張春梅 梁忠環(huán)

摘 要：在應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，文章基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論、場域理論、開放協(xié)同和跨界融合思想，特別是基于三螺旋理論對“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行實踐研究，明確了校企一元化運行機(jī)制、學(xué)業(yè)+產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)式人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)教融合的場域等“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制內(nèi)涵，分析了“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實意義，以期對我國應(yīng)用型高校推進(jìn)校企協(xié)同育人提供借鑒。

關(guān)鍵詞：院園合一；校企協(xié)同；培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0158-04

Abstract： Under the background of the integration of production and education， and the cooperation between schools and enterprises in application-oriented universities， based on the theory of education and labor， the field theory， the idea of open cooperation and cross-border integration， especially for the "Three Helix theory" this paper discusses the cultivation of application-oriented talents by school-enterprise cooperation under the mode of integrating academies and industrial parks. It not only clearly defines the connotation for the mechanism of cooperatively training applied talents， the practical training mode of academies plus industries and the field of integration of production and education， but also analyses its practical significance so as to provide some references to promote the collaborative education between schools and enterprises for the application-oriented universities in our country.

Keywords： integration of academies and industrial parks； cooperation between schools and enterprises； cultivation； applied talents

一、有關(guān)概念界定

“協(xié)”意為眾人之力，“同”為共同之意。為促進(jìn)學(xué)生人格的培育、知識的積累、能力的提升，需要構(gòu)建內(nèi)外部、軟硬件協(xié)同環(huán)境，整合不同資源。

校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才是指應(yīng)用型高校和合作企業(yè)在資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任共擔(dān)、利益共享的原則下共同培養(yǎng)符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才的過程或活動，構(gòu)建學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營相結(jié)合的教育模式。

“院園合一”即高校二級專業(yè)院系和專業(yè)產(chǎn)業(yè)園合為一體，統(tǒng)一建制。校企協(xié)同為手段，“院園合一”校企協(xié)同為路徑，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，從而在學(xué)校體制機(jī)制層面有效解決了校企合作中學(xué)校育人公益性與企業(yè)營利性之間雙主體的工學(xué)矛盾?！皥@院合一”“填平校企單個組織的‘短板或‘缺口，構(gòu)建一種介于‘內(nèi)部化組織和‘市場化組織之間的中間組織形態(tài)。”[1]

二、溯源“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才

（一）基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論

“院園合一”體現(xiàn)了“實踐出真知”的核心思想和教育的生產(chǎn)力本質(zhì)，構(gòu)建了校企共生共榮體。“院園合一”模式下專業(yè)學(xué)院的教育者把產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的企業(yè)項目引入課堂，與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與運用知識結(jié)合起來，在生產(chǎn)勞動中成長為合格的勞動者。

學(xué)校育人公益性目的和企業(yè)生產(chǎn)營利性目的之間有內(nèi)在追求的差異性，但二者可在“使用人中培養(yǎng)人”上找到共同點。在“使用中培養(yǎng)人”就是專業(yè)實踐，在做中學(xué)，在實踐中獲取知識、技能和經(jīng)驗。企業(yè)使用人、培養(yǎng)人是為了獲取人力成本，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化；學(xué)校培養(yǎng)人是為了獲取人才成本，追求在實踐中實現(xiàn)育人社會效益最優(yōu)化，教育培養(yǎng)人、成就人的價值是在工作單位“做事”過程中體現(xiàn)出來的。在校企合作中如果產(chǎn)生偏差就會動搖雙方合作基礎(chǔ)：偏向企業(yè)，重在用人，單純以就業(yè)導(dǎo)向，短期功利性目的凸顯，學(xué)校育人就失去話語權(quán)、主導(dǎo)性，實習(xí)學(xué)生會演變成廉價的“學(xué)生工”，凸顯教育理論中人的工具論，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；偏向?qū)W校，不顧企業(yè)淡旺季的生產(chǎn)和用工需求，讓企業(yè)圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)，則校企合作是一頭熱，企業(yè)失去積極性，學(xué)校在象牙塔內(nèi)閉門造車，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能落到實處。而“院園合一”的價值追求在于經(jīng)濟(jì)價值與社會價值的統(tǒng)一，并通過經(jīng)濟(jì)價值增值來促進(jìn)社會價值的最大化，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的社會效益。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，校企一體化，在一致的價值追求下，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)雙方需求，學(xué)校自主舉辦產(chǎn)業(yè)園，使入園的企業(yè)不但具有“生產(chǎn)企業(yè)”的性質(zhì)更具有“教育企業(yè)”的特點。實行“院園合一”模式，既實現(xiàn)兩個主體單位即學(xué)校與企業(yè)的共生共榮，又能很好規(guī)避社會上產(chǎn)業(yè)園單純營利性，還能實現(xiàn)公益性的育人功能，將工作落腳在人才培養(yǎng)上。

（二）基于場域理論

“‘體驗重于知識……‘知未必等于‘會。千萬不要以為只要‘知就‘會了”。[2]杜威說：“教育并不是一件‘告訴與被告訴的事情，而是一個主動的和建構(gòu)性的過程?！盵3]對應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言“做中學(xué)”尤為必要，要杜絕“在黑板上種莊稼、在講臺上開機(jī)器”的紙上談兵，務(wù)必營造學(xué)場和職場一體化的人才成長環(huán)境，實現(xiàn)陶行知先生所說六解放，讓應(yīng)用型人才冒出來。

學(xué)生學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是由學(xué)習(xí)環(huán)境影響的，既受物理環(huán)境制約，更受他人行為的制約，因為“場是相互依存的一個整體”，使“人以類聚”。學(xué)習(xí)是一種氛圍，是一種文化，形成學(xué)習(xí)場域，場域內(nèi)能量個體之間能量可以相互轉(zhuǎn)化、傳遞、強(qiáng)化。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要建立人才成長場域，培養(yǎng)學(xué)生動手習(xí)慣。在實踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)場域論，旨在形成學(xué)場+職場，即學(xué)場即職場。職場是更大的學(xué)習(xí)場，學(xué)農(nóng)于農(nóng)場，學(xué)工于工場，學(xué)業(yè)置于產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。

（三）基于開放協(xié)同、跨界融合思想

辦應(yīng)用型本科教育要突破“就教育論教育”的思維模式，應(yīng)用型本科教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)教育的本真在于產(chǎn)教跨界融合。應(yīng)用型本科教育重在定向于地方、定型于應(yīng)用、定位于教學(xué)、定格于實踐。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要企業(yè)參與；企業(yè)發(fā)展需要應(yīng)用型人才支撐。雙方的剛性需求，決定了產(chǎn)教融合、校企合作不是“選修課”，而是“必修課”。要深化產(chǎn)教融合、校企合作，需要構(gòu)建雙方互利共贏的制度體系。學(xué)生在校企協(xié)同育人機(jī)制下，實現(xiàn)由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的蛻變。而二級學(xué)院與專業(yè)產(chǎn)業(yè)園統(tǒng)一建制的“院園合一”為校企協(xié)同育人提供了機(jī)制保障。

（四）“院園合一”之實踐溯源

在國外，英國的“三明治”和德國的“雙元制”等校企協(xié)同育人模式是已被證明的提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效路徑。在中國早期的近代高等學(xué)校里，福建船政學(xué)堂自其創(chuàng)辦以來就實行廠校一體的辦學(xué)體制?！案＝ù滞瑫r創(chuàng)辦鐵廠、船廠與學(xué)堂……教習(xí)既是教師，又是工程師；學(xué)生要參加工廠勞動，并承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)?！盵4]。

在我國教育改革發(fā)展的實驗田上，前校后廠的辦學(xué)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式、一企一班的訂單式人才培養(yǎng)模式、卓越工程師人才教育培養(yǎng)計劃等校企協(xié)同育人舉措不斷涌現(xiàn)。眾多校企協(xié)同育人模式中，專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)園區(qū)齊頭并進(jìn)的“院園合一”模式不啻為一種有益的探索。

三、基于三螺旋理論的“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐

（一）三螺旋理論的“院園合一”

構(gòu)建“院園合一”校企協(xié)同育人機(jī)制是典型的三重螺旋模型，將學(xué)校、企業(yè)、政府融為一體發(fā)展，創(chuàng)造知識、產(chǎn)業(yè)、行政三力同向聚合，“從而促進(jìn)了大學(xué)、政府和企業(yè)三者間的共生共長?！盵5]

創(chuàng)造這種合力的前提在于在教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的邊界切面上建立起新的運作機(jī)制，實現(xiàn)跨界融合。就學(xué)校人才培養(yǎng)而言，是以學(xué)生需求為圓心，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為半徑，突破學(xué)科思維和專業(yè)壁壘，跳出學(xué)科思維界限，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)新動能建立具有行業(yè)、產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的二級學(xué)院?？缃缯闲?nèi)教育資源，摒棄封閉、保守的心態(tài)，以開放的姿態(tài)、開放的思維、寬廣的胸懷迎接校外資源，主動對接市場、對接社會需求，與行業(yè)企業(yè)合作，整合優(yōu)質(zhì)資源，拓展活動領(lǐng)域，實現(xiàn)專業(yè)鏈對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，完善產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)。

在政校企基于三螺旋構(gòu)建的“院園合一”的平臺上緊密協(xié)同共同實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。教育的本質(zhì)是對學(xué)習(xí)者提供的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，為未來培養(yǎng)人才?！暗闷脚_者得天下”。教育平臺是眾多學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的互動基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源?；谌菪碚摰摹霸簣@合一”是為學(xué)生打造學(xué)生學(xué)習(xí)成長的平臺，并促進(jìn)平臺的成長。這個平臺聚合了政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校多邊市場資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力培養(yǎng)及合作者提供軟硬件相結(jié)合的環(huán)境，打造相關(guān)利益方共贏的生態(tài)圈。

（二）“院園合一”校企協(xié)同的價值追求

為傳授知識向提高能力轉(zhuǎn)變提供平臺，為知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化提供載體，專業(yè)學(xué)院的教育工作者把產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的企業(yè)項目引入課程、引入課堂，學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與運用知識結(jié)合起來，在生產(chǎn)勞動中成長為合格的勞動者。校企協(xié)同育人的形式和內(nèi)容由單一向多元、由低級向高級發(fā)展。三螺旋視角下“院園合一”校企協(xié)同的價值追求在于經(jīng)濟(jì)價值與社會價值的統(tǒng)一，并通過經(jīng)濟(jì)價值增值來促進(jìn)社會價值的最大化，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的效果。

在實際的企業(yè)經(jīng)營管理中，人才是超越一切的企業(yè)之寶，企業(yè)要增加利潤，減少成本，肯定離不開人員的力量。有責(zé)任的企業(yè)一定會擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)企業(yè)人才的責(zé)任?；诖耍髽I(yè)有與學(xué)校合作的內(nèi)在需求。

作為公益性社會組織的學(xué)校肩負(fù)育人造材的使命，追求教育的社會價值，努力培養(yǎng)“值得教師崇拜的學(xué)生”。然而在封閉的象牙塔內(nèi)培養(yǎng)的書呆子，常被人詬病有與社會實踐脫節(jié)的傾向，于是開門辦學(xué)，與企業(yè)合作，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才成為改革的方向。

在政府支持下，搭建專業(yè)二級學(xué)院和產(chǎn)業(yè)園合一校企協(xié)同平臺，集學(xué)校教育公益性社會價值和企業(yè)營利性經(jīng)濟(jì)價值于一體，在市場驅(qū)動和使命驅(qū)動下，通過深化產(chǎn)教融合來實現(xiàn)實踐育人的目的，企業(yè)通過人力和智力資源整合，實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的雙豐收。

（三）“院園合一”校企協(xié)同之機(jī)制構(gòu)建

“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提是政府主導(dǎo)的政策資源和法律體系。政府主要在政策層面進(jìn)行頂層設(shè)計，在政策、法律和制度層面提供保障機(jī)制，為校企協(xié)同育人創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境。

“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)是產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)。“院園合一”校企協(xié)同的層面不再停留在企業(yè)提供實習(xí)場所，接受學(xué)生工作等層面上，而是企業(yè)深入到學(xué)院管理與發(fā)展的各個方面，企業(yè)全面介入學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程方案、教學(xué)管理及實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，參與人才培養(yǎng)全過程。

“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是建立共享共贏合作機(jī)制——利益驅(qū)動機(jī)制?；谌菪摹霸簣@合一”是一種政府行為，也是教育行為，更是一種經(jīng)濟(jì)行為。無論是社會效益，還是育人效益或經(jīng)濟(jì)效益，政校企三方是建立在互惠共贏基礎(chǔ)上的，在人才培養(yǎng)上達(dá)成共識。所以政府、企業(yè)、學(xué)校在共同利益驅(qū)動下，在院園合一的平臺上實現(xiàn)協(xié)同育人目的。

“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的類型是學(xué)生創(chuàng)業(yè)型。在政府、企業(yè)、學(xué)校三螺旋關(guān)系中，不是以企業(yè)為主的生產(chǎn)項目主導(dǎo)型或產(chǎn)業(yè)開發(fā)經(jīng)營型產(chǎn)業(yè)園，也不是以學(xué)院為主的教學(xué)項目或科研項目主導(dǎo)型的校園，而是學(xué)生創(chuàng)客為主體的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)。

（四）“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才中力之關(guān)系

二級學(xué)院不僅是教學(xué)單位，更是辦學(xué)單位，也是校企合作的主體。在三螺旋關(guān)系碰撞中通過校企協(xié)同促進(jìn)專業(yè)的教學(xué)改革，把學(xué)科特色濃厚的專業(yè)學(xué)院改革為服務(wù)地方、對接產(chǎn)業(yè)的行業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院。二級學(xué)院是創(chuàng)業(yè)型的，具有人才資源開發(fā)和社會服務(wù)能力，在與政府、企業(yè)合作中具有平衡的能力、平等的地位和合作的資本。

校企合作要持久，需要政府的公信力。因為沒有政府的政策支持，校企缺乏持久合作的動力。校企合作的企業(yè)不但在業(yè)內(nèi)要有一定的話語權(quán)和相當(dāng)?shù)膶嵙?，而且必須具有教育情懷和專業(yè)培訓(xùn)能力，屬于“教育企業(yè)”，能在教育公益性和企業(yè)營利性之間權(quán)衡。在校內(nèi)或?qū)W校周邊校企共建專業(yè)園區(qū)，既是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基地，也是學(xué)校生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地。雖然學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)計劃可以進(jìn)行“旺工淡學(xué)”，但校企合作的目的是協(xié)同育人。校企協(xié)同使學(xué)校突破象牙塔，賦予了社會服務(wù)功能，使學(xué)校獲得了“向陽而生”的創(chuàng)造力，使校內(nèi)外資源流動起來，成為活水源泉。

政校企三螺旋中力之結(jié)構(gòu)是相互的，“強(qiáng)調(diào)各行為主體之間的相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同共生。”[6]企業(yè)不僅對于學(xué)校有一種需求拉力，而且是大學(xué)落實教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合實踐育人理念的強(qiáng)大推動力；大學(xué)的人才資源和人力資本是企業(yè)最為緊缺的，大學(xué)知識、技術(shù)是企業(yè)升級發(fā)展最為需要的，大學(xué)的人才、知識和技術(shù)為企業(yè)的發(fā)展提供了推動力，市場也提供了推動知識學(xué)術(shù)與技術(shù)發(fā)展的力量。

四、“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制內(nèi)涵及意義

（一）校企一元化運行機(jī)制

“院園合一”是一種校企雙方共贏的長效合作機(jī)制，其管理主體一元化，即二級學(xué)院和產(chǎn)業(yè)園創(chuàng)辦主體均為學(xué)校，采用院務(wù)委員會與園區(qū)管理委員會合一運營模式。實行“院園合一”的二級學(xué)院是學(xué)校賦能授權(quán)的辦學(xué)單位，具有充分的人事權(quán)、經(jīng)費使用和分配權(quán)、生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)、教學(xué)科研的自主權(quán)，成為責(zé)、權(quán)、利結(jié)合的實體單位，能夠開門辦學(xué)，進(jìn)行校企共育的人才培養(yǎng)改革實驗，有力整合利用行業(yè)、企業(yè)、政府、院校、校友等資源。

二級學(xué)院和專業(yè)產(chǎn)業(yè)園合署辦公，設(shè)學(xué)校院長和企業(yè)指導(dǎo)院長，由學(xué)校院長負(fù)責(zé)教學(xué)科研，也負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)園的工作，下設(shè)校企合作服務(wù)辦公室，服務(wù)協(xié)調(diào)入園企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與教學(xué)科研、學(xué)生管理與服務(wù)工作。實施學(xué)校和企業(yè)雙專業(yè)帶頭人制度，實施學(xué)生企業(yè)導(dǎo)師制度，成立企業(yè)家導(dǎo)師俱樂部。采取激勵措施鼓勵教師進(jìn)行職業(yè)內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，支持專任專業(yè)教師結(jié)合教科研工作開展產(chǎn)教研項目，要求專業(yè)教師具有企業(yè)實踐經(jīng)歷，建立了學(xué)校雙師素質(zhì)教師與企業(yè)高級經(jīng)營管理人員互聘機(jī)制。

陶行知說過：“但要求其充分實效，教育更須與別的偉大勢力攜手。”[7]二級學(xué)院不一定建在一級學(xué)科上，對應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求建行業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院。倡導(dǎo)跨學(xué)科組建專業(yè)群，一個專業(yè)群對應(yīng)一定的經(jīng)濟(jì)實體，將企業(yè)需求的人才規(guī)格與專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)方向?qū)印?/p>

（二）學(xué)業(yè)+產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)式人才培養(yǎng)模式

園區(qū)內(nèi)企業(yè)全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)組織、課堂教學(xué)、學(xué)生評價、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，企業(yè)文化、業(yè)務(wù)管理、信息系統(tǒng)融入到課程教學(xué)，為學(xué)生實踐、實習(xí)、實驗提供真實的實踐項目。學(xué)院專業(yè)教師在入駐企業(yè)真實生產(chǎn)營銷環(huán)境實踐。無論是引進(jìn)企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)辦的企業(yè)，均匹配一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在課余時間和課崗融替的課程由企業(yè)教師組織理實一體化的課堂教學(xué)。企業(yè)生產(chǎn)營銷場所是實踐教學(xué)場所，亦是學(xué)生專業(yè)實踐基地和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，亦是教師科研項目研究基地。

“院園合一”校企協(xié)同育人模式下，教學(xué)方法是陶行知所說的“以工作或問題為中心的教學(xué)做過程”，強(qiáng)化操作型知識學(xué)習(xí)、實戰(zhàn)技能培訓(xùn)、動手能力訓(xùn)練。實現(xiàn)了“學(xué)”與“工”零距離。

（三）產(chǎn)教融合的場域

在“院園合一”模式下，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共建教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、技術(shù)服務(wù)平臺、企業(yè)孵化平臺?？涿兰~斯說：“凡是應(yīng)當(dāng)做的都必須從實踐去學(xué)習(xí)。”[8]在產(chǎn)教融合的場域內(nèi)，根據(jù)行業(yè)或企業(yè)需求的變化及時調(diào)整“專業(yè)方向”和課程內(nèi)容，校企協(xié)同制定符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。校企師資共享，人才共育，過程共管。

（四）“院園合一”校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實意義

“院園合一”適應(yīng)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化、訂制化發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握人才需求和專業(yè)發(fā)展的生命周期，快速搭建市場需求——學(xué)生學(xué)業(yè)——學(xué)科專業(yè)橋梁，及時滿足學(xué)生興趣與市場需求之間的教育服務(wù)，有效克服了教育教學(xué)對于市場滯后性的弱點，使學(xué)校教育不斷增加造血功能，使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展同步，使校企成為命運共同體，使學(xué)生走上手腦并用的創(chuàng)造之路。

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