徐君

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育的階段，全國(guó)無(wú)論哪個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，其主要的教學(xué)目的中都將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在重要的位置。素質(zhì)教育不僅是表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上的教育，而是要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與實(shí)踐性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主動(dòng)性 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.029

現(xiàn)今的教育教學(xué)中，學(xué)生在教育教學(xué)中起著主人公的作用。在日常教育教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，還有對(duì)于知識(shí)的求知欲望，能夠獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，進(jìn)而帶動(dòng)整體教學(xué)的良好氛圍。對(duì)于在課堂上怎樣才能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)結(jié)合在教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是如何培養(yǎng)的，分為以下幾點(diǎn)：

一、要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛

小學(xué)生的思維是活躍的，他們對(duì)一切事物都有新奇感。抓住他們的這一心理特征，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛，更好地服務(wù)于教學(xué)。數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系是緊密的，生活中的數(shù)學(xué)比比皆是。譬如計(jì)算單價(jià)與總價(jià)，教師就可以把教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，可以問(wèn)學(xué)生：你和媽媽去買過(guò)東西嗎？你們買了多少，單價(jià)是多少，總共付了多少錢？如此與生活聯(lián)系，學(xué)生一下地就來(lái)了興趣，這是他們自己的事啊。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“買東西”的氛圍，由于是學(xué)生親身參與的事，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題都能主動(dòng)回答，爭(zhēng)先回答。為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的方法還很多，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫中的人物感興趣，教師就可以適當(dāng)?shù)負(fù)诫s動(dòng)畫教學(xué)。有個(gè)老師用動(dòng)畫中的角色來(lái)代替數(shù)字，這就是一種創(chuàng)新，整堂課上，學(xué)生都興趣盎然。

二、直觀演示與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合

操作活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)與內(nèi)在的思維活動(dòng)緊緊地聯(lián)系起來(lái)。按照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：感知形象―形成表象―逐步抽象的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，正是促使學(xué)生加深對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，使他們從形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的一條途徑。教學(xué)中，筆者非常重視把教師的直觀演示與學(xué)生的動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合。這樣，有助于學(xué)生對(duì)概念的牢固掌握。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式》時(shí)，教師拿出直徑為10cm的圓紙片，以便說(shuō)明圓的周長(zhǎng)的含義。接著拿出一根線，用線繞紙板一周，剪去多余的線，再量一量線的長(zhǎng)度，量的結(jié)果就是圓的周長(zhǎng)。然后用圓的周長(zhǎng)演示儀再演示一遍，教師讓學(xué)生拿出圓紙片、鐵圈、圓形鐵桶、杯子、文具盒里的小圓片，等等，并讓他們用上面的兩種方法分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，并把結(jié)果填入事先準(zhǔn)備好的表格里，觀察、比較量的結(jié)果。教師行間巡視，個(gè)別指導(dǎo)。待一段時(shí)間后教師提問(wèn)：“通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑之間存在什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生看到：圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)出圓周率的概念。從而，得出圓的周長(zhǎng)為：C=πd。

三、教師要完全轉(zhuǎn)變自己的角色

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的一些數(shù)學(xué)老師還在采用老一套的教學(xué)方式，即把自己當(dāng)成了主角，把學(xué)生看成是配角。現(xiàn)在的學(xué)生，思維活躍，他們也不甘于只是聽(tīng)，他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。我們應(yīng)該給他們表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)換角色，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者。不要怕掉了你老師的身價(jià)。有一個(gè)老師，他把課堂上的大部分時(shí)間都讓給學(xué)生去探討，與學(xué)生們做朋友，學(xué)生可以和他為了某個(gè)數(shù)學(xué)題而爭(zhēng)執(zhí)，他鼓勵(lì)學(xué)生與他爭(zhēng)執(zhí)。持老式教學(xué)法的老師一定會(huì)以為這個(gè)老師掉價(jià)了，其實(shí)不然，這個(gè)老師反而得到了學(xué)生的尊重，學(xué)生們尊重老師的平易近人，尊重老師的虛懷若谷，當(dāng)爭(zhēng)執(zhí)的結(jié)果證明是學(xué)生錯(cuò)了的時(shí)候，學(xué)生更是感嘆老師的學(xué)富五車。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色了，除了能贏得學(xué)生的尊重外，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。角色的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造出了一種平等的、和諧的師生關(guān)系。在此“和諧”的背景下，學(xué)生們都愿意放下“包袱”輕裝前進(jìn)，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，那就是主動(dòng)地去探討，主動(dòng)發(fā)言，多角度地去思考老師提出的問(wèn)題，積極配合老師的教學(xué)。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他的創(chuàng)新能力，思維能力，辨析能力，綜合能力也就能發(fā)展了！

四、用生成資源促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在課前充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“狀況”，并及時(shí)捕捉閃爍在課堂中的思維亮點(diǎn)，靈活變動(dòng)教學(xué)流程，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為課堂教學(xué)注入新鮮血液。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師可以按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：剪出四張完全一樣的紙張，將其分別分成2份、4份、6份、8份，并涂以不同的顏色，分別表示，然后將紙條貼在黑板上，讓學(xué)生比較紙條的長(zhǎng)短，并聯(lián)系分?jǐn)?shù)的概念和意義來(lái)說(shuō)明他們是相等的。之后再引導(dǎo)學(xué)生分別比較這四個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，研究分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的意義，使他們懂得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師開(kāi)門見(jiàn)山引入課題，并提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有所了解嗎？”提出這一問(wèn)題的目的在于設(shè)疑，因?yàn)榻處煿烙?jì)沒(méi)有學(xué)生能夠全部回答上來(lái)，然后教師再按照事先制訂的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。但是有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)一樣?！睂W(xué)生的回答顯然超出了教師的課前預(yù)設(shè)，于是，教師要抓住學(xué)生的回答，并順著學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)：“那什么是商不變性質(zhì)？”分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，并鼓勵(lì)學(xué)生自主補(bǔ)充，最終學(xué)生從分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系中，運(yùn)用商不變性質(zhì)的格式說(shuō)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。雖然本節(jié)課并沒(méi)有完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，但同樣達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師要具備審時(shí)度勢(shì)的基本素質(zhì)，善于抓住課堂生成資源，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總而言之，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性是當(dāng)前教育的首要任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)于教學(xué)者的一次新的考驗(yàn)，不斷開(kāi)展新穎的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自身的主動(dòng)性，更進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

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