黎玉方

【摘? ? 要】在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)與研究的過程里，史料屬于必不可少的依據(jù)，在當(dāng)前教育理念與新課程改革的促進(jìn)下，史料在歷史教學(xué)里起到了十分重要的作用。靈活應(yīng)用這些歷史資料開展高中歷史教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對各項歷史知識點(diǎn)的掌握力度，還能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，對于提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量也是非常重要的一點(diǎn)。因此，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生融通史實，是歷史學(xué)習(xí)的最主要和最基本的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職歷史? 史料? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.037

所謂史料，簡單來說是構(gòu)成討論人類歷史文明根據(jù)的東西，復(fù)雜點(diǎn)說就是研究人類在歷史長河中經(jīng)過發(fā)展的遺跡。所以，史料的選擇與合理應(yīng)用對歷史相關(guān)學(xué)科的研究以及歷史教學(xué)工作發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種史料運(yùn)用的方式，深入解讀史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、注意史料的多樣性

歷史史料資源豐富，舉不勝舉，教師在教學(xué)時不能不加甄別隨便就拿來使用。傅斯年老先生認(rèn)為“歷史學(xué)就是史料學(xué)”，把史料的甄別、賽選、整理看作研究歷史的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為歷史教師，我們首先要準(zhǔn)確把握史料的來源和分類。第一，史料的來源。課程標(biāo)準(zhǔn)指出歷史教學(xué)的課程資源包括以教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等等。教師不僅要能夠從這些途徑獲取史料，而且要培養(yǎng)學(xué)生提取史料有效信息的能力。第二，史料的分類。按照歷史史料的不同表現(xiàn)形式，將史料分為文獻(xiàn)史料、實物史料和口述史料。按照史料價值的不同，分為第一手史料（直接史料）和第二手史料（間接史料）。其他分類法，可分為有意史料與無意史料。前者指歷史著述、回憶錄和新聞報道等，后者指無意中提供了可靠的歷史信息和知識的史料，包括生產(chǎn)生活用具、古建筑、藝術(shù)品、語言、風(fēng)俗習(xí)慣等等。正是因為史料的多樣性和復(fù)雜性，教師要不斷提高自己的史料甄別能力。能夠做到依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，精選史料，并重組整合史料。使學(xué)生在有效的時間范圍內(nèi)，對史料進(jìn)行比較、分析，逐漸提高對歷史知識的分析理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

高中歷史史料教學(xué)過程中，對于史料的探究，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是基礎(chǔ)也是前提，如果教師在史料教學(xué)的時候能夠做好這一點(diǎn)，將會為史料教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，興趣的影響非常大，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是支撐其認(rèn)真學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高中歷史史料教學(xué)過程中，如果能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行史料探究，這樣不僅可以激起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入探究情境，還能夠在一定程度上實現(xiàn)對學(xué)生知識的遷移，使得學(xué)生更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到情境的探究中。例如，在講解到抗日戰(zhàn)勝的相關(guān)知識內(nèi)容時，日本軍隊在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)南京大屠殺的情境，情境中包括圖片、包括視頻等，學(xué)生通過圖片瀏覽和視頻觀看，逐漸被帶入到情境中，激起學(xué)生的情感體驗。

三、利用好歷史教材中的史料

在歷史教學(xué)中，教科書中包含很多直觀的史料，這些史料都與教材重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，具有一定的典型性。教師在日常教學(xué)活動中往往忽略教材中的史料內(nèi)容而費(fèi)盡心思地通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑搜尋歷史資料，這種舍近求遠(yuǎn)的教學(xué)方法不僅浪費(fèi)時間，也導(dǎo)致教材內(nèi)容的利用不充分。教材中的史料需要教師在對教材內(nèi)容熟悉的前提下，根據(jù)自己的教學(xué)安排合理編排閱讀順序，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀史料的基礎(chǔ)上對歷史事實進(jìn)行分析與概括，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與探究能力，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能。我們歷史教材中有大量的歷史資料蘊(yùn)含其中，有直接史料和間接史料，選擇歷史教材中的史料可信度較高，而且在教材中呈現(xiàn)的形式也豐富多樣：漫畫、文字、圖片、圖表等，這些史料和歷史教學(xué)的重難點(diǎn)密切相關(guān)，對高中生歷史學(xué)習(xí)有著補(bǔ)充的作用，有著較強(qiáng)的啟發(fā)性和情景性。因此，高中歷史老師要引導(dǎo)學(xué)生重視教材中的歷史史料，引領(lǐng)學(xué)生去深入閱讀、深入理解這些寶貴的史料，從而提高學(xué)生的歷史史料的研讀的能力。例如在講述古代的政治制度的過程中，這一單元圍繞中央集權(quán)和君主專制兩種制度展開論述，然而教材中不仔細(xì)閱讀是發(fā)現(xiàn)不了明代繼承元朝以后如何加強(qiáng)中央集權(quán)制度，這就需要老師和學(xué)生認(rèn)真解讀文本，細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)在課本的十六頁中的歷史縱橫中有明代加強(qiáng)中央集權(quán)制度的相關(guān)措施的史料。歷史老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀文本，去發(fā)現(xiàn)和挖掘歷史教材中更多的有價值的歷史史料。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑史料

歷史教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。史料應(yīng)用到教學(xué)中的目的是輔助教學(xué)，由于史料的真實性有待論證，因此在具體的教學(xué)中教師要合理的設(shè)置問題，例如在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時，教學(xué)的重點(diǎn)是四大發(fā)明，因此對于史料的問題設(shè)置也要圍繞該歷史發(fā)展，通過設(shè)置問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。具體的問題設(shè)置：四大發(fā)明是什么？四大發(fā)明之外，中國古代科技還有哪些成果？這些成果對我國以及世界產(chǎn)生了什么影響？馬克思關(guān)于我國四大發(fā)明的觀點(diǎn)有哪些？我們除了鼓勵學(xué)生從多方位、多角度、多層次的思考之外，利用教材中豐富的史料引發(fā)學(xué)生的懷疑精神也是一個重要的方法。

五、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步和教育發(fā)展的提升，高中歷史科目教學(xué)也將更注重新的教學(xué)方法，通過不斷優(yōu)化和創(chuàng)新提升學(xué)生的整體教育素養(yǎng)。廣大高中的歷史教師應(yīng)不斷提高自身的歷史素養(yǎng)，積極拓展對史料實證的掌握，了解歷史結(jié)論所依賴的史料基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求對教學(xué)過程中合理選擇和運(yùn)用史料，提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析歷史問題并得出結(jié)論的能力，以實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的全面提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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