趙友才

【摘 要】科學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)屬于副科，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的時候，并沒有投入太多的精力，態(tài)度也并不是很端正，所以科學(xué)的教學(xué)對于很多學(xué)生的意義并不是很重大。為了解決這些問題，教師在課堂上要讓學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新讓學(xué)生正視科學(xué)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.095

面對科學(xué)的教學(xué)，首先要知曉的就是目前科學(xué)教學(xué)存在的幾個重要問題：其一，科學(xué)教學(xué)在學(xué)生心中的地位低下，很多學(xué)生在課堂上并不是想要學(xué)到知識，而是想要在課堂上玩耍娛樂。現(xiàn)在的孩子相比以前的孩子，他們的行動能力更強，這既是學(xué)生們的一種優(yōu)點，同樣也會造成很多問題。因為很多學(xué)生認為科學(xué)課是一門不重要的課，他們在課堂上不但不認真學(xué)習(xí)，甚至還會連基本的紀律要求也不遵守。如果遇到了稍微嚴厲一點的教師，學(xué)生會出現(xiàn)在課堂上干其他的事情，雖然教師表面上看見他們默默地坐在位置上，其實他們的思維卻已經(jīng)在外面游蕩了很久。而對于一些沒那么嚴厲的教師，學(xué)生更是放任自由，說話的說話，打鬧的打鬧，總之沒有基本的課堂紀律可言。其二，科學(xué)課程的講課方式和內(nèi)容落后。這個問題主要在于教師，他們在教學(xué)的時候，并沒有清楚地理解到科學(xué)教學(xué)的意義，一味的按照課本的設(shè)置，采取照本宣科的講解方法講解科學(xué)課，這也是造成學(xué)生在思維上不重視的重要因素之一。不少教師沒有把工作中心放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，認為按照課本把文字念出來就是講課。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生覺得科學(xué)課單調(diào)無味，本來是一門有趣的課程，卻給學(xué)生留下了不好的印象。其三，科學(xué)課程的環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。這主要源于教師對于時間的安排不恰當(dāng)，致使科學(xué)課程顯得雜亂無章，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，就算認真聽講了，也不知道自己學(xué)到了什么，這也是造成學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課程不重視的重要原因所在。

一、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

上文已經(jīng)提到了，科學(xué)的學(xué)習(xí)情況一直不容樂觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的時候，不像學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)那么有方法，所以學(xué)習(xí)起來問題諸多。為了從根本上解決科學(xué)學(xué)習(xí)的問題，教師必須要讓學(xué)生了解基本的科學(xué)學(xué)習(xí)辦法，調(diào)整他們對待科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師需要讓學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)有所目標，明白科學(xué)學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生才會在思想上對科學(xué)的學(xué)習(xí)有所警惕，并愿意認真對待科學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)對學(xué)生的能力發(fā)展是有非常重大意義的，科學(xué)的知識覆蓋的范圍很廣，知識難度也比較高，雖然小學(xué)階段科學(xué)主張趣味興趣培養(yǎng)，所以課本上的難度也不高，主要是以生活中的一些小現(xiàn)象的本質(zhì)探究為主，有很多東西甚至是學(xué)生已經(jīng)了解了的。正是因為如此，科學(xué)這門課程本身的含義是很深遠的，而小學(xué)課本上的那些內(nèi)容，只是一些淺薄的方面，主要是為了讓學(xué)生有基本的認識就夠了，而不是上升到研究的層面上。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，主要是為了學(xué)習(xí)科學(xué)的一些理念，保持科學(xué)的頭腦去看待問題，避免因為知識的不足，而被這個世界中的一些事情迷惑眼睛。所以，科學(xué)這門課程給學(xué)生帶來的是一種科學(xué)、理性的態(tài)度，對待自己未知的事物，避免愚昧的空想主義。

然后，在學(xué)生明白了科學(xué)的學(xué)習(xí)意義之后，教師就要讓學(xué)生明白在課堂上需要掌握哪些規(guī)范，有了紀律的規(guī)范，學(xué)生才能在更大的程度上學(xué)習(xí)到深入的知識要點。簡單來說，就是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有所要求：要求學(xué)生在課堂上盡量多發(fā)言、不要說話，這是屬于紀律方面的要求；讓學(xué)生在課堂上應(yīng)該按照著教師的提醒，去把那些知識多記多背，并且按照著教師的方法，把各種知識要點進行匯總，總結(jié)知識的規(guī)律，這是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求；讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣，盡量能夠把每個實驗都親自體會一下，或者對于不能理解的知識，在課余的時候收集一些資料，自己去學(xué)習(xí)更多的知識，這是對于學(xué)生行為的要求。有了這些相關(guān)的規(guī)矩以后，學(xué)生學(xué)習(xí)就會更有條理，在他們自己學(xué)習(xí)的過程之中，也會很容易找到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，進而對科學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、自主探究能力的提高

自主學(xué)習(xí)能力的提高，是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵，在上文之中已經(jīng)簡單地提到了科學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，而這些要求正是為了創(chuàng)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣的基礎(chǔ)。課堂上，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如說課堂上可以采用一問一答的方式，為學(xué)生講解內(nèi)容。比如在講解太陽能這個內(nèi)容的時候，可以先在課堂上提問學(xué)生，他們知道太陽能在哪些地方得到了運用，他們自己對太陽能的認識是什么。然后再給學(xué)生補充一些知識，比如說太陽能發(fā)電機、太陽能熱水器或者太陽能汽車等等，作為例子讓學(xué)生加深對于這個方面的體會。有了問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會調(diào)動起來，他們再也不覺得科學(xué)的課堂是與自己無關(guān)的，而是和自己的生活實際密切聯(lián)系起來，讓他們覺得非常有親切感。還有，這樣的做法還可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識，思路也會更為明確。學(xué)習(xí)知識的過程，不正是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程嗎？而作為科學(xué)這一門科目來講，學(xué)生自我探究知識的本質(zhì)，正是科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師在教學(xué)中應(yīng)該格外注意。

三、交流互動能力的培養(yǎng)

科學(xué)的學(xué)習(xí)還離不開學(xué)生之間的交流互動、學(xué)生與教師之間的相互互動。在原來的科學(xué)課程中，教師與學(xué)生的聯(lián)系可謂是非常疏遠，學(xué)生不理解教師在教學(xué)之中提到的問題，而教師也不明白為什么學(xué)生會對科學(xué)課沒有什么好感，所以科學(xué)課程的教學(xué)狀態(tài)一直不是很好。為了讓學(xué)生參與到課堂之中，教師應(yīng)該試著從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上多與學(xué)生交流意見，和學(xué)生之間形成互動的關(guān)系。

而在課堂上設(shè)置學(xué)生相互交流的環(huán)節(jié)，也算是為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生分成小組，讓他們自己去探究問題，每個小組里都會有那種對科學(xué)感興趣的孩子，在這些孩子的帶動下，小組的成員愿意參與到科學(xué)課程的思考中去，從而導(dǎo)致整個班級的學(xué)習(xí)氣氛都變得非常濃厚。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是需要調(diào)動起來的，教師應(yīng)該多多號召學(xué)生，在課堂上多思考問題，并且多采用一些有趣的小組活動，去促進學(xué)生對于課程的思考。由于他人的影響，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會非常高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會比較好。

四、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)因為長期的教學(xué)狀態(tài)不好，所以導(dǎo)致科學(xué)的教學(xué)難度是很大的。作為科學(xué)教師，應(yīng)該從學(xué)生的實際發(fā)展入手，用科學(xué)的學(xué)科魅力去感染學(xué)生，并對學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生真正接受科學(xué)教育。