鐘國連

【摘? ? 要】語文是最為基礎、最為重要的一門學科，是學生學習其他學科的一個橋梁，因而，語文學習能力的高低，直接關系到語文學習質量。本文以小學語文培養(yǎng)學生自主學習能力的措施為題展開論述，提出了培養(yǎng)學生自學能力的對策，希望可以激發(fā)小學生對語文課程的興趣，調動他們在課堂上的積極性，增強自主學習的能力，進而取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文? 自主學習能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.043

“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。而小學作為接受教育的初期階段，是自主學習能力培養(yǎng)的重要起點。而教師在小學生自主學習能力培養(yǎng)的過程中，只有使小學生認識到學習的重要性，才能激發(fā)出小學生的學習積極性，使其投入到今后的學習中。

一、情景教學激發(fā)興趣

目前，情境教學正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。情境教學就是將語言文字和課文內容的思想感情融為一體。就是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。 在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。創(chuàng)設情境的方法有許多。我們可以利用現有的電教設備讓學生觀看錄像;或聽錄音;或者是直觀形象色彩鮮明的板畫;甚至是學生自己根據課文的實踐、繪畫或表演。這樣都可以激發(fā)學生對課文的學習興趣，引起共鳴，加深其對課文內容的了解。例如：《詠柳》一詩，我們可以用鮮艷的色彩繪出板畫，讓學生更直觀的看到美麗的春柳，美麗的春天，讓他們體會到作者的喜春之情。也可以在理解了詩歌內容之后讓學生自己用亮麗的色彩描繪一幅春柳圖，加深其對詩歌內容的體會。這就是以圖畫再現情境。總之我們可以采用圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪、生活展現、實物演示等等情景教學，調動學生的學習積極性，從而培養(yǎng)他們自主學習語文的能力。

二、做好課前預習指導

在語文教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生學習效率與質量，使學生由被動學習轉化為主動學習，為學生今后的學習奠定基礎，引導學生自主學習，引導學生做好預習工作，達到理想的預習效果。做好課前預習指導，為學生自主學習打下良好基礎需要從以下幾方面著手：第一，需要將預習作業(yè)分層，學生的學習能力不同，預習能力也不同，需要將預習作業(yè)進行分層，鼓勵學生共同參與，使學生在參與過程中提升自主學習能力，進行有效的預習。預習作業(yè)分層遵循了因材施教原則，提高了預習的針對性，可以充分調動學生學習的積極性，促進學生智力發(fā)展，提高預習效果與質量。第二，需要設置符合學生實際的預習問題，對于高層次、高水平學生，可以選擇難度較大的問題，對于低層次、低水平的學生，可以選擇難度較小的問題，以免打擊學生學習積極性。

三、傳授學生學習技巧

有的學生認為語文學習非常的簡單，有的學生則認為語文學習非常的困難，其主要原因之一是學生是否掌握了學習技巧，在小學語文教學過程中，教師在傳授學生知識的同時，更要傳授學生學習技巧，這樣才能提升學生的自主學習效果，加強語文學習的效果。所以在實際教學過程中，學生傳授學習技巧，應做到因材施教，在學生閱讀過程中，對于一些注意力較差的學生，應先進行閱讀，再分析思考，而對于一些注意力較為集中，學習能力較強的學生，就可以先思考問題，再進行閱讀，且教師提出的問題應適中。

例如在《難忘的一課》教學過程中，學生在閱讀之前，提出了三個問題，一是找出這篇課文的生僻字，二是確定這篇課文的中心思想，三是思考一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？對于學習能力差的學生，教師讓學生只要完成前兩個問題即可，而對于學習能力強的學生，教師則讓學生完成這三個問題，這樣問題難度適中，就增強了學生的自主學習的積極性，進而逐漸提升學生的自主學習能力。

四、自主探究

常言道：“授人以魚不如授人以漁?！睘榱俗屝W生能夠更好的開展自主學習，教師需要針對每個小學生的特殊性，幫助其選擇合適的自學方法。同時要讓小學生養(yǎng)成質疑和提問的習慣，能夠有效的提升小學生的自主學習水平。所謂“學起于思，思源于疑”，只有小學生勇于質疑，熱愛提問，才能夠針對某一問題更好的進行思考，進而學會如何自主學習，這樣就明確地把小學生推到主體、主動地位，二是要針對小學生的提問進行深入講解并擴展，鼓勵小學生積極主動發(fā)言，教師不應該強調小學生發(fā)言的對與錯。

另外，教師要積極的評價小學生的學習效果，小學生對老師的評價十分重視，如果教師對小學生的學習給予批評，小學生在以后的學習中就會喪失信心，不愿意自主學習了，所以作為教師要積極的評價和鼓勵小學生，給予正面的引導和評價，讓小學生對自主學習充滿信心，激發(fā)小學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)小學生的自主學習意識和自主學習能力。在這個過程中，要充分地發(fā)揮小學生的主觀能動性，進行自我管理、自我教育和自主學習。通過多種渠道，調動小學生的自主學習積極性，讓小學生自主開展語文主題學習，收到意想不到的結果。如教學完《靜夜思》后，為了讓小學生更切身的體會到詩文中體現出的豐富的思鄉(xiāng)之情，還可以為小學生講解如《九月九日憶山東兄弟》《回鄉(xiāng)偶書》等作品，從而讓小學生更加理解李白遠離家鄉(xiāng)時所產生的思鄉(xiāng)之情，回過頭再讀《靜夜思》，小學生便能入情入境。因此，在新課標下的小學語文教學中，只有貫徹多模態(tài)教學理念，調動小學生的多種感官，才能夠有效激發(fā)小學生的學習積極性，提升小學生的學習效果，豐富小學生的語文主題學習。

總之，自主學習能力對小學語文教育的意義不言而喻，其方式方法舉不勝舉、不盡相同，前提是教師首先認識到自主學習能力對教育的意義、對學生的意義和對自身的要求。小學作為教育初級階段，其習慣和學習方式的養(yǎng)成直接影響今后的進步，老師肩負著重要的責任。在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的道路上，還需要廣大教師不斷總結和探索。

參考文獻

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