郭峰

摘要：高中每一學科幾乎都有成績相對不理想、學習吃力的學生，我們稱之為“學困生”。高中英語學困生的問題尤為突出，而且男生所占比例相對較高。作為教師，我們對此必須有正確的認識，了解學困生的現(xiàn)狀，分析其形成原因，進而探究解決辦法。學困生的“困”是暫時的，經(jīng)過長期教育教學實踐，筆者認為只要學困生愿意學習，按照科學合理有針對性的方法進行訓練，是可以轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：學困生；高中英語；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0011

一、高中英語學困生的學習現(xiàn)狀

經(jīng)歷過中考，很多高中英語學困生都明白英語的重要性，都想學好英語。但隨著詞匯量的加大、詞匯學習難度的增大，課程難度的加深，學習的困難似乎越來越大，屢次“失敗”的學習體驗會讓學困生感到沮喪。久而久之，學生慢慢地喪失了學好英語的信心，逐漸降低自主學習頻率，逐漸失去調(diào)整學習策略的主動性，最終對英語學習產(chǎn)生不耐煩情緒，甚至產(chǎn)生懼怕心理。他們或者陷入一種被動的英語學習狀態(tài)，疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)；或者破罐子破摔，放棄對英語的學習，采取從ABCD中“猜”的辦法應(yīng)對考試。近些年來，高考英語試題中選擇題的比重較大，有的學困生甚至認為認真做一份題和猜答案做一份題所得分數(shù)相差不大。

二、高中英語學困生的形成原因

1. 主觀原因：在高中英語教與學的過程中，導致學生出現(xiàn)英語學習困難的主要原因還是學生自身。學生的學習興趣不濃，學習動力不足，學習信心缺失，主動學習意識薄弱，意志不堅定自制力較差，不善于主動調(diào)整學習方法，抗壓能力和抗挫折能力偏低等主觀因素都是形成學困生的主要原因，而這些因素主要是學生的非智力因素。

2. 客觀原因：高中英語和初中英語緊密相連，有的學生初中英語相對較差，高中英語學習相對困難。在教與學的過程中，教師給學生的影響是不容忽視的。有些教師雙眼緊盯升學率，過分看重學生的考試成績，忽略學困生學習過程中的微小進步，沒能及時給予肯定和鼓勵，甚至偏愛優(yōu)等生，忽視學困生，讓學困生感覺受到冷落，心理上產(chǎn)生落差，很可能喪失學習英語興趣和信心。

三、轉(zhuǎn)化高中英語學困生的策略

1. 賞識教育法。教育要面向全體學生，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。教師必須承認學困生的學習差異，在尊重差異的前提條件下，用欣賞的眼光和肯定的態(tài)度去對待學困生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W困生的閃光點，用鼓勵和支持的態(tài)度對學困生進行正面引導，對制約學困生的非智力因素進行轉(zhuǎn)化，幫助他們重新樹立學習英語的信心。如果一味“賞識”而不敢批評，不敢懲罰，只會扭曲學生的認識，賞識中也要有批評，賞識的批評要給學生這樣的感覺：犯了錯不要緊，相信你能改正。最好用間接批評的方法，也就是用表揚的方式達到批評的目的，讓學生樂于接受，在保護其自尊的前提下，能夠接受并認可你的批評。加強逆商教育，鼓勵學生在正視差異的前提下勇敢面對，培養(yǎng)堅韌的學習意志，提升抗壓能力和受挫能力。

2. 營造和諧的師生關(guān)系，用愛心感化學困生。正所謂“親其師，信其道”，要想轉(zhuǎn)化學困生，教師必須以誠摯的愛、平等的尊重靠近他們、關(guān)懷他們，用實際行動去感召他們，讓他們感受到教師的真心實意，切實幫助學困生消除學習中的不良情感因素。對學困生不能因其應(yīng)試成績差而忽視或者冷落他們，反而需要給予更多的耐心和關(guān)注，取得學困生的充分信任，引導他們一步一個腳印，扎實學習取得進步。建立良好的師生關(guān)系更多地有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。教師話語在英語課堂教學中起著至關(guān)重要的作用，它不僅是輸入目的語的主要資源，更是教師實施教學任務(wù)和組織課堂教學的重要媒介。教師話語的質(zhì)量對學生的學習情感和積極性起著不可忽視的作用。只有優(yōu)質(zhì)的教師話語才能讓學生獲得積極的情感體驗，營造和諧的語言交際氛圍。教師應(yīng)通過積極、肯定、正向的教師評價和教師反饋，幫助學生重拾信心，增強學困生的自我效能感。

3. 逐步夯實學困生雙基，提高他們的課堂參與度

中學英語知識簡單地說，由單詞知識和句子知識組成，而這些直接影響到學生的綜合分析能力、運用能力。因此，應(yīng)讓學生明確并熟練掌握單詞及句子的基礎(chǔ)知識。教師在教學實踐活動中總結(jié)教學方法、學習方法，有序推進課堂教學，不斷激發(fā)學生的學習熱情。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學過程中的主導作用，保證學生的主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)更多的參與機會，增強語言學習的實踐體驗，激發(fā)學生在課堂參與中不斷反思，讓整個課堂“活”起來“動”起來，根據(jù)學困生的基礎(chǔ)從學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)設(shè)計教學，創(chuàng)設(shè)有助于學困生自主學習、合作交流的情境，讓親歷學習的全過程，真正成為課堂的主人。鼓勵學生不斷在參與中體驗，在體驗中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中進步。

四、結(jié)語

美國心理學家威廉·姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”的確，沒有賞識，就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的奧秘是什么？就是教師把整個心靈獻給孩子們?！备咧须A段的學生正處于青春叛逆期，教師必須發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛護、信任以及賞識學生讓他們充分感受到被尊重。在轉(zhuǎn)化英語學困生時，教師一定要把他們放在首位，創(chuàng)造各種有利條件，讓他們自己解決問題，真正感受到自己是一個學習者、探索者。

參考文獻：

[1] 崔學鴻.賞識教育初論[M].合肥：安徽大學出版社，2003.

[2] 蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給老師的建議[M].北京：教育學科出版社，1980.

（作者單位：山西省臨汾市洪洞第一中學 041000）