程曉梅

【摘 要】小學語文的教學形式和內(nèi)容豐富多樣，小學生朗讀能力的培養(yǎng)和提升是目前小學語文教學的教學目標之一，有助于小學生深入理解課文、提升表達能力和寫作能力等。

【關鍵詞】小學語文 朗讀能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.185

學生的朗讀能力對于語文教學的效果起著重要的作用，在朗讀的過程中，學生不僅能夠更加深刻地了解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的理解能力，還能夠熟練掌握正確的普通話發(fā)音方法，培養(yǎng)學生的記憶和信息處理能力，另外，還能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高自身的思維能力和審美能力。由此可以看出，朗讀教學在小學語文教學中有著重要的價值和意義，因此教師需要不斷加強對于朗讀教學的實施，提高學生的朗讀速度和水平，從而增強小學生的語感能力和思維能力。

一、激發(fā)學生朗讀興趣

朗讀是一種有聲語言的藝術，好的朗讀能打動人的心扉，給人美的享受，朗讀也是學生必備的技能；古往今來，沒有哪里的教育家不重視朗讀，無不主張讓學生對范文進行認真的朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，就是最好的見證。小學語文教師要使學生認識朗讀的重要性，要憑借精彩的朗讀來對學生內(nèi)心進行打動和感染，進而喚起學生自身的朗讀欲望。想要使小學生領略到朗讀自身所具有的魅力，要求教師必須要做好范讀，從本質(zhì)上激發(fā)小學生對于朗讀的心理需求，提升小學生朗讀的技巧，使小學生能夠?qū)首x技能進行積累。必要時還可以下載一些精彩美文朗讀錄音在班里播放使學生得到美的享受。小學語文教師精彩的朗讀、錄音的播放就是一種序幕，進而有效引發(fā)小學生進行自讀，起到導學的作用。語文教師還可以采取一種激勵的機制，如朗讀比賽，詩歌朗誦評比，對于小學生朗讀成功的地方要進行一定的表揚和鼓勵，使小學生能夠感受到成功的喜悅。鞏固小學生朗讀的成效，要使學生想讀、樂都，從朗讀中得到快樂和享受。

二、練好基本功

教師要培養(yǎng)小學生正確朗讀的習慣，首先要讓小學生掌握足夠的生字，練好普通話，正確發(fā)音，這是正確朗讀的基礎。教師在語文教學中強調(diào)小學生朗讀時每個字的讀音要正確、標準，朗讀時不添字、不漏字、不唱讀、不顛倒，并且?guī)в懈星?，把輕聲和兒化音都能準確讀出來。為了使學生讀音準確，教師可以讓學生每人準備一本字典，每次上新課讓學生先預習閱讀，遇到不認識的字就查字典，把讀音弄準，然后反復閱讀幾遍課文，達到熟練朗讀的程度。當發(fā)現(xiàn)學生在讀課文時含混不清，教師就要及時給予糾正，因為這樣長期下去不僅不能鍛煉小學生的語言表達能力，還會影響小學生的日常講話，將來小學生在日常交流中也會咬字不清，對培養(yǎng)小學生的語言能力很不利。

三、有效開展朗讀訓練

在小學的語文學習中學生們會接觸到各種類型的文章，老師可以根據(jù)具體的文章選擇不同方法讓學生進行朗讀，這樣有針對性地進行朗讀能夠快速提高學生們的朗讀能力。配樂就可以被應用到朗讀活動中來，正確地選擇配樂可以把人帶入文章的情境之中，對人物形象進行渲染與熏陶，讓學生更好、更深刻地理解文章的主題，把握中心思想，使得學生的朗讀更加富有感情，從而提高學生的朗讀水平。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一文時，教師需要提前對學生進行朗讀方面的指導，通過介紹文章的背景，指出小女孩生活的可憐與當時社會的凄涼，還有小女孩內(nèi)心對現(xiàn)實美好生活的向往以及被破壞夢想的黑暗的社會現(xiàn)實。在進行朗讀時，首先播放配樂，渲染一種悲涼的氣氛，引導學生慢慢地進入情境，便于學生能夠更加富有感情地進行朗讀。在文中小女孩看到火爐、烤鵝、圣誕樹的時候，配樂的感情要強烈，以便學生更加容易地理解文章中女孩對美好生活的向往與黑暗的社會現(xiàn)實，理解文章的主旨思想，把握文章中心。

四、培養(yǎng)學生的方法和技巧

學生在小學階段通常有著好動、好奇和注意力集中程度不夠等特征，因此在進行朗讀教學的過程中一定要使用多樣化的方式，在進行朗讀訓練和引導的過程中要做到多層次化，這樣才能夠提高學生的朗讀興趣，讓學生主動參與到朗讀中來，從而提高朗讀教學的效果。而教師在教授學生的過程中應當注意三點，一是重視細節(jié)，教師在指導學生進行朗讀時，對于其中字詞的朗讀節(jié)奏應當尤為重視，尤其是其中的動詞，如果讀得過慢就無法體現(xiàn)出動詞本身的動態(tài)特征，而讀得過快很容易失去全句的情感。如在讀到“陽光跳進我家”時，則應當以較為活潑的語氣進行閱讀；二是融入情境，教師在學生進行朗讀的過程中，可以讓學生融入一些自己的動作和表演，如讀到“推開門”時，可以讓學生表演推這一動作，另外教師還可以充分利用圖片、音樂和視頻等方式，加強學生的融入；三是把握情感基調(diào)，朗讀并不是形式化的過程，而是要融入學生的思想感情，才能夠使朗讀更加繪聲繪色，因此教師應當充分地挖掘出課文中的情感因素，并解讀和利用其中的情感因素，讓學生感受到文章的情感基調(diào)。

五、激勵評價

朗讀后的評價在小學朗讀中尤為重要，它關系著學生朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀能力的提高。學生在課堂上的試讀，齊讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。

小學生年齡較小，容易情緒化，很注重老師的評價，積極的評價會使他們信心百倍，反之，則消極懈怠。教師在朗讀評價時應采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。教學中，教師要善于聆聽，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的不同的優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和批評，學生樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

綜上所述，朗讀能力是小學生語言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學生的朗讀能力是語文教學的目標。朗朗讀書聲是小學語文課堂的重要特點，不培養(yǎng)學生的朗讀能力就無法完成教學目標。在素質(zhì)教育全面實施的今天，小學語文教師應當關注學生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種形式的朗讀訓練活動，讓學生成為朗讀學習的主體，促進學生語感能力的提升。

參考文獻

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