王娜

摘要：啟發(fā)幼兒的情感理解和表達(dá)能力，是幼兒教育的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。本文中我將要探討的內(nèi)容重點(diǎn)針對幼兒敘事性講述方面，并以農(nóng)村學(xué)齡前兒童這一群體為探究實(shí)例，談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)過程中如何通過氛圍營造、情景設(shè)置、話題引導(dǎo)等形式，啟發(fā)并培養(yǎng)幼兒的敘事能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育? 敘事能力? 教學(xué)探究

在人的成長方面，我們都有一貫的認(rèn)知：即從自然意義上來看，人的一生都是處在一種不斷成長和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但從醫(yī)學(xué)、法律等認(rèn)為定義上劃分，往往是從人的生理、心理成長方面來定義人的“成熟”時(shí)間，也就是我們通常意義上所指的十八歲成年。通常在人走向成年的過程中，伴隨的是生理和心理兩個(gè)方面的成長，并且針對不同的個(gè)體存在不同的成長進(jìn)度表現(xiàn)。所以教育的意義就在于，通過相對系統(tǒng)性、規(guī)律性的理論教學(xué)和行為規(guī)范，讓人在人為定義的成長過程中，具備一定的方向和目標(biāo)的指引，不斷啟發(fā)各方面的能力、挖掘各方面的潛能，從而最大限度的讓每個(gè)人都成長為有價(jià)值的，對社會有用的且具備正確自我認(rèn)知，具備完成人格和個(gè)性的人。而作為一名教師，從教育的目標(biāo)出發(fā)，我們明白，針對不同年齡的幼兒，要在考量其在思維和行為方面能力共性的基礎(chǔ)上，制定不同的教學(xué)規(guī)劃，包含教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度等，以期達(dá)到一種層層遞進(jìn)，不斷深入的效果。而根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)的范圍界定來看，小學(xué)階段已經(jīng)不是幼兒接受系統(tǒng)性教育的開端，需要往前推算到幼兒園階段。

幼兒園階段相對于理論性知識的教育，其更加重視對于幼兒本身思維和能力例的開發(fā)，例如表達(dá)能力、共情能力、思維感知能力等等，目的在于先讓幼兒在個(gè)性和人格方面打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)起一定的情商。而目標(biāo)從整體的幼兒教育狀況來看，受到信息交互速度的差異性限制，大部分城鎮(zhèn)幼兒園在教學(xué)理念和教學(xué)模式改革方面，較為積極，接受新事物的速度快、能力較強(qiáng)。而相對農(nóng)村幼兒園來說，則恰好相反，往往存在師資力量不足、教學(xué)模式僵化等問題，所以農(nóng)村幼兒園在幼兒啟發(fā)、能力培養(yǎng)方面往往存在短板，呈現(xiàn)出更多的教學(xué)問題。所以，本文中，我將站在幼兒園教師的角度，從農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，以培養(yǎng)幼兒的敘事能力為例，談?wù)勎业南嚓P(guān)教學(xué)看法，并有針對性的提出幾點(diǎn)個(gè)人建議。

一、明確何為敘事性講述

通過對“學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的研究”來看，敘事性講述可以說是其中最為關(guān)鍵的組成部分。而對于大部分農(nóng)村幼兒教師來說，我們對于敘事性講述往往能理解其內(nèi)容，即順暢性語言表達(dá)，但往往忽略了其背后對于兒童認(rèn)知、交流等方面的影響。所以在教學(xué)過程中降低重視度，造成不可挽回的教學(xué)缺失。所以，在我看來要想做好學(xué)齡前兒童的敘事講述素養(yǎng)培育，我們就要先從內(nèi)容和意義等多個(gè)方面，來全面了解敘事性講述這一概念。

首先，從敘事性講述的內(nèi)容來看，主要是指人能夠在相對固定的語境中，進(jìn)行語言的獨(dú)白，也就是我們通俗意義上所講的“自說自話”，通過口頭語言，用詞準(zhǔn)確、語法正確的把人或者事情的時(shí)間、地點(diǎn)、相關(guān)人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等明確的表達(dá)出來。所以，我們在日常生活中也能夠感受到，這對于已經(jīng)一些具備一定邏輯思維能力和語言表達(dá)能力基礎(chǔ)的成年人來說也不是容易的事情，歸根結(jié)底就在于學(xué)齡前時(shí)期，這種能力的培養(yǎng)沒有到位。

其次，從敘事性講述能力培養(yǎng)的意義來看，正如古語所云：“牽一發(fā)而動(dòng)全身?！睂W(xué)齡前關(guān)于能力和思維的培養(yǎng)很大程度上會反映到人的未來生活中，并形成持續(xù)性的影響。敘事能力，是幼兒語言能力中的重要組成部分，尤其是和口語表達(dá)能力的建立息息相關(guān)，目的明確、條理清晰、邏輯分明的敘事能力建立，對未來幼兒成長過程中的思維認(rèn)知能力、社會交往能力都會產(chǎn)生重要的影響。所以對于學(xué)前教育來說，教師一定要擺正教學(xué)態(tài)度，明確其重要性，并在日常教學(xué)過程中結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況，進(jìn)行有針對性的策略創(chuàng)新，從而確保呈現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、關(guān)于敘事性講述的有效策略

關(guān)于提升農(nóng)村培養(yǎng)學(xué)齡前兒童敘事性講述能力來說，既要從農(nóng)村幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合既有的資源和師資情況進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整，更要從教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)方法的創(chuàng)新方面尋求問題的解決策略。從而循序漸進(jìn)地達(dá)到既定的教學(xué)效果。

首先，在日常交流過程中，教師要以自身為“引子”，引導(dǎo)幼兒在師生之間你來我往的對話中學(xué)會敘事。對于農(nóng)村的幼兒來說，在個(gè)性方面相對于城鎮(zhèn)幼兒來說，更加自由、活潑，所以在日常交流過程中更加隨性，也更喜歡“調(diào)皮搗蛋”。作為教師，我們在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的性格，去融入幼兒，通過日常生活中的小事，和幼兒建立交流關(guān)系，如早上問問幼兒昨天在家玩了什么;動(dòng)畫片演了什么;在自由活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合幼兒的興趣，和幼兒就感性的內(nèi)容進(jìn)行探討，如勞動(dòng)課堂和幼兒討論如何疊小船、如何畫大樹等等。先通過日常交流，樹立幼兒的分享和表達(dá)意識，逐步培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

其次，在教學(xué)過程通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有計(jì)劃性的引導(dǎo)話題，培養(yǎng)幼兒的系統(tǒng)性、邏輯性表達(dá)能力。對于學(xué)齡前兒童來說，“玩”是他們生活中的重心，所以在教學(xué)過程中，我們也要采取玩的形式，并且對于農(nóng)村幼兒來說，玩的內(nèi)容要更貼近生活。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，角色扮演是幼兒最感興趣的部分，所以我們可以通過角色扮演，如扮演父母照顧孩子、商店買賣東西等，讓幼兒在實(shí)際的情境中進(jìn)行對話、交流、表達(dá)，引導(dǎo)幼兒在既定目的的引導(dǎo)下學(xué)會條理性敘事。

再次，我們還可以通過舉辦一些班級小活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在同伴面前進(jìn)行主動(dòng)敘事。例如在教學(xué)過程中我們可以設(shè)置一個(gè)分享時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)上臺分享自己遇到的有趣的人或者事情，也可以是看過的故事。甚至是可以給幼兒事先準(zhǔn)備的時(shí)間，在講故事的過程中，教師進(jìn)行一定的配合和引導(dǎo)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)和敘事能力。

對于農(nóng)村學(xué)齡前兒童的敘事性講述能力培養(yǎng)來說，我們一方面要從群體性個(gè)性化角度考量，從當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以農(nóng)村兒童的生活經(jīng)歷和個(gè)性共同點(diǎn)為基準(zhǔn)去制定相應(yīng)的教學(xué)步驟和策略，另一方面要從學(xué)齡前兒童能力培養(yǎng)的共性出發(fā)，以素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)為參照，從興趣挖掘、個(gè)性塑造等多個(gè)方面進(jìn)行幼兒敘事能力的啟蒙和培養(yǎng)，從而為幼兒情商和健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。