姜余

【摘? ? 要】語文作為初中階段最富教育性的學(xué)科，理應(yīng)承擔(dān)起提高學(xué)生整體素質(zhì)的艱巨任務(wù)。然而，目前初中語文教學(xué)存在一些問題，特別是學(xué)生在閱讀名著方面，功利性強(qiáng)、不能深刻理解內(nèi)容等，這些問題制約了學(xué)生語文水平的提升，也制約了當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)的提升。因此，如何引導(dǎo)中學(xué)生更好地閱讀名著，從名著中體會中華民族的傳統(tǒng)精神、提升民族自豪感，成為我們當(dāng)前最主要的工作。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 名著閱讀? 導(dǎo)讀策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.149

新課程要求下對名著閱讀提出了更高的要求，初中語文教師不僅需要讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的名著專業(yè)知識同時(shí)還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)語文學(xué)科的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中將名著閱讀充分引入，并滲透到語文寫作以及文章理解過程中。對名著的閱讀可以讓學(xué)生積累豐富的學(xué)科知識還能提高學(xué)生對作品的欣賞能力審美能力對語文教學(xué)質(zhì)量起到推進(jìn)作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀名著興趣

讓學(xué)生提高對名著的閱讀興趣，學(xué)生才會愿意主動地去閱讀名著。在名著閱讀的課堂里，教師最好能夠讓自己成為學(xué)生的榜樣，帶頭閱讀，在閱讀的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生了解經(jīng)典名著，帶領(lǐng)學(xué)生更深入的去探討和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加熱愛名著。教師要借助閱讀來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)名著的熱情和興趣，比如在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，文章通過對百草園和三味書屋的描述，讓我們清楚地看到了兒童熱愛自由向往快樂生活的需求，教師就此可以進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，告訴學(xué)生，這只是《朝花夕抬》散文集的一部分，還有《阿長與山海經(jīng)》等精彩文章，以此呼吁學(xué)生積極地去閱讀相關(guān)文章，了解更多的關(guān)于魯迅的散文。近年來，《水滸傳》《西游記》《三國演義》等經(jīng)典名著改編的影視作品相繼熱播，教師可以在講授有關(guān)的名著篇章之前，先利用網(wǎng)上的資源來讓學(xué)生有一個(gè)直觀的視覺體驗(yàn)，學(xué)生對閱讀的興趣會比以前更加濃厚。

二、將名著帶入現(xiàn)實(shí)生活

大多數(shù)的名著作品都與社會生活密切相關(guān)，它們許多是受當(dāng)時(shí)社會狀況的影響有感而發(fā)，有些則是對身邊真實(shí)事件的記載，因此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的同時(shí)一定要與現(xiàn)實(shí)社會生活相聯(lián)系。如果教師在教授時(shí)僅僅依靠虛無空洞的理論知識，缺乏生活實(shí)例，那么，學(xué)生根本無法集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師的努力也會白費(fèi)。當(dāng)教師向?qū)W生介紹名著的時(shí)候，應(yīng)該將名著帶入到學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生切身感受，使課堂氛圍變得活潑有趣。另外，當(dāng)學(xué)生閱讀完名著之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將從名著之中收獲的道理應(yīng)用于生活之中，懂得學(xué)以致用。比如《駱駝祥子》講述了人力車夫祥子的悲慘人生，揭露了舊社會的黑暗，表達(dá)了作者對勞動人民的深切同情，批判了自私狹隘的個(gè)人主義。教師可以通過《駱駝祥子》中闡釋的道理，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會吃苦耐勞，學(xué)會分享和奉獻(xiàn)，不過分追求個(gè)人功利。

三、借助科學(xué)的閱讀方法來提高閱讀能力

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好名著閱讀工作，以此來培養(yǎng)好學(xué)生對名著的理解與掌握能力。單純對文章進(jìn)行理解與內(nèi)容的講述是不夠的，個(gè)體對事物的感知情況也是不同的。所以教師在教學(xué)中就要關(guān)注好學(xué)生的心理發(fā)展，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)上出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀?？梢哉f，面對相同的內(nèi)容有著各自不同的見解，所以教師就要允許學(xué)生存在“不同”，以此來滿足學(xué)生的閱讀需求。如學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度上來進(jìn)行思考，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識人物形象，同時(shí)也可以評判是否與我國傳統(tǒng)英雄的觀念相符。只有讓學(xué)生站在客觀的角度上來思考，才能更好地明確道德要求，同時(shí)也可以理解作者的想法。

四、合作交流

學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通和交流，除了要把自己的書本交換給其他同學(xué)，還可以建立讀書閱讀小組，讓同學(xué)分享自己的圖書心得，并對小組的讀書活動進(jìn)行評比和獎勵(lì)。同時(shí)，交流自身的讀書體會，最后開展一個(gè)讀書匯報(bào)活動，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。以下幾種方式可以給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，例如，讀書手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽、讀書筆記展評、課本劇編排、即興演講、名著人物的辯論等等。具體來說，可以在學(xué)生讀了名著之后，進(jìn)行讀書心得交流會，發(fā)表自己對名著的認(rèn)識和看法，大家互相交流思想和認(rèn)識，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，同時(shí)加深對名著的理解和體會。

另外，還要讓家長參與其中，跟著孩子一起領(lǐng)會名著的魅力和博大精深，這樣，家長就不會過多地要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能激發(fā)孩子的興趣，真正培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。不是拿成績來比較孩子的進(jìn)步，而是在更多層面上去看待孩子的成長和進(jìn)步，形成對學(xué)生強(qiáng)大的支撐和動力。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

名著閱讀教學(xué)是一個(gè)長期的過程，很多學(xué)生往往半途而廢。針對這種情況，作為教師，我們有義務(wù)提醒學(xué)生去制訂一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀時(shí)間。對于內(nèi)容較多的名著，耗時(shí)可能長一些，教師引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)劃自己每天從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)來進(jìn)行閱讀，每天大概讀多少內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的反饋來計(jì)算出學(xué)生完成這一部名著所要耗費(fèi)的時(shí)長，這樣教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的進(jìn)度，并就名著中的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探究來檢查學(xué)生的閱讀成果。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生每天都記錄自己的閱讀心得，這樣學(xué)生進(jìn)行二次閱讀的時(shí)候還可以回過頭來看看自己曾經(jīng)的感悟，這樣會有意想不到的收獲。良好的閱讀習(xí)慣很重要，它能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，在我國推行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)已然成為教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀名著可以培養(yǎng)學(xué)生情感與審美，但名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

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