黃偵瓊

【摘? ? 要】幼兒園教育生活實(shí)踐中有“小學(xué)化”現(xiàn)象存在。本文分析了幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因，并提出糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 小學(xué)化現(xiàn)象? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.195

提升幼兒教育質(zhì)量，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要工作。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》第八條明確要求，加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。怎樣看幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象？造成幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的根本原因是什么？弄清這些問(wèn)題與形成的原因，才能找到糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的有效路徑。

一、“小學(xué)化”問(wèn)題再度受到關(guān)注

三十年來(lái)，幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題并沒(méi)有真正得到解決，當(dāng)前在某些地區(qū)“小學(xué)化”現(xiàn)象還很嚴(yán)重。很多有識(shí)之士都在大聲疾呼要消除幼兒園教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?？梢哉f(shuō)，造成“小學(xué)化”的原因就是這些基本原則沒(méi)有得到落實(shí)。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)李天順在“教育部介紹全教會(huì)以來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展有關(guān)情況”的新聞發(fā)布會(huì)上回答記者提問(wèn)時(shí)指出：學(xué)齡前兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和中小學(xué)的正規(guī)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。這個(gè)階段的孩子有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我們必須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，珍惜幼兒童年的獨(dú)特價(jià)值。

“小學(xué)化”的教育是在拔苗助長(zhǎng)，只能是適得其反。但是現(xiàn)在確實(shí)有這樣的問(wèn)題存在，我們也高度關(guān)注這一問(wèn)題。我在基層的幼兒園看到這樣幾種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是，一個(gè)老師面對(duì)四十多個(gè)孩子，教室里面也沒(méi)有玩具和其他教育材料，老師也是小學(xué)老師，他怎么樣來(lái)教呢？只能在黑板上教孩子識(shí)字。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也是和應(yīng)試教育逐步向幼兒園滲透有關(guān)系。另一種現(xiàn)象是，社會(huì)上的一些商業(yè)性炒作誤導(dǎo)了家長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)上有很多宣傳，比如：“你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親”“孩子可以五個(gè)月識(shí)字，兩歲應(yīng)該識(shí)兩千字，三歲應(yīng)該識(shí)三千字，可以達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的水平”這些宣傳完全不符合學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律。由此可見(jiàn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)前教育中確實(shí)存在，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。

二、成因分析

1.國(guó)家財(cái)政投入政策影響。學(xué)前教育長(zhǎng)期投入不足長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的資金扶持力度一直不夠。雖然最近兩年大有改觀，但以往由于資金投入不足而造成的問(wèn)題仍然存在，其中一個(gè)重要的表現(xiàn)就是優(yōu)質(zhì)示范幼兒園數(shù)量不足，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源不均衡直接導(dǎo)致了兩種現(xiàn)象出現(xiàn)，其一是家長(zhǎng)不得不讓子女上一些缺少科學(xué)辦園思想的幼兒園;其二是沒(méi)有優(yōu)質(zhì)示范幼兒園的示范和帶動(dòng)，一些幼兒園不知道如何進(jìn)行“幼兒園式”教育。這兩種現(xiàn)象都對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生起到了一定的影響作用。

2.應(yīng)試教育機(jī)制影響。應(yīng)試壓力下移在我國(guó)，應(yīng)試教育作為一種選拔人才的基本模式，已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，它的主要特點(diǎn)就是以升學(xué)考試為主要目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)階段人口眾多、平均教育資金投入短缺以及就業(yè)監(jiān)管制度不健全的情況下，應(yīng)試教育有其存在的必然性和合理性。然而，它的弊端也是顯而易見(jiàn)的，它造成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度的形成，片面追求升學(xué)率、忽視人的個(gè)性發(fā)展。“在這種應(yīng)試‘指揮棒’的指引下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸?！苯淌谟變盒W(xué)化知識(shí)、給幼兒布置家庭作業(yè)、出幼兒園升小學(xué)考試題等行為皆體現(xiàn)著濃厚的應(yīng)試化教育氣息。

三、幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題的解決之道

1.小學(xué)與幼兒園雙向?qū)?，?guī)范小學(xué)招生程序。真正抓好幼小銜接有利于“小學(xué)化”問(wèn)題的化解，要解決幼小銜接問(wèn)題，應(yīng)該制定政策以實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，而不是幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏。我們把幼小銜接作為幼兒園的一個(gè)方向，但對(duì)小學(xué)卻沒(méi)有更多的要求，這一點(diǎn)頗為不合理，單純對(duì)幼兒園進(jìn)行知識(shí)的禁止沒(méi)有意義，小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不降低，幼兒園無(wú)法提供拼音、識(shí)字、算數(shù)等知識(shí)，轉(zhuǎn)而尋找社會(huì)上的興趣班和學(xué)前班會(huì)成為望子成龍家長(zhǎng)們熱衷的選擇。因此，當(dāng)前應(yīng)對(duì)“小學(xué)化”的當(dāng)務(wù)之急就是政府制定充分的幼小銜接制度：首先，小學(xué)招生部門(mén)應(yīng)依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開(kāi)展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤;其次，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的銜接，實(shí)施“零起點(diǎn)”教育，即將剛?cè)雽W(xué)兒童視為未接受知識(shí)教育的學(xué)生，嚴(yán)格地從最基本的認(rèn)知環(huán)節(jié)始教育學(xué)生。

2.嚴(yán)管幼兒輔導(dǎo)市場(chǎng)，構(gòu)建幼兒教育質(zhì)量監(jiān)督體系。幼教事業(yè)的管理向來(lái)紊亂，隨著幼教事業(yè)走向市場(chǎng)化，在公辦幼兒園之外，目前又存在著各種民辦的幼教機(jī)構(gòu)，這些幼教機(jī)構(gòu)雖然對(duì)滿足人們對(duì)幼兒教育的多樣化需要起了不可替代的作用，但是，同樣作為培養(yǎng)幼兒的教育機(jī)構(gòu)，這些民辦教育機(jī)構(gòu)卻游離于國(guó)家幼教政策之外，變成純粹的盈利性機(jī)構(gòu)。目前這些早教機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜，國(guó)家尚缺乏對(duì)這些機(jī)構(gòu)的定位與管理，這些機(jī)構(gòu)目前并不需要向教育部門(mén)備案，而僅向工商部門(mén)備案。

為了滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒早教的需求，這些早教機(jī)構(gòu)多變相地向兒童進(jìn)行著一些不適宜兒童學(xué)習(xí)能力的教育項(xiàng)目，所用教材是分科教材，語(yǔ)言、算術(shù)等小學(xué)化的內(nèi)容。事實(shí)上，隨著整治幼兒園教育“小學(xué)化”力度的增加，公辦園的“小學(xué)化”基本解決，“使用小學(xué)教材和不規(guī)范的教輔用書(shū)以及進(jìn)行拼音、寫(xiě)字、奧數(shù)、珠腦心算教學(xué)等現(xiàn)象基本杜絕”但社會(huì)上以“幼小銜接”為由頭的出現(xiàn)各類“學(xué)前班”也在近幾年如雨后春算般成為幼兒園的替代品，許多家長(zhǎng)為了讓孩子學(xué)習(xí)“小學(xué)化”的一些知識(shí)，反而在大班或中班始讓孩子轉(zhuǎn)園，入學(xué)前班學(xué)習(xí)或?qū)ふ颐褶k園，造成公辦園的“反淘汰”現(xiàn)象。短期內(nèi)，在學(xué)前班無(wú)法禁止的情況下，加強(qiáng)幼兒輔導(dǎo)市場(chǎng)的監(jiān)管顯得更有意義。

總之，幼兒園教育中的“小學(xué)化”傾向是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的，它背棄了幼兒教育的核心價(jià)值取向，是幼兒教育過(guò)程中的畸形現(xiàn)象，應(yīng)予以禁止。