圍繞“引領(lǐng)學(xué)習的改變”這一主題進行深入探討，諸多與會嘉賓認為“新3Cs”（指計算能力、同情心、意志力）及與人工智能時代密切相關(guān)的“新7Cs”（代表批判性思維和問題解決能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)造與革新能力的“傳統(tǒng)4Cs”與“新3Cs”之和）將成為繼21世紀學(xué)習框架之后引領(lǐng)未來學(xué)習變革的新趨勢[5]。研究生教育應(yīng)該抓住此歷史機遇，積極變革傳統(tǒng)的知識本位觀，關(guān)注研究生內(nèi)部的情感世界變化，讓基于“新3Cs”的情感、態(tài)度與價值觀重新成為研究生教育的核心目標之一，幫助研究生找回好奇，重拾興趣，使人類在機器面前保持競爭優(yōu)勢。

（二）專業(yè)主導(dǎo)視域的課程迷航

從世界研究生教育改革趨勢看，無論是美國還是歐洲，都逐漸加大通識課程在研究生課程中的比重，并在不影響專業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，有序調(diào)整專業(yè)課程的時長。與學(xué)科主干課程相比，通識課程更加注重培養(yǎng)研究生的知識可遷移能力、與社會產(chǎn)生雙向互動的交流能力，它是兼顧研究生生存能力與學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)[6]。反觀我國研究生課程設(shè)置卻存在諸多壁壘，嚴格遵循所謂的“科學(xué)培養(yǎng)范式”，管理與控制成為研究生培養(yǎng)的“工作精神”。映照課程設(shè)置，表現(xiàn)為過分強調(diào)課程的計劃性與規(guī)整性，課程培養(yǎng)體系以線性、預(yù)設(shè)、同步為主線，研究生知識的獲取與建構(gòu)被視為“預(yù)料之中”，是具有現(xiàn)代工業(yè)化特色的產(chǎn)品傳輸，而個別特殊研究生則被視為“情理之外”。

后現(xiàn)代主義課程理論的產(chǎn)生是以后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)的。例如，卡普拉等提出的“生態(tài)、共存課程觀”，艾普爾等提出的“平等、民主課程觀”，多爾等的“混沌、宇宙課程觀”[7]。這些新的課程理念對我國研究生教育以學(xué)科為中心、以專業(yè)為主導(dǎo)的程式化教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，加之社會勞動力市場對高規(guī)格、高層次研究生的迫切需求，迫使研究生教育決策者重新思考課程的架構(gòu)和設(shè)置。通識課程因校而異、因區(qū)域而異，但實質(zhì)上指通常所講的“校本課程”。通識課程具有這樣的共同點，即以21世紀學(xué)習框架為主導(dǎo)的生活與職業(yè)發(fā)展技能為核心的精英培育，具體為團隊協(xié)作能力、信息共享與交流能力、意志力、領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)[8]?！督逃筷P(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》（2014年）對我國研究生課程設(shè)置特征進行凝練：專業(yè)課程學(xué)習是我國研究生課程學(xué)習的主要內(nèi)容。這也從側(cè)面反映出課程學(xué)習被認為是研究生成才、成功的保障。但為了符合社會對研究生的新要求，必須嘗試將以專業(yè)為主導(dǎo)的課程拓展至“通專結(jié)合”的復(fù)合型課程。表1是倫敦大學(xué)學(xué)院研究生教育學(xué)院在課程設(shè)置上的成功嘗試，可為我國研究生教育提供有益啟示。

（三）單一培養(yǎng)模式的實踐迷航

研究生質(zhì)量良莠不齊、社會適應(yīng)能力低下、創(chuàng)新實踐本領(lǐng)不足，其重要原因之一就是受制于學(xué)校的單一培養(yǎng)模式。我國研究生培養(yǎng)大多局限于本校、本學(xué)科，跨校學(xué)習、企業(yè)實習、科研機構(gòu)觀摩機會較少，在多學(xué)科融合、校企合作日益明顯的新時代，現(xiàn)有的研究生單一培養(yǎng)模式已無法滿足社會、企業(yè)的發(fā)展需要，必須突破現(xiàn)有培養(yǎng)模式的限制，將研究生從現(xiàn)有模式中解放出來[9]。以學(xué)院為主的培養(yǎng)模式有其優(yōu)點，能夠培養(yǎng)出學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實、認知系統(tǒng)完整的學(xué)者型人才。但其缺點如今也越發(fā)明顯：一是受學(xué)院學(xué)術(shù)環(huán)境影響，學(xué)生接觸到的研究領(lǐng)域較為單一；二是受導(dǎo)師影響較為明顯，導(dǎo)師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)或?qū)I(yè)知識儲備固化將直接影響研究生的學(xué)術(shù)視野；三是同儕影響，由于接觸到的人都是熟悉的領(lǐng)域、熟悉的專業(yè)，將會產(chǎn)生認知倦怠，長此以往，導(dǎo)致學(xué)習方式過于僵化與傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)視野過于狹窄、科學(xué)規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練欠缺、學(xué)科專業(yè)知識儲備不足、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識缺位、學(xué)術(shù)追求與學(xué)術(shù)理念模糊、職業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃缺失等[10]。

在美國、歐洲等國家地區(qū)，跨校區(qū)、跨國界的研究生選課與學(xué)分互認正在嘗試進行，其中英國羅素集團、美國常青藤聯(lián)盟均已取得較為矚目的成績?？缧^(qū)、跨國界的研究生教育依托于多方協(xié)同的聯(lián)合培養(yǎng)模式，主要有基于特色學(xué)科的校本課程開放、圍繞某既定母學(xué)科的聯(lián)合共建和依托某前沿領(lǐng)域的多學(xué)科橫向研究三種培養(yǎng)路徑[11]。反觀我國研究生教育，學(xué)科壁壘堅固、學(xué)生“死讀書”現(xiàn)象依然存在，單一的研究生培養(yǎng)模式已成為制約其前進的頑石。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的模式重構(gòu)

創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)并非全盤否定已有課程設(shè)置，而是要找出其中癥結(jié)，以科學(xué)有效的方式對傳統(tǒng)研究生教育的理念指導(dǎo)、導(dǎo)師選擇方式、學(xué)生求變心理、培養(yǎng)模式、管理方法及國際培養(yǎng)等進行優(yōu)化完善，在實踐維度上實現(xiàn)范式重構(gòu)[12]。

（一）培養(yǎng)理念：由學(xué)者走向精英

認知心理學(xué)認為，要想改變行為，就要先變革教育；要想變革教育，就要先轉(zhuǎn)變理念。在以德國“洪堡精神”為代表的古典大學(xué)教育觀影響下，我國以往的研究生教育一直以培養(yǎng)探索未知知識的科學(xué)家為己任，認為研究生教育得以安身立命的根本在于為社會輸出探究自然、反映社會之學(xué)者，“洪堡精神”成為烙印于中國研究生教育的隱形徽章[13]。但同受“洪堡精神”影響的美國研究生教育卻在時代變革浪潮下表現(xiàn)出積極的異質(zhì)性、多元性風格。

美國“洪堡精神”起源于留學(xué)德國的四位哈佛大學(xué)教師，在這四位教師對哈佛師生產(chǎn)生重大影響后，美國先后派出約一萬名學(xué)生游學(xué)德國，自此以培養(yǎng)學(xué)者為目標的研究生教育便扎根美國。但隨著技術(shù)進步、大變革時代的來臨，研究生教育培養(yǎng)出的學(xué)者已不能滿足美國社會發(fā)展需要，而研究生就業(yè)表現(xiàn)出的社會彌散性也成為美國研究生教育舍棄“洪堡精神”的有力證據(jù)。所以深受實用主義影響的美國教育學(xué)家不得不改變對研究生教育的定位，例如通過持續(xù)跟進研究生就業(yè)狀況，收集雇主評價、研究生回溯性評價，根據(jù)其反饋的就業(yè)率、社會滿意度來積極變革研究生教育理念，將研究生從單純的學(xué)者培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向各行各業(yè)的領(lǐng)袖與精英的培養(yǎng)。

中國研究生教育的發(fā)展也必須改革理念，反思“洪堡精神”偏離于中國社會發(fā)展的部分，重新定義研究生教育理念。因為國家、社會、個人對研究生的培養(yǎng)期望已不單單局限于探索知識的學(xué)者，更加期望在經(jīng)歷過研究生教育之后，研究生能夠具備職業(yè)勝任能力、團隊協(xié)作能力、問題分析與解決能力，并且能夠為進入所屬行業(yè)成為行業(yè)領(lǐng)袖或精英做好準備。正如后現(xiàn)代主義強調(diào)的那樣，教育必須回歸真實生活，重返人性，讓學(xué)生在復(fù)雜與動態(tài)變化的情境中、互聯(lián)共通的網(wǎng)狀化課程學(xué)習中，完成世界觀、方法論的完整建構(gòu)，成為真正意義上的人[14]。

（二）導(dǎo)師隊伍建設(shè)：由獨立走向團隊

“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”成為大多數(shù)研究生導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的理念，但殊不知正是由于此種觀念才導(dǎo)致研究生的“野蠻式生長”與“畸形發(fā)育”。并非此種培養(yǎng)理念不對，真正原因是該理念發(fā)展環(huán)境的異質(zhì)化正逐漸扭曲其積極效果——單一導(dǎo)師制。在世界范圍內(nèi)普遍采用的研究生導(dǎo)師制建設(shè)主要有三種：一是以美國、加拿大為代表的指導(dǎo)委員會制；二是英聯(lián)邦國家普遍采用的雙導(dǎo)師制與聯(lián)合導(dǎo)師制；三是以中國、德國為代表的單一導(dǎo)師制。我國與德國單一導(dǎo)師制的發(fā)展具有共同的歷史原因，即手工業(yè)領(lǐng)域的學(xué)徒制關(guān)系。學(xué)徒制關(guān)系強調(diào)一個學(xué)徒只能有一名導(dǎo)師，一名導(dǎo)師則可以擁有多名學(xué)徒，在手工業(yè)發(fā)達時代它具有保護產(chǎn)權(quán)、傳承技術(shù)的積極作用。隨著時代演進，學(xué)徒制在教育領(lǐng)域逐步發(fā)展成為單一導(dǎo)師制。雖然單一導(dǎo)師制能夠保證導(dǎo)師對研究生的精準化培育，有利于導(dǎo)師系統(tǒng)對研究生科學(xué)知識與科研能力進行培養(yǎng)，但依然暴露出諸多弊端，如導(dǎo)師懈怠造成的教學(xué)事故、由學(xué)生忠實取向的學(xué)習所導(dǎo)致的學(xué)術(shù)視野過于狹窄、導(dǎo)師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識儲備固化導(dǎo)致的教學(xué)滯后等。

一方面，針對單一導(dǎo)師制帶來的弊端，我們可借鑒西方團隊指導(dǎo)模式。在“老—中—青”多方向、階梯式導(dǎo)師團隊帶領(lǐng)下，為研究生提供更開闊的學(xué)術(shù)視野，促進研究生創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科協(xié)作能力的培養(yǎng)，同時也為導(dǎo)師團隊中的青年導(dǎo)師提供經(jīng)驗指導(dǎo)[15]。其中，令我國導(dǎo)師頭痛的研究生畢業(yè)論文寫作問題，在英國已經(jīng)有了較好的解決辦法。當研究生進入畢業(yè)論文寫作季時，學(xué)校董事長會議會給予各學(xué)院組建論文寫作指導(dǎo)委員會自主權(quán)，論文寫作指導(dǎo)委員會一般由4—8人組成，受雇人員幫助研究生分析選題，指導(dǎo)其開題，同時每隔一段時間對所有研究生的寫作進度進行監(jiān)督檢查，在論文結(jié)束階段，由他們給每位研究生的論文提出修改建議，這樣大大降低了導(dǎo)師工作的難度，并保證了研究生論文的質(zhì)量。此外，還允許導(dǎo)師委員會建立導(dǎo)師團隊，鼓勵選擇性地納入已經(jīng)畢業(yè)的研究生或者高年級博士生，為研究生論文寫作提供指導(dǎo)[16]。另一方面，針對導(dǎo)師知識儲備固化、知識結(jié)構(gòu)滯后的現(xiàn)象，應(yīng)采用“走出去與引進來”的國際化發(fā)展策略，采取互幫互助、協(xié)同發(fā)展的方式，不斷提升教師或?qū)煹膶I(yè)發(fā)展素養(yǎng)，尤其是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代研究生導(dǎo)師信息技術(shù)應(yīng)用能力、跨領(lǐng)域團隊協(xié)作能力的要求。所謂“走出去”是指要制定相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度，不斷為教師提供參加學(xué)術(shù)會議、短期培訓(xùn)班、暑期培訓(xùn)班、出國研修等各種提升教師專業(yè)發(fā)展的通道，以拓寬教師研究視野、優(yōu)化升級教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；所謂“引進來”是指為每一個學(xué)科專業(yè)制定相應(yīng)的學(xué)術(shù)研討制度，定期聘請國內(nèi)外相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的知名學(xué)者來校進行學(xué)術(shù)講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)研討，以拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)追求，搭建師生學(xué)術(shù)交流的橋梁。

（三）積極求變：由被動走向主動

研究生群體是研究生教育的主人翁，研究生教育質(zhì)量的下滑與研究生被動、消極的學(xué)習方式有很大關(guān)系，表現(xiàn)為研究生的學(xué)習方式過于僵化與傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)視野過于狹窄、科學(xué)規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練欠缺、學(xué)科專業(yè)知識儲備不足、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識缺位、學(xué)術(shù)追求與學(xué)術(shù)理念模糊、職業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃缺失。學(xué)校亟須轉(zhuǎn)變研究生被動的學(xué)習理念與學(xué)習方式，培養(yǎng)其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習能力，進而涵養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習理念、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習思維方式及基于項目或任務(wù)的知識獲取方式，從而不斷持續(xù)提升學(xué)生的綜合潛能與應(yīng)對社會需求的應(yīng)變能力。

研究生教育旨在培養(yǎng)學(xué)生一種做學(xué)術(shù)研究、做課題項目以及做事情的思維方式，主要通過引導(dǎo)研究生在實踐中學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，進而培養(yǎng)其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)會如何科學(xué)有效地學(xué)習與生活，而不僅僅學(xué)會某個知識點、某個學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容本身。因此，應(yīng)針對不同類型的研究生教育制訂和樹立務(wù)實、適切的培養(yǎng)標準與目標定位，表2是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷反思目前我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，建議研究生進行主動學(xué)習，積極參加相關(guān)活動培養(yǎng)必備的核心能力。

也許，沿如上兩條變被動為主動的路徑方有可能破解目前我國研究生教育之困境，誠如：學(xué)術(shù)型研究生不會撰寫科學(xué)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，甚至不會寫畢業(yè)論文；不會撰寫一份科學(xué)規(guī)范的調(diào)研報告；不會起草一份科學(xué)規(guī)范的課題項目申請標書；沒有掌握學(xué)術(shù)交流能力；沒有掌握一種科學(xué)有效的學(xué)習方式與思維方式；沒有學(xué)會如何高效地學(xué)習與生活。專業(yè)型研究生所具備的能力不能與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位進行有效對接：沒有過硬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和扎實的信息技術(shù)應(yīng)用能力；不具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力；不會起草一份科學(xué)規(guī)范的業(yè)務(wù)或課題項目申請方案；沒有掌握學(xué)術(shù)交流能力；不具備學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化思維與技巧；沒有掌握一種科學(xué)有效的終身學(xué)習方式與思維方式；沒有學(xué)會如何高效地工作、學(xué)習與生活。

（四）模式變革：由單一走向多元

我國研究生培育模式較為單一，缺乏多元化機制參與，活力不足、競爭力不強，可考慮從選拔方式、培養(yǎng)機構(gòu)、課程設(shè)置等方面入手，引入競爭機制與多元化學(xué)習資源，盤活研究生教育這盤“大棋”，提高社會認可度與公眾滿意度[17]。

招生工作是研究生教育的入口，入口的管理水平直接與人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低掛鉤。我國研究生的主要選拔方式是全國碩士研究生招生考試及占少數(shù)名額的高校推送，但由于全國碩士研究生招生考試屬于終結(jié)性評價，難免產(chǎn)生諸多問題，可考慮實行多元招生方式。首先，給予招生院校更多的招生自主權(quán)，鼓勵相關(guān)院校在合理規(guī)模內(nèi)選擇優(yōu)質(zhì)生源。其次，基于績效核定名額，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高、培養(yǎng)條件欠缺的部分院校限制招生。最后，可效仿博士研究生招生方式，以項目組方式進行招生，支持新興學(xué)科的發(fā)展。研究生培育需要引入社會之力，匯聚多方育人力量，盤活社會有利資源。要積極響應(yīng)國家建設(shè)“世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科”的政策號召，加強高校與社會企業(yè)的合作，讓具有社會實踐經(jīng)驗的行業(yè)領(lǐng)袖協(xié)助研究生教育，同時鼓勵研究生深入社會生活、掌握實踐與創(chuàng)新本領(lǐng)，從而培養(yǎng)一大批做得了科研、擔得起工程的創(chuàng)新型人才，助推國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施。對于研究生課程設(shè)置，要在整合主干課程的基礎(chǔ)上，增加基于項目或問題的課程時長。整合主干課程與項目研究，能夠使研究生圍繞社會熱點問題充分利用所學(xué)進行拓展，增強研究生的思維發(fā)散能力和批判思維能力。此外，基于動態(tài)項目開展的教學(xué)能夠使研究生重返生活，使其在具體情境中解決問題、克服困難，為協(xié)作式學(xué)習提供創(chuàng)生空間。

（五）管理歸位：由滯后走向更新

研究生管理人員是研究生教育的頂層設(shè)計者和服務(wù)者，其理念的先進或滯后將直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。目前我國研究生培養(yǎng)工作存在管理者管理理念固化和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺位現(xiàn)象，需要及時進行轉(zhuǎn)型、更新。為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下研究生信息化管理的要求，管理者應(yīng)從理念更新、制度更新、資源更新、評價更新以及服務(wù)更新五大維度來主動求變，構(gòu)建新的管理理念與管理知識框架，如圖1所示。

所謂“理念更新”是指用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式，重構(gòu)研究生管理流程，凸顯以生為本、以師為主的信息化管理理念。所謂“制度更新”是指用“互聯(lián)網(wǎng)+管理”的思維方式，更新制度內(nèi)涵，從招生制度、培養(yǎng)制度、教師專業(yè)發(fā)展制度、考評制度、獎勵制度等構(gòu)建全方位的信息化管理制度生態(tài)圈。所謂“資源更新”是指用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的思維方式，從硬件資源和軟件資源兩大維度來完善研究生教育所需的各種資源配置，以構(gòu)建信息化管理、信息化教學(xué)、信息化科研、信息化服務(wù)等全方位的信息化管理平臺體系。所謂“評價更新”是指用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式，基于信息化與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺搭建立體化的包含信息化教學(xué)評價、信息化科研評價、信息化管理評價和信息化服務(wù)評價的評價體系。所謂“服務(wù)更新”是指用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維方式，更新服務(wù)理念和重構(gòu)服務(wù)流程，從學(xué)校服務(wù)與社會服務(wù)兩大層面，有效對接科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與社會企業(yè)的無縫連接。五大維度和諧共生、協(xié)同促進，共同推動研究生管理者理念和專業(yè)知識更新。

（六）國際突圍：由區(qū)域走向全球

在知識經(jīng)濟時代，信息的產(chǎn)生與傳遞時刻在全球范圍內(nèi)涌動，知識的國際化不可避免地導(dǎo)致教育全球化，我國研究生教育如要繼續(xù)保持國際上升態(tài)勢，唯有從國際突圍，從區(qū)域走向全球。

跨國的項目合作成為解決全球問題的重要路徑，而這些項目的開展也為各國頂尖碩士培養(yǎng)提供了支持平臺。我國要完善研究生國際交流環(huán)境，一是要構(gòu)建立體多層、寬領(lǐng)域的國外游學(xué)體系，加大國家公派力度，探索國內(nèi)外高校互派機制，給予高校留學(xué)派遣自主權(quán)，鼓勵有志向、有實力的學(xué)者進行個人申請。二是要加強國際化課程體系設(shè)置，積極開設(shè)除英語外的第二外語課程，為研究生留學(xué)提供更多的選擇與機會。三是要在建設(shè)“世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科”的基礎(chǔ)上加大“世界一流名師”隊伍的建設(shè)力度，拓展高校研究生導(dǎo)師的國際化視野，同時依據(jù)高校條件與國外相關(guān)院校建立國際合作項目，為研究生導(dǎo)師提供必要的海外研修經(jīng)驗。四是要及時調(diào)整研究生課程中滯后于新時代發(fā)展的培養(yǎng)目標，及時注入新的學(xué)習理念、學(xué)習方法，鼓勵研究生利用這些新理論、新方法挖掘國際研究熱點，培養(yǎng)自己的國際視野。為了保證更新周期，各高校可嘗試建立專家委員會并邀請國際學(xué)者提供指導(dǎo)，為研究生提供最新、最熱的全球信息。經(jīng)濟全球化浪潮下，教育全球化成為必然趨勢，未來最好的大學(xué)不是獲得資助最多的大學(xué)，而是具有國際視野的“全球大學(xué)”?！叭虼髮W(xué)”不僅能夠吸收到來自全球各地的頂尖本科生人才，為學(xué)校發(fā)展提供長久動力，而且隨著技術(shù)的進一步介入，世界大學(xué)之間的“馬太效應(yīng)”也會越來越強，我國研究生教育發(fā)展要想擺脫“馬太效應(yīng)”的陰影，唯有與國際接軌，從國際競爭與合作突圍，由區(qū)域走向全球。

四、結(jié)語

研究生教育是高等教育不可或缺的子系統(tǒng)，是高等教育的重要組成部分。只有有效打通管理者、教師、學(xué)生與社會相關(guān)利益者的理念壁壘、制度壁壘及服務(wù)壁壘，才有可能打造高質(zhì)量與高水準的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新模式，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量與高規(guī)格的研究生。而創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式不僅關(guān)乎諸多前沿領(lǐng)域的人才競賽，更關(guān)乎國家以創(chuàng)新能力為核心的國力角逐。但研究生教育工作者也必須保持清醒，因為這些不得已而為之的創(chuàng)新正在逐漸隱蔽研究生教育本應(yīng)涇渭分明的界限：研究生到底應(yīng)該扮演知識的創(chuàng)生者，還是要承擔學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化的實踐者？研究生是要潛心與世無爭的學(xué)術(shù)“田園”，還是投身于熱鬧喧囂的科技“都市”？①諸如此種問題已成為信息時代人們對研究生教育的聲聲詰問。以何堅守研究生教育本質(zhì)？以何扛鼎教育高地？亟須有識之士發(fā)出理性之聲。

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（責任編輯 孫志莉）