摘 要：基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革是新時(shí)期教改有益的探索，不僅有助于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性教育，也有利于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷問(wèn)題。各院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不斷探尋項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用，提升教學(xué)的品質(zhì)與成效。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0072-01

作為一種源于西方的應(yīng)用型教學(xué)形式，項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)用主義和構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)，且注重遵循以生為本的教育原則。這是培養(yǎng)技能型實(shí)用人才十分有益的教學(xué)舉措，正在成為新時(shí)期國(guó)內(nèi)各級(jí)各類院校創(chuàng)新教學(xué)手段的有益嘗試。

1 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的積極意義

采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)最為顯著的改變?cè)谟趯W(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于必須親自動(dòng)手完成部分或全部的項(xiàng)目實(shí)例，學(xué)生不再被動(dòng)地獲取或等待教師傳授知識(shí)，而是全面進(jìn)入實(shí)際操作過(guò)程之中。如此，學(xué)生在完成項(xiàng)目的部分或全部后，不僅能夠了解和掌握與項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的理論與實(shí)踐技能，更能利用實(shí)踐反向驗(yàn)證理論，或以理論進(jìn)一步提升實(shí)踐水平。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法有助于學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐操作意識(shí)和能力。同時(shí)，借助完成部分或全部的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能夠在更大程度上將前人或他人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化自身的直接經(jīng)驗(yàn)。這無(wú)疑有助于學(xué)生持續(xù)積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐閱歷，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)理論和實(shí)操方面更加貼近現(xiàn)實(shí)工作的要求，也有利于以就業(yè)為導(dǎo)向的各級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)傳統(tǒng)模式常見問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)專業(yè)常常采取理論知識(shí)講解、教師示范操作或?qū)嶒?yàn)室驗(yàn)證式操作、考核測(cè)評(píng)的流程步驟完成教學(xué)。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在很大程度上“架空”了學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)形之中成為了被動(dòng)獲取知識(shí)的容器。而對(duì)計(jì)算機(jī)這類十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的專業(yè)來(lái)說(shuō)，缺乏足夠動(dòng)手操作無(wú)疑是導(dǎo)致教學(xué)失敗的主因之一。倘若學(xué)生無(wú)法經(jīng)由親自動(dòng)手逐步積淀起理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則未來(lái)一旦進(jìn)入現(xiàn)實(shí)工作崗位，就必然面臨不同程度“紙上談兵”可能引發(fā)的問(wèn)題甚至缺陷。顯然，這種傳統(tǒng)教育形式極其不利于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提升品質(zhì)和成效性。

3 基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革策略

3.1 合理分組及選擇教學(xué)項(xiàng)目

顯而易見的是，要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，前提之一就是學(xué)生分組合作開展學(xué)習(xí)。分組的目的既在于將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的重要地位，改變過(guò)去被聆聽教師講解的陳舊模式，也在于借助學(xué)習(xí)小組的形式激發(fā)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生從意識(shí)到技能各方面得到全面促進(jìn)和提高。

而要使學(xué)習(xí)小組恰到好處發(fā)揮作用，就需在分組時(shí)兼顧多方特點(diǎn)和需求。比如一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)配比一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生，以優(yōu)生幫助、引導(dǎo)、帶動(dòng)差生進(jìn)步；又如同一組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)分別具有領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)等多種能力，從而讓組內(nèi)保持足夠的活躍度，但又具有相當(dāng)?shù)暮椭C性。

與此同時(shí)，由于項(xiàng)目大小、難易程度的不同，基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)教學(xué)還應(yīng)科學(xué)合理分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這不僅要考慮到項(xiàng)目本身的規(guī)模與復(fù)雜性，還需兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)程度與技能水平高低。不僅如此，為了實(shí)現(xiàn)溫故知新，在不同的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容間，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有承上啟下過(guò)渡性、關(guān)聯(lián)性的微項(xiàng)目或子項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目主體后，還可經(jīng)由微項(xiàng)目或子項(xiàng)目的操作重溫歷史經(jīng)驗(yàn)，或是引導(dǎo)出新的理論或技能。

3.2 適當(dāng)調(diào)整既有教材或教學(xué)安排

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，一個(gè)相對(duì)完整、成熟的項(xiàng)目任務(wù)往往存在“跨界”性，也就是不會(huì)僅僅局限在一章一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之中，而是會(huì)縱橫跨越若干章節(jié)。這就要求教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)適當(dāng)調(diào)整既有教材或教學(xué)安排。

比如，在一些職業(yè)院校中，為了借助項(xiàng)目教學(xué)法提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)職業(yè)實(shí)操能力，校方常會(huì)將理論知識(shí)教學(xué)前移到第一或前兩學(xué)期中，之后的教學(xué)時(shí)間就集中起來(lái)開展項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生可在具體的項(xiàng)目操作中逐步體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，或通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐操作等。

因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)教學(xué)不必過(guò)度拘泥于現(xiàn)有教材或大綱的設(shè)計(jì)，而應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)安排，以此更好地發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

若條件具備，校方甚至應(yīng)當(dāng)考慮幫助學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，借由零距離接觸企業(yè)最為現(xiàn)實(shí)的工作項(xiàng)目真切感受包括理論、實(shí)踐、環(huán)境氛圍在內(nèi)的各實(shí)踐要素。這不僅能夠通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，更可在很大程度上提高學(xué)生的職業(yè)敏感度，形成相對(duì)清晰的計(jì)算機(jī)職業(yè)操作概念與意識(shí)。

3.3 優(yōu)化考核測(cè)評(píng)形式

俗話說(shuō)“條條大路通羅馬”。對(duì)計(jì)算機(jī)這類實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，一個(gè)項(xiàng)目的完成往往存在多種形式、多條渠道。這就決定了基于項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革不能被局限在刻板、僵化的考核測(cè)評(píng)模式中。故，優(yōu)化考核測(cè)評(píng)形式也是以項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的策略之一。

比如，傳統(tǒng)考核往往滿足于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的獲取，而應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)教學(xué)考核就需更加側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)揮。即學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造手段。倘若學(xué)生在過(guò)程中具有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)造性，即便最終結(jié)果不盡完善，也可以順利通過(guò)考核，甚至應(yīng)當(dāng)將其中的創(chuàng)造環(huán)節(jié)加以宣傳推廣。又如通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生具有了舉一反三的意識(shí)和能力，甚至可以自行創(chuàng)造設(shè)計(jì)出新的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這種自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的精神不僅值得弘揚(yáng)，更可成為特定環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)開展考核測(cè)評(píng)的創(chuàng)新手段之一。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一種對(duì)實(shí)踐性要求很高的教育學(xué)科，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更需要將之應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)操作，在具體工作任務(wù)中強(qiáng)化動(dòng)手能力。因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法就成為新時(shí)期教改行動(dòng)十分重要的途徑之一。國(guó)內(nèi)院?；陧?xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革較國(guó)外時(shí)間更短，且國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境、特點(diǎn)等也與國(guó)外有所不同。故國(guó)內(nèi)基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革還需根據(jù)院校自身實(shí)際，不斷摸索嘗試行之有效的優(yōu)化舉措，從而實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新教學(xué)形式的本土化、個(gè)性化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：肖勇（1974-），男，漢族，湖南省洞口縣人，碩士學(xué)位，講師職稱，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。