羅小春

【摘 要】素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學生的學習能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現(xiàn)。即教師在教學過程中組織指導學生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接自由地進行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發(fā)，求同存異的一種學習形式。

【關鍵詞】高中歷史 討論學習 歷史教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.158

為全面提高學生的素質(zhì)，體現(xiàn)教育的與時俱進，許多教師進行了研究性學習、合作探究性學習、興趣小組等探索，并努力嘗試打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。而討論法作為一種有利于學生在教學過程中發(fā)揮主體作用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學法，符合中學教學實際，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。但在使用討論法之前，我們有必要認真探討一下這種教學法的實施策略，這也許對我們的教學會有所啟示。

一、討論式教學的重要意義

歷史的學習抽象而言就是一個信息交互的過程，知識由書本中來，通過老師的加工傳遞給學生，學生在通過自己的加工吸收到頭腦里，而且實際上，歷史教材中的知識同樣是史實與前人觀點相互滲透的結果。在整個過程中，最重要的媒介就是交流與討論。

如果學習歷史只是對書本知識或者說史實與已有觀點的簡單復述，可以說這樣的學習是無效的，也經(jīng)受不住更深層次的考驗。比如：問一個學生辛亥革命是什么、為什么、怎么樣，他能夠準確地復述出來，但是，如果讓他以辛亥革命為參照，解讀當今某一時事時件，可能他就無法正確地表述出來。歷史教學的深層次目標，是要實現(xiàn)歷史學的發(fā)展，而歷史學發(fā)展需要，在對史實全面解讀后得出正確科學的觀點，不斷的“疊加”，使其成為一個龐大但有序全面的體系。

討論式教學將老師與學生有機的聯(lián)系起來，主要包括師生之間和學生之間兩部分，課堂中的主要參與者“各司其職”又相互聯(lián)系，使得課堂的積極性被充分調(diào)動起來，發(fā)揮出最大的效用，在討論過程中，學生的自主學習能力也會不斷提升。

二、進行有效課堂討論，必須注重討論題目的設計，做到有的放矢

設計討論題目的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。

1.注意討論題目的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關內(nèi)容，這就幫助學生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網(wǎng)絡化。

2.加強討論題知識的橫向聯(lián)系，即學科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關學科和現(xiàn)實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

3.注意討論題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。

三、老師、學生的充分準備是搞好課堂討論的重點

課堂討論強調(diào)的是教師與學生的互動，搞好課堂討論必須發(fā)揮教師和學生兩個積極性。教師的準備工作主要有：事先公布課堂討論題目，提出明確目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點。這些都應教師為搞好課堂討論必須事先做好的事情。在此基礎上，還應事先確定3至5個主要發(fā)言人，其余為補充發(fā)言人，或按座位每5―10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學生則要根據(jù)討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的準備。只有認真準備，才能做到發(fā)言不離題，不超時，態(tài)度認真大方，并盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。比如筆者在準備上述課堂討論時，就做了認真的準備，查閱了許多相關資料，寫出了相應的系列問題。并指導同學們學習了相關知識，為搞好課堂討論奠定了堅實的基礎。

四、課前做好準備，精心設計討論題

要解決這一問題，在課前除了要備課，還要備學生。教師在設計討論題的時候，所提的問題不要太多、太難，要根據(jù)所教學生的認知水平、教學內(nèi)容，設計難度不同的問題，達到因材施教。問題的答案最好不要是課本中現(xiàn)成的觀點和結論，如果有一系列問題的話，這些問題最好有一定的層次性，能夠體現(xiàn)學生認知的漸進性。課堂上提出問題時的引導要有導向性，但不能具有指向性，既能將學生的思維集中到某一問題上之后，又能發(fā)散學生的思維，讓他們聯(lián)系多方面進行探討。

總而言之，在高中的歷史課堂教學中，教師應該對學生的學習積極性和學習興趣給予充分的重視。只有提高了學生的學習積極性和學習興趣，學生的成績提高才能夠有所保障，所以在這個過程中我們引入討論式教學，這種教學模式在很大程度上解決了學生課堂積極性不高、興趣低下的問題，與此同時，討論式的教學模式還能夠在很大程度上拓展學生的思維寬度，加深學生思維的深度，最終使得學生完成自身知識體系的構建。

參考文獻

[1]孫菀臨.高中歷史多元文化教育教學研究[D].陜西師范大學，2018.