冷昕芳

【摘? ? 要】傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師只注重理論的講解，即使是做實(shí)驗(yàn)，也是走形式，達(dá)不到真正的實(shí)驗(yàn)效果。通過理論灌輸，把學(xué)生培養(yǎng)的呆頭呆腦，毫無創(chuàng)新能力。而素質(zhì)教育的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文論述在初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，讓學(xué)生逐步形成問題意識的措施，以期提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 問題意識? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.157

一、尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革中，對學(xué)生綜合素質(zhì)、主體地位都提出了明確的要求，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識時(shí)，需要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的緣由與方法。

首先教師應(yīng)該明確學(xué)生存在個(gè)體差異性。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、自身理解能力、接受能力等各方面的差異，每一位學(xué)生的個(gè)體差異性相對比較明顯。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，力求全體學(xué)生共同進(jìn)步。例如：教師可以采取分層教學(xué)的方式，將學(xué)生根據(jù)自身能力分為三個(gè)層次，然后在課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。初中物理實(shí)用性、邏輯性比較強(qiáng)，在科學(xué)中具有核心地位。同時(shí)，物理學(xué)科的難度相對也比較大，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)問題意識重要手段，也是尊重學(xué)生主體地位的主要體現(xiàn)。

例如：在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分利用物理實(shí)用性特點(diǎn)，選擇實(shí)際生活中的例子，拉近學(xué)生與物理的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)，還可以利用各種物理小實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感受到物理教學(xué)的魅力，從而愛上物理。

二、倡導(dǎo)質(zhì)疑精神

質(zhì)疑是創(chuàng)造的開始，讓學(xué)生在平等自由的課堂氛圍中，針對教學(xué)內(nèi)容，積極的思考并提出問題，從單一的、盲目的提出問題，到學(xué)會對問題進(jìn)行分析，利用已學(xué)的知識去分析、判斷，根據(jù)自身的認(rèn)知去思考問題，善于提出問題，逐漸提升問題的“價(jià)值”，通過對自己認(rèn)知的挑戰(zhàn)，去獲得新的收獲。

教師應(yīng)該及時(shí)的激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，建立學(xué)生良好的“問題意識”，掌握良好的提問方法，使學(xué)生“敢提問”、“會提問”，樂于將自己的知識和疑問與大家分享，在提問中對比、交流、提高，肯定學(xué)生思考的一面，糾正學(xué)生不足的一面，保護(hù)好學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如在有關(guān)電動(dòng)勢的問題時(shí)，學(xué)生提出了“原線圈電路是閉合的，但為什么電動(dòng)勢卻沒有電流呢？”每一種提問學(xué)生都是經(jīng)過了積極的思考得來的，而老師就不能用一句“高考不考”來搪塞學(xué)生，降低學(xué)生問題的積極性，也就泯滅了學(xué)生創(chuàng)新的天性。

三、巧妙運(yùn)用問題情境教學(xué)

在初中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重對現(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象的映射，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生能夠真正感受到現(xiàn)實(shí)生活中的物理，從而可以讓學(xué)生向現(xiàn)實(shí)生活提問。

物理是以實(shí)驗(yàn)為根基的學(xué)科。所以實(shí)驗(yàn)是解決問題的重要途徑，特別是在初中物理教學(xué)階段中，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的地方，通過物理現(xiàn)象中產(chǎn)生的問題，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中開啟思維，例如，在“測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”的實(shí)驗(yàn)中，把附有滑輪的長木板放在實(shí)驗(yàn)桌上，將滑輪輕放在實(shí)驗(yàn)桌面。將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在長木板上，并連接好電路。然后把一條細(xì)繩拴在小車上并跨過滑輪，在滑輪下邊掛上合適的鉤碼。第二階段就是將紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，將紙條系在車子的后面，讓車子帶動(dòng)紙條。打點(diǎn)計(jì)時(shí)器就在紙帶上打下一列小點(diǎn)。換上新紙帶，重復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。從這三次的計(jì)算結(jié)果中舍棄一些比較密集的點(diǎn)子，這樣讓學(xué)生可以直觀地測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的問題和解決與生活相關(guān)的問題

物理這門學(xué)科與人們的生活聯(lián)系很緊密，人們生活中充滿了物理現(xiàn)象和物理知識，教師要善于利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)現(xiàn)物理問題，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)另一方面能夠?qū)⒄n內(nèi)的物理知識同學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)完“超重和失重”這節(jié)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的失重現(xiàn)象。教師要學(xué)生先準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶，在瓶子的側(cè)面比較靠下的地方鉆一個(gè)洞，然后將瓶子裝滿了水，當(dāng)不用手指堵這個(gè)洞的時(shí)候，水就會從洞中噴射出來，但如果讓瓶子自由從高處下落，卻發(fā)現(xiàn)并沒有水從瓶中噴射出來。教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中會深深感受到物理的趣味性，并逐漸能夠自覺將物理同生活實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)而提升學(xué)生更好地在生活中應(yīng)用物理知識的能力?，F(xiàn)在的考題結(jié)合生活的也越來越多。

綜上所述，初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏問題意識的原因是多方面的，而這些原因都可以通過一些積極的措施去改變，因此，我們需要多從教學(xué)觀念和教學(xué)方法著手，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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