黃軍

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息化推動教育教學(xué)改革已經(jīng)成為可能，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，對教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高課堂教學(xué)效果，將起到有力的推動作用。數(shù)學(xué)實踐告訴我們，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，必須與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢、數(shù)學(xué)課程資源有機(jī)整合起來，尋找出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳結(jié)合點，教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)? 整合教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.099

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是學(xué)生探究的先導(dǎo)，問題情境的創(chuàng)設(shè)能有效的把數(shù)學(xué)知識和我們的生活聯(lián)系起來。問題情境的良好創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生置身在問題情境中，激發(fā)自己的好奇心和求知欲，進(jìn)行探究。教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神和意識。

例如，在講到“勾股定理逆定理”時，利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題，即先用多媒體給學(xué)生播放一段有關(guān)埃及金字塔的視頻資料，學(xué)生頓時被金字塔的壯觀和神秘所吸引了，這時我抓住時機(jī)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，猜測金字塔的底部到底是什么形狀。問題提出以后，學(xué)生們紛紛開動腦筋，有的認(rèn)為是三角形的，有的認(rèn)為是正方形的，還有的說是菱形的，眾說紛紜。于是我利用多媒體的動畫效果來展示金字塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過立體的方式把金字塔的底部形狀展示出來，學(xué)生們恍然大悟，原來金字塔的底部是正方形的。接著我再次提問：古埃及的勞動人民在幾千年前就已經(jīng)掌握了利用直角原理進(jìn)行建筑設(shè)計的技術(shù)，你們知道他們是怎樣在建筑設(shè)計中確定直角的嗎？學(xué)生被這一創(chuàng)設(shè)性的問題深深吸引了，因為他們并不知道，這就為接下來的講授埋下了伏筆，這時我在講解“勾股定理逆定理”時，學(xué)生的專注度一定是很高的，提高了課堂效率。

二、通過信息技術(shù)，拓展教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，師生的交流機(jī)會僅在于校園教學(xué)期間的課余時間，交流機(jī)會相當(dāng)少，同時交流的環(huán)境也較為惡劣。對此，為了更好地優(yōu)化師生之間的交流，通過交流達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中及時聊天的軟件開展交流溝通，并為學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在某一次考試之后，學(xué)生了解到自己通過努力但取得較差成績時，往往會出現(xiàn)低落、沉悶的情緒，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)提不起興趣。對此，教師便可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流與溝通，因為非語言的溝通可以讓學(xué)生更容易接受，相對于傳統(tǒng)的當(dāng)面教學(xué)，不會有抵觸情緒。

如，在“全等三角形的判定定理”教學(xué)過程中，教師可以在全等三角形的判定定理“SSS”教學(xué)完成之后讓學(xué)生通過“SSS”自主學(xué)習(xí)關(guān)于“SAS”的判定方式，并探索其他的判定方式。首先，教師可以讓學(xué)生在課后繪制相應(yīng)的圖形，已知a，b，∠α，在AB=a，AC=b，∠BAC=∠α的情況下畫出△ABC，并讓學(xué)生通過對圖形的理解與分析判斷是否可以借助“SSS”定理獲得關(guān)于“SAS”的判定定理。在這一教學(xué)過程中，其學(xué)習(xí)難點有兩個，一是對“SSS”的理解，另一個是概念轉(zhuǎn)換時的思維能力。對此，教師可以借助聊天群的方式幫助學(xué)生解決一些疑惑，讓學(xué)生在形成問題時及時提出并獲得教師的幫助，從而實現(xiàn)校外課堂教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)中抽象性知識簡單化

在初中數(shù)學(xué)的知識中，函數(shù)、代數(shù)等知識都具備極強(qiáng)的抽象性，由于學(xué)生的理解能力較低，因此導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好地將數(shù)學(xué)知識的真正意義所掌握，也形成了學(xué)習(xí)過程中的被動地位。教師不能一味地依靠板書來進(jìn)行函數(shù)相關(guān)知識的傳授，在板書過程中不能很好地將函數(shù)知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生面前，造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的局限性，從而不能將所學(xué)到的知識靈活運(yùn)用[1]，完全是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

例：在進(jìn)行初三函數(shù)課程的教學(xué)過程中，要先確立教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后充分理解x的每一個值，以及y與x相對應(yīng)的唯一值，要在學(xué)生腦中樹立其清晰明確的數(shù)學(xué)印象。這時教師要借助多媒體教學(xué)工具來將函數(shù)知識更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以利用《數(shù)學(xué)用表》這一教學(xué)軟件中的平方表來為學(xué)生演示解析式y(tǒng)=x+1。再利用有趣的天氣變化、氣溫變化等實際動態(tài)圖像，結(jié)合動聽的聲音、色彩豐富的動畫等表現(xiàn)形式來為學(xué)生更加直觀的展示“y都有對應(yīng)x每一個值的唯一值”。最后利用倒汽水、倒牛奶等有趣的教學(xué)視頻來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以將水位設(shè)置為y，時間設(shè)置成x，再將兩個數(shù)值形成x與y之間的函數(shù)關(guān)系。通過對天氣、溫度變化的觀察，觀看視頻教學(xué)等方式，學(xué)生可以真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，以及與生活實際的關(guān)聯(lián)性，再通過學(xué)生進(jìn)行了自主的思考分析，提升了解題時的自豪感。在提升了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生透徹理解了數(shù)學(xué)知識中的抽象問題。

四、運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂效率

借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能快速準(zhǔn)確地展示題目與圖形。數(shù)學(xué)應(yīng)用題，尤其是講解近幾年各地中考試題時，很多應(yīng)用題都出現(xiàn)一些文字在100字以上的題目，但是，當(dāng)堂抄寫太多的文字，既浪費(fèi)寶貴的課堂時間，有時候還會因為教師的字跡不清楚給學(xué)生帶來不便，降低了課堂的教學(xué)實效性，但是，如果事先準(zhǔn)備好的課件，講解時，接觸課件展示出來，則能讓題目快速、清楚地展示在學(xué)生面前，既節(jié)省了時間，又提高了教學(xué)效率。在教學(xué)函數(shù)知識點時，很多教師畫出來的函數(shù)圖像的作圖效果不夠理想，究其原因，作圖速度慢耗費(fèi)太多時間（比如“反比例函數(shù)”的圖像需要描十個點），而且還存在所作圖像不夠精確影響直觀認(rèn)識的問題（比如說數(shù)據(jù)較大的統(tǒng)計圖）?？梢哉f，作圖成為教師在教學(xué)這一知識點時的一大障礙，這些因素也必定會影響到課堂教學(xué)效率，如果能夠使用事先準(zhǔn)備好的課件則能輕松解決。

教師在教學(xué)時，可以充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，結(jié)合課程與學(xué)生的實際，將網(wǎng)上的資源再加工、組織，為己服務(wù)。根據(jù)需要，也可以向?qū)W生介紹一些好的網(wǎng)站，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取有用的信息，開闊他們的視野，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

總而言之，一分耕耘，一分收獲。在教學(xué)的過程中，教師只有親身投入到多媒體課件的具體實踐當(dāng)中，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]崔文亭，崔紅巖.初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)的探究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（6）：120-120.