崔寶蘭

【摘? ? 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織實施中強調：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展的，越是貼近幼兒生活的、具有感性的資源就越具有教育的價值。

【關鍵詞】本土資源? 課程開發(fā)? 探索應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.191

近年來，我園在“雙高雙普”達標以后，幼兒園的設施設備等硬件建設方面取得了較大發(fā)展，然而，幼兒園的內涵建設沒有跟上。特別是地方教材、園本教材等，可供幼兒園借鑒的課程資料很少，因此我們幼兒園利用本地資源，開發(fā)開展陜北文化特色活動課程，對幼兒進行陜北文化特色活動教育，使幼兒對陜北文化、生活產生濃厚的興趣，弘揚潛藏于民間的陜北文化、藝術。以此，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)文化的認同感和歸屬感，對其終身發(fā)展都具有強烈的導向性。

一、選擇“本土化”內容，激發(fā)幼兒的興趣

我們先通過查閱相關資料向家長發(fā)放問卷調查和參觀訪談等形式，對家鄉(xiāng)本土資源進行了深入調查和分析探討，對課程內容進行進一步的梳理，轉變以教師為主導選擇內容的觀念，做到關注幼兒的興趣選擇本班適合的內容，從中篩選出對幼兒的教育有價值的本土資源融入主題活動中。

我園地處陜北，延安更是紅色教育基地，身邊有豐富的可供開發(fā)與利用的教育資源，尤其是千百年來，勤勞善良的陜北人創(chuàng)造形成的獨具特色的剪紙、秧歌、陜北民歌、陜北小吃、陜北說書等等雖大多都出自民間，來自于大眾的鮮活特色課程資源存在于兒童生活時空之中，都具有學前認知、審美、娛樂價值，能讓幼兒產生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

二、通過鄉(xiāng)土教材開發(fā)，促進教師專業(yè)發(fā)展

我園教師在各種教學理念引領下進行幼兒“一日活動”，我們目前缺少的主要是自己的東西，切合本土實際的“園本課程”。許多研究表明，一所學校，教師的成長需要專家的引領，需要理念的熏陶，更需要自己不斷地對實踐進行反思。反思能夠“極大地豐富教師的實踐性知識，優(yōu)化和更新教師的知識結構”，“反思的目的是成為實踐家。反思性實踐的本質是創(chuàng)造性的實踐活動”?？梢姡處熓紫葢摮蔀椤皩嵺`的反思者”，繼而成長為“實踐的研究者”。利用本土資源進行園本課程開發(fā)能使老師們獲取更多的教育教學活動理論知識，有助于教師準確把握陜北文化的內涵，提高教師對傳統文化的欣賞能力、表現能力，全面提升教師的文化素養(yǎng);還能有效地促進教師進一步更新教育觀念、提高反思能力，這也是促進教師專業(yè)成長的良好途徑。

三、利用本土教育資源，讓幼兒親自感知體驗

陶行知先生曾說過“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里……”，我們盡可能為幼兒體驗性、探索性學習創(chuàng)造條件，帶著孩子走出幼兒園、走向自然、走向社會，把教育的目光投向更為廣闊的天地，變抽象學習知識為具體感知體驗，使幼兒在親身體驗、親臨感受的基礎上，領略家鄉(xiāng)風光、了解家鄉(xiāng)民俗、萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的意識。

如在進行“家鄉(xiāng)新貌”生活體驗時，我們帶領孩子開展遠足活動，設計了“黑家堡移民搬遷安居點——黑家堡新街道——文化中心廣場”這一路線。有些老師帶著孩子們來到幼兒園附近的“新農村”參觀體驗，便適時地向孩子們介紹鄉(xiāng)村歷史故事、鄉(xiāng)村的變化、鄉(xiāng)村的特產等，聽完老師的介紹，他們更是難抑驚喜之情。聽完老師的介紹，孩子們一起走進農家觀看院落、打谷場、菜園子，還請來了老爺爺講故事，孩子們聽后，發(fā)出嘖嘖贊嘆，深深感受到了家鄉(xiāng)的巨大變化與家鄉(xiāng)的美麗。這次遠足活動，不僅鍛煉了幼兒良好的身體素質，同時也讓孩子們深切感受到了家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展。

四、利用本土教育資源，實現良好的師幼互動

幼兒新綱要中明確要求：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！苯處熢谥黝}活動中要善于利用本土的教育資源，構建良好的師幼互動關系。

如在開展《家鄉(xiāng)的特產》主題活動時，我們發(fā)現小朋友每次跟老師或爸爸媽媽去家鄉(xiāng)參觀后，回到幼兒園總是和同伴津津樂道的聊起自己游玩參觀時的所見所聞。為了激發(fā)幼兒的探索興趣和滿足幼兒的發(fā)展需要，我們生成了語言活動《我愛我的家鄉(xiāng)》。這次活動，我們積極與家長聯系，收集幼兒外出旅游的照片，將照片中的幼兒請上臺，并請他說說照片中自己旅游參觀的是哪個地方？什么特產？請你用完整的句子來告訴小朋友，如果能用上好聽的詞兒就更好了。當孩子們看著畫面上的自己很快就能回憶起旅游參觀時地點點滴滴，他們講得很生動，而且能用完美、優(yōu)美的詞句描述這些地方?；顒咏Y束后，一項鄉(xiāng)土教材“夸夸我的家鄉(xiāng)”，經過老師加工，就呈現在我們面前。

五、利用本土教育資源，鼓勵幼兒主動探索

本土資源的開發(fā)和利用要考慮幼兒現有的知識經驗，力求符合幼兒身心發(fā)展的特點。我們認真研究如何將本土特色的自然生態(tài)和文化資源，包括風土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術等整合到課程實踐中。充分利用這些資源既能為幼兒提供親近自然、直接感受本土文化的機會，同時也能使幼兒滋生對家鄉(xiāng)的熱愛。有效開發(fā)利用“延安精神”、“紅色教育基地”、特色文化等素材，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，引導幼兒實際感受延安精神的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。同時通過教學，老師們自身也受到教育和洗禮，自身也不斷成長。

我們還開發(fā)和利用延長地域特色文化素材，例如：剪紙、繪畫、故事、手工、民歌、秧歌、腰鼓、快板，通過兒童化的手法轉化為“園本教材”。通過對本鎮(zhèn)鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)，形成適合我園教育需要的鄉(xiāng)土教育資源系列內容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創(chuàng)設農村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長都成為促進兒童發(fā)展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農村幼兒園。

總之，在探索中，我們盡量把幼兒的學習內容定位在隨處可見、隨手可得的社會和自然環(huán)境中，根據具體情況不斷調整、變化，通過教師預設、幼兒自發(fā)生成，來不斷補充和完善“園本教材”的內容，教育教學效果好。