劉昌來

摘要：對于多媒體技術(shù)，不能過于“神化”，但也不能視之為可有可無的工具。一方面，要在制作多媒體課件的過程中提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，避免一味地奉行“拿來主義”而導(dǎo)致技術(shù)止足不前;另一方面，要與課堂教學(xué)內(nèi)容有效地整合，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)合而為一，甚至忘記技術(shù)的存在，達(dá)到如同“人劍合一”的境界。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 制作 使用

教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能將圖像、聲音、動畫、視頻等有機結(jié)合，形成一體化的教學(xué)設(shè)計，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，可以說掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是教師必備的一項教學(xué)技能。但是，如果把多媒體技術(shù)過于“神化”，抬高到無所不能的地位，就會流于形式主義和技術(shù)主義，畢竟教學(xué)的真諦在于藝術(shù)而非技術(shù)。所以，就有教師矯枉過正地指出：“多媒體課件可以豐富課堂內(nèi)容，但再好的課件也只能是為課堂教學(xué)服務(wù)，是手段，是工具，唱的是‘配角?！贝搜砸参疵庥惺H，把多媒體課件定性為工具，其實還是沒有從多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)整合的角度去思考問題，而且會帶來這樣的誤解：既然是工具，那么用與不用全在于教師的選擇，自然也不是必然的選擇，于是，就容易誤認(rèn)為多媒體技術(shù)不是教師必備的一項素養(yǎng)。因此，我們一方面要將多媒體技術(shù)從本不屬于它的“神壇”上拉下來，另一方面也不能使它淪落為可有可無的工具，而要思考如何在制作多媒體課件的過程中提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，避免一味地奉行“拿來主義”導(dǎo)致技術(shù)素養(yǎng)止足不前。還要與課堂教學(xué)內(nèi)容有效地整合，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)合而為一，甚至忘記技術(shù)的存在，達(dá)到如同“人劍合一”的境界。

一、制作課件是個技術(shù)活

制作課件最常用的工具非PPT莫屬，它因簡單易用好上手而受到廣大教師歡迎，但也正因為如此而容易被簡單地對待，認(rèn)為它無非就是作為圖片和文字的展示工具，再復(fù)雜點的就是加上些聲音或動畫等。如果僅僅停留于這樣的制作水平，又何談提高技術(shù)素養(yǎng)，更何況制作課件也因此變得枯燥乏味？那么，如何才能在制作課件的過程中既能提高技術(shù)素養(yǎng)又能體會其中的樂趣而不受因技術(shù)有限而感到力不從心呢？

1.簡單的PPT不簡單地對待

我們之所以簡單地對待PPT，根源就在于沒有深入挖掘PPT的更多功能，或者也不指望它能實現(xiàn)什么樣的效果，而只是習(xí)慣性地認(rèn)為復(fù)雜的效果只有復(fù)雜的軟件才能實現(xiàn)。其實，PPT在技術(shù)含量不高的情況下也能實現(xiàn)一些較復(fù)雜的效果。例如，筆者在教學(xué)“解決問題的策略—轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時，例題圖是將一個較復(fù)雜的圖形通過切割旋轉(zhuǎn)最終轉(zhuǎn)化成一個長方形，這個過程雖然可以讓學(xué)生操作，但是旋轉(zhuǎn)的過程如果能演示出來，對于順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)180°就一目了然了。（如下圖）這就牽涉到動畫效果了，難道非要用flash動畫軟件才能實現(xiàn)嗎？有的老師為了達(dá)到這一效果，竟然用了好多張幻燈片把旋轉(zhuǎn)的過程繪制出來，再用連續(xù)自動播放的方式來實現(xiàn)，這樣做既麻煩效果也不佳。為此，筆者想到了PPT中的自定義動畫功能，發(fā)現(xiàn)其中有個“陀螺旋”動畫，但設(shè)置了這個動畫又發(fā)現(xiàn)切割后的半圓是繞中心點旋轉(zhuǎn)的，為了使其能繞著頂端旋轉(zhuǎn)，筆者又復(fù)制了一個半圓，設(shè)置為透明，并與之前的半圓頂端對齊組合成一個整體。這樣的話中心點就移至頂端了，而且，在動畫“效果選項”中竟然可以設(shè)置順時針或逆時針180°旋轉(zhuǎn)，通過這些設(shè)置，最終成功地實現(xiàn)了這一動畫效果。整個制作過程，都是先有想法和思路，然后再“順藤摸瓜”一步步找到解決辦法和相應(yīng)的PPT功能?？梢?，我們在制作PPT課件的時候，不能局限于一些簡單的功能，而要大膽地去嘗試，想到就去做，敢想才能敢為，敢為才能找到解決之道，并從中享受探索的樂趣。

2.不要讓制作成為額外的負(fù)擔(dān)

制作課件如果不能真正與備課緊密結(jié)合，就容易成為額外的負(fù)擔(dān)。比如，有的老師先備好課，然后再去制作課件，這樣做雖然在備課的時候也預(yù)想了課件的制作思路，但在進入實際制作階段又會出現(xiàn)與預(yù)想的不太協(xié)調(diào)的情況，從而在課件和教案之間反復(fù)調(diào)整，以求完美結(jié)合，使得備課和制作課件兩頭耽誤工夫。如果每節(jié)課都這樣，豈不令人望而卻步？而有的老師干脆把別人制作好的課件直接拿來，甚至省去了備課的環(huán)節(jié)，因為按照課件的演示順序就能把一節(jié)課的內(nèi)容完整地再現(xiàn)出來了。這樣做即使對別人的課件做點修改和加工，也是“有形無神”，殊不知沒有精心的備課就沒有生動的課堂。為此，我們只有將備課與制作課件融為一體，因教學(xué)內(nèi)容之需而有課件，又因課件之便而有益于教學(xué)內(nèi)容的生成，此乃兩者整合之要義所在。例如《霧凇》一課，關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，找到了貫穿文章的主線。這篇課文要讓學(xué)生體會美，感受教材中美的一-切。霧凇形成的原因和形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。通過多媒體課件展示“水汽”到“霧凇”的詳細(xì)變化過程，讓學(xué)生在音視畫中感受霧凇的美，與作者產(chǎn)生情感上、語言的共鳴，為豐富語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。制作課件是因教學(xué)內(nèi)容之需而決定的，有時一個看上去很簡單的課件也能達(dá)到非常理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵正是在于它的制作是和教學(xué)內(nèi)容整合在一起的，以至于水乳交融、完整不可分割。如此制作課件，則不會游離于備課之外成為額外的負(fù)擔(dān)。

二、使用得當(dāng)全在于藝術(shù)

在使用課件的過程中，即使是自己制作的，也不一定能夠得心應(yīng)手。這里所說的“得心應(yīng)手”并不是指操作課件，因為從操作本身而言多半是“傻瓜式”的點擊動作而已，怎會不得心應(yīng)手呢？然而，從實際的課堂教學(xué)而言，精彩的課件只有融入精彩的課堂中才可謂“得心應(yīng)手”。但是，精彩的課件和精彩的課堂卻是不能直接畫上等號的。例如筆者聽過的一堂內(nèi)容為“認(rèn)識人民幣”的公開課，對象是小學(xué)一年級學(xué)生。這位老師課前做了充分的準(zhǔn)備，光課件制作據(jù)說就花了兩三天工夫，在課堂上演示起來也確實精美絕倫、炫人耳目。有小朋友們喜愛的卡通人物，再配以動畫效果，還有許多實物圖，色彩搭配也很合理。按理說，這樣的課件對于一年級學(xué)生來說應(yīng)該能引發(fā)興趣和注意，然而事實卻出人意料，課件雖然精彩，課堂卻反響平淡，學(xué)生好像根本不買老師的賬，任由你在上面花樣百出，我自巋然不動，實在令人費解。通過課后深入思考，筆者認(rèn)為問題不在于課件本身不能吸引學(xué)生，而在于課件演示的時機和教師處理的方式上出了問題。在一開始演示課件的時候，學(xué)生的目光還是專注的，但到后來教師又組織學(xué)生邊看課件邊在紙袋中拿錢，此時，學(xué)生的注意力已然有所分散，之后，由于交流不充分，加之調(diào)控不力，課堂上出現(xiàn)了很多意外的“小插曲”，比如有的學(xué)生錢掉地上了，還有的學(xué)生干脆拿著錢把玩起來，局面混亂無序，整個課堂成了一盤散沙，此時再精彩的課件也無濟于事了。這節(jié)課最大的弊病在于“見物不見人”，也就是說突出了課件和教具等“物”的因素，而忽略了作為學(xué)生的“人”的因素。而真正精彩的課堂應(yīng)該把“人”的因素放在第一位，始終突出學(xué)生這個主體，甚至讓人忘記了課件本身的精彩，而把關(guān)注的目光集中在學(xué)生精彩的表現(xiàn)上。對于學(xué)生而言，也不是被課件本身的精彩所吸引，而是被課件蘊含的問題所打動，在課件演示的過程中一步步將問題引向深入。

我們再來看看名師的課堂，例如張齊華老師上的“圓的認(rèn)識”一課，他將數(shù)學(xué)之美發(fā)揮到了極致，讓學(xué)生從各種平面圖形的比較以及對圓的探索認(rèn)識過程中感受圓的美，將圓的勻稱之美、圓滑之美淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，又進一步讓學(xué)生從美的感覺出發(fā)研究美的產(chǎn)生，不僅訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)美能力，還提升學(xué)生理解美的智慧，課堂猶如塑造一件藝術(shù)品，令人賞心悅目、回味無窮。當(dāng)然，我們在欣賞和感嘆之余卻也不能抹殺一直在背后“默默奉獻(xiàn)”的課件的功勞，如果沒有內(nèi)容豐富、構(gòu)思精巧的課件，又何來如此美輪美奐的課堂？但是，整節(jié)課我們恰恰就忽略了它的存在，而一直陶醉在美的享受之中，這就是使用課件的最高境界——“人劍合一”。這樣說也并不是有意要蒙上一層神秘的色彩，相反，只要我們認(rèn)真體會，就能發(fā)現(xiàn)這樣的境界并非無法企及，簡單地說就是在課堂上眼里始終要盯著學(xué)生而不是課件，課堂的結(jié)構(gòu)次序是動態(tài)生成的，而不是固定在課件的演示順序中。

綜上所述，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，就必須在多媒體課件的制作和使用過程中探討如何與備課和上課相融合。對此，我們不能簡單用“目的和手段”“內(nèi)容和形式”來理解它們之間的關(guān)系，而要力求使它們?nèi)跒橐惑w。從這一意義上來說，制作課件的過程即是備課的過程，使用得當(dāng)便是教學(xué)藝術(shù)的直接體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]多媒體不是“萬能鑰匙”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（6）.