肖劍榮 李明 王志勇 李新宇 王柳

摘 要：應(yīng)用物理專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，針對(duì)桂林理工大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)研究，對(duì)其實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革。改革實(shí)施后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了明顯加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）23-0127-04

Abstract： The teaching reform of applied physics experiment course has a great significance for improving teaching quality and cultivating innovative talents. Based on the requirement of the training of applied physics profession， the paper analyzed the teaching status of the applied physics experiment course in Guilin University of Technology， and the teaching content and training mode of the experiment course were reformed. Through the experiment teaching reform， students' awareness and innovation ability have been improved significantly.

Keywords： applied physics profession； experiment course； experiment teaching； training mode； innovation ability

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)科研與教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)、支持本科學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的方法與途徑成為現(xiàn)階段高等教育改革和發(fā)展的主旋律[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各類教學(xué)工作中不可或缺的組成部分，特別在高等教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其顯得重要，它是抽象思維與具體實(shí)際之間的紐帶，是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合橋梁。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力方面，其作用是其他教學(xué)環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)不可替代的?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新源于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[2]。

應(yīng)用物理學(xué)作為物理學(xué)一級(jí)學(xué)科門下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，具有理工結(jié)合的特點(diǎn)，它與物理專業(yè)、工程物理專業(yè)、電子信息工程、半導(dǎo)體和材料專業(yè)密切交叉，其理論知識(shí)體系涉及到電子學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)和化學(xué)等諸多的理論和方法。它的研究領(lǐng)域涉及包括微電子、半導(dǎo)體材料與器件、新能源開發(fā)、信號(hào)處理與傳輸、光電通信技術(shù)、遙感探測(cè)技術(shù)等等。社會(huì)要求應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備扎實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐中創(chuàng)新能力水平的高低，決定了他們是否能成為工程技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)ｉT人才的關(guān)鍵。但是，目前我國(guó)大多數(shù)地方本科高校的應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程均秉承理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先是理論課程偏多，實(shí)驗(yàn)課程偏少，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程方向不科學(xué)[3]；實(shí)驗(yàn)課程本身存在著實(shí)驗(yàn)課程體系不科學(xué)、以灌輸式教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式不規(guī)范等問(wèn)題[4]。這些抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

桂林理工大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)在2007年開始面上全國(guó)招生，每年招收70名學(xué)生，學(xué)生70%來(lái)自廣西，30%來(lái)自區(qū)外，生源質(zhì)量參差不齊。07至10級(jí)學(xué)生其教學(xué)方法秉承傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，存在重講授輕實(shí)踐、多理論少實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這樣雖然使他們具備了較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用了解不夠，尤其在實(shí)踐能力缺乏應(yīng)有的鍛煉，在知識(shí)的應(yīng)用技能上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。歸納起來(lái)，其專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在如下一些突出的問(wèn)題：

第一，人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生實(shí)踐能力不能滿足其職業(yè)素質(zhì)的需要。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程設(shè)置大多是基于物理學(xué)及其交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)體系的簡(jiǎn)單累積，這樣雖然向?qū)W生灌輸?shù)闹R(shí)量增大，但造成其學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且學(xué)生真正的實(shí)踐能力和掌握的應(yīng)用技能十分缺乏。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程全部按照開設(shè)的專業(yè)教材或傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置，與學(xué)生畢業(yè)的職業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展實(shí)際要求基本脫節(jié)。

第二，專業(yè)課程體系中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。根據(jù)教育部教指委的規(guī)定，學(xué)校對(duì)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)投入不足，實(shí)驗(yàn)室硬件遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，造成學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的較少，并有部分專業(yè)課程幾乎沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的部分原因可歸結(jié)于人才需求周期變化的縮短，使得專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整頻率過(guò)快，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入難以跟上步伐。

第三，科學(xué)研究不能融合于教學(xué)，科研弱化本科教學(xué)，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍邊緣化。由于各方面的原因，特別是在職稱評(píng)定指標(biāo)方面和獎(jiǎng)勵(lì)效益方面等的一些因素的影響，我校在一定程度上存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)與科研發(fā)展嚴(yán)重失衡，教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力越高，其在本科教學(xué)方面投入越少。由于國(guó)內(nèi)整體現(xiàn)狀和學(xué)校遺留問(wèn)題原因，應(yīng)用物理專業(yè)師資普遍職稱和學(xué)歷偏低，教學(xué)能力和水平無(wú)法滿足教學(xué)要求。

因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我校應(yīng)用物理學(xué)面臨的重大課題。桂林理工大學(xué)是一所以工為主，以地質(zhì)科學(xué)為特色的西部高校，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)。近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的巨大壓力，學(xué)校把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)，應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)把握這一契機(jī)，開展了大規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革。

二、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系規(guī)劃與教學(xué)改革

根據(jù)桂林理工大學(xué)十三五規(guī)劃發(fā)展總體目標(biāo)及應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室圍繞“以人為本、傳授知識(shí)、提升能力、凸顯創(chuàng)新”的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，確立在應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于物理電子類和材料科學(xué)類相結(jié)合領(lǐng)域，如物理電子學(xué)、光電信息、新能源物理等方向人才培養(yǎng)的核心地位。通過(guò)將物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科前沿和交叉學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新等綜合能力，為社會(huì)輸送創(chuàng)新應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合學(xué)校及學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、招生規(guī)模和生源情況等，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備資源及整合大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備，以一體化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為目標(biāo)，在課程體系、資源配置、規(guī)范體制、實(shí)驗(yàn)室管理、教學(xué)隊(duì)伍等方面全面實(shí)施改革。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的整合與優(yōu)化

為適宜市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求，應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)在“需求導(dǎo)向”下設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程不可避免地傾向于“大而全”，這就導(dǎo)致了既要考慮市場(chǎng)“需求的廣泛性”又要兼顧專業(yè)“就業(yè)的針對(duì)性”，既要考慮“基礎(chǔ)課程模塊”和“專業(yè)課程模塊”，更需要兼顧“專業(yè)方向課模塊”組成的課程體系，這樣形成一個(gè)散亂的實(shí)驗(yàn)課程“體系”在所難免，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力極為不利。為使應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的專門人才，必須解決好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科乃至其交叉學(xué)科的關(guān)系。為此，我們依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃貫通了基礎(chǔ)與專業(yè)之間的界限，構(gòu)建了“四模塊三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程群，四模塊分別是：物理學(xué)理論基礎(chǔ)、特色專業(yè)方向、工程能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展；三層次分別是：了解與理解、綜合與設(shè)計(jì)、研究與探索。“四模塊三層次”的最大特點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，“四模塊”講求的是把專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能滲透于基礎(chǔ)知識(shí)與技能之中，而“三層次”強(qiáng)調(diào)的是在熟練、鞏固的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革

結(jié)合應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)各課程的具體情況，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，刪除內(nèi)容落后、實(shí)驗(yàn)手段陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加緊扣專業(yè)科研前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，優(yōu)化、整合各課程間銜接實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、合理調(diào)配驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性與研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例。學(xué)生采用流水作業(yè)的模式進(jìn)行分組綜合性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。增加設(shè)計(jì)與研究性實(shí)驗(yàn)比例，每個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并定期輪換指導(dǎo)，營(yíng)造良好的科學(xué)探討氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中適當(dāng)引進(jìn)穿插多媒體、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，完善充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的理論課程教學(xué)中，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較少。首先，多媒體技術(shù)把圖像、聲音、文本等完美地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的實(shí)驗(yàn)情境，能較在很大程度上刺激學(xué)生的各個(gè)感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體技術(shù)能夠大幅度成本投入、操作方便，它不但能比較容易突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，同時(shí)能提供更逼真的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)大有裨益。

（三）開放實(shí)驗(yàn)室與開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不確定性，可為學(xué)生提供功能強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)儀器和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)方便、靈活的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況作階段性調(diào)整或修改實(shí)驗(yàn)方案。開放式教學(xué)模式關(guān)鍵作用是教與學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變，也就是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)變，即教師由知識(shí)的傳輸者成為指導(dǎo)者，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)演變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。開放實(shí)驗(yàn)室和開放式教學(xué)模式都有利于學(xué)生成為獨(dú)立自主或探索、創(chuàng)造性地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)研究主體，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、探索、研究，使之從中受益。

（四）實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理與教學(xué)隊(duì)伍改革

為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才目標(biāo)達(dá)成，在實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理方面，除開放實(shí)驗(yàn)室管理外，還實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)集約化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)管理人員必須具有全日制本科以上學(xué)歷，教學(xué)人員必須具有高級(jí)職稱或博士以上學(xué)歷。每年撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選派實(shí)驗(yàn)管理人員和教師調(diào)研或進(jìn)修，提升實(shí)驗(yàn)室管理能力和教學(xué)水平。同時(shí)，結(jié)合學(xué)院績(jī)效分配制度改革，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)獎(jiǎng)懲力度，從根本上改變了來(lái)實(shí)驗(yàn)人員級(jí)別低、待遇低的狀況。

三、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

（一）教學(xué)科研協(xié)同，準(zhǔn)導(dǎo)師制培養(yǎng)

建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定科研服務(wù)于教學(xué)的探討式教學(xué)方法，探索形成“科研嵌入”理論教學(xué)內(nèi)容、“科研反哺”實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教研統(tǒng)一機(jī)制?！翱蒲星度搿崩碚摻虒W(xué)是將教師的科研項(xiàng)目能夠分模塊進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)部分，這樣實(shí)現(xiàn)科研成果進(jìn)課堂，也有利于討論式教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！翱蒲蟹床浮睂?shí)踐教學(xué)環(huán)境是及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)和成果，凝練科研案例，撰寫為講義或教材，將其融入教學(xué)課堂，這可極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

（二）學(xué)校企業(yè)協(xié)同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)

建立校企合作，深度拓展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學(xué)校與企業(yè)簽訂認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在不同階段到企業(yè)中了解與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、提升能力，以更好地滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的能力需求。第一，可以建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和模擬企業(yè)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)計(jì)、分解，并由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)專任教師共同指導(dǎo)老師，按照實(shí)際問(wèn)題在生產(chǎn)過(guò)程中組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（條件許可的情況下），或生產(chǎn)后進(jìn)行課程討論。第二，由企業(yè)工程師擔(dān)任兼職教師在校內(nèi)開設(shè)企業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程教學(xué)，把企業(yè)項(xiàng)目帶進(jìn)學(xué)校，作為學(xué)生第二課堂的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行從理論到實(shí)踐的能力培養(yǎng)。第三，聘任企業(yè)高級(jí)工程師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)老師，在第七學(xué)期就可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，開展相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，這樣不僅使學(xué)生在企業(yè)學(xué)到較多的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，也為就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新研究實(shí)踐，自主提升式培養(yǎng)

成立大學(xué)生物理協(xié)會(huì)、電子協(xié)會(huì)等學(xué)生團(tuán)體，定期開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和課外科技活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。每年舉辦一次為期一個(gè)月的大學(xué)生校園科技文化節(jié)、數(shù)理節(jié)。積極組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，組織學(xué)生積極申報(bào)各類課外科技項(xiàng)目，大力支持探索、創(chuàng)新類的畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的參與創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)會(huì)和實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)。

（四）研究型課程教學(xué)，興趣式培養(yǎng)與提升

教師將一些與專業(yè)結(jié)合緊密的科研項(xiàng)目設(shè)置成“應(yīng)用研究型課程”，該課程教學(xué)課時(shí)一般為16學(xué)時(shí)，開課內(nèi)容要求緊扣學(xué)科、科研前沿，與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)；選題必須是省級(jí)以上在研課題，同一課題內(nèi)容不能重復(fù)開課；課程講述要求從專業(yè)知識(shí)宏觀入手，逐漸深入；任課教師必須具有高級(jí)職稱或博士以上學(xué)位。近三年來(lái)，應(yīng)用研究型課程部分開課情況，見表1（大部分老師開課2～3次課，表中每位教師均只列出一次）。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用有了充分的認(rèn)識(shí)，也了解了從事科學(xué)研究與探索的困惑與艱難，更讓其體會(huì)享受成功時(shí)的喜悅與樂(lè)趣。該課程根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件選課學(xué)生數(shù)一般限定為5～10人，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇課程。自開設(shè)以來(lái)，該課程十分受學(xué)生的歡迎，所有均達(dá)到選課人數(shù)上限。

四、實(shí)踐成果

桂林理工大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的開展極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到明顯的提升。實(shí)施四年來(lái)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施取得了顯著的成效。學(xué)生自主完成的研究、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目30 余項(xiàng)，積極申報(bào)大學(xué)生科技項(xiàng)目立項(xiàng)，校級(jí)科技立項(xiàng)15項(xiàng)，省級(jí)以上項(xiàng)目8項(xiàng)。在校期間，本科生參與申請(qǐng)發(fā)明國(guó)家專利5項(xiàng)，公開發(fā)表的專業(yè)學(xué)術(shù)論文15 篇，其中應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生農(nóng)春選同學(xué)參與教師的科研項(xiàng)目，撰寫學(xué)術(shù)論文“ 型三能級(jí)原子玻色-愛(ài)因斯坦凝聚體單模光場(chǎng)系統(tǒng)中雙模原子激光的壓縮性質(zhì)”在國(guó)內(nèi)權(quán)威期刊《物理學(xué)報(bào)》上發(fā)表。應(yīng)用物理學(xué)學(xué)生參加自治區(qū)、國(guó)家和國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，獲得區(qū)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)際二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，其他級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)；學(xué)生積極參加電子設(shè)計(jì)大賽，獲廣西一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。在目前大學(xué)生就業(yè)壓力較大的背景下，近三年應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率仍保持在90%以上，始終處于全校十五名左右（全校共56專業(yè)招生）。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、水平和能力得到用人單位的高度評(píng)價(jià)，并有部分學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)的技術(shù)骨干、行業(yè)能手， 2012級(jí)優(yōu)秀學(xué)生常垂明、鄧堅(jiān)的相關(guān)事跡分別在中青網(wǎng)和桂林日?qǐng)?bào)等媒體報(bào)道。同時(shí)，應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)升學(xué)率（考研錄取率）在我校處于前列，位于學(xué)校前十名以內(nèi)，每年均有學(xué)生考上了中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、南京大學(xué)、中南大學(xué)等“985”或“211”高校的碩士研究生。

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