姚艷萍

摘 要：良好的口語交際能力，是學(xué)生自身發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。語文口語交際教學(xué)過程，應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。文章從培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力入手，探索有效的口語交際教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語文；口語交際教學(xué)；口語交際能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0038-01

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是學(xué)生自身發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。在語文教學(xué)中，教師要不斷探索教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

一、基本句式介紹——學(xué)生模仿、操練——情境再現(xiàn)、運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生的詞匯量有限，在口語交際能力訓(xùn)練中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從一句話說起，再到幾句話、一段話，慢慢提高語言能力。初期，可教學(xué)生基本句型“誰干什么”“誰怎么樣”“誰是什么”，要求學(xué)生說一句話時(shí)必須包括這三方面內(nèi)容。例如，教學(xué)《秋天》一文時(shí)，教師先出示秋景圖，然后請(qǐng)學(xué)生借助句式“秋天到了，什么怎么樣”“秋天到了，什么地方，什么怎么樣”由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地介紹秋天。教師可進(jìn)行相關(guān)提示，允許學(xué)生根據(jù)句子模仿練習(xí)，還可以讓有能力的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使用一些形容詞。在這一過程中，教師需注意的事項(xiàng)如下：其一，在學(xué)生模仿、操練的過程中，教師要進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)。其二，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將其作為榜樣。其三，在情境再現(xiàn)、運(yùn)用的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地再運(yùn)用。

在口語交際教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生大膽表達(dá)外，還要注意觀察和傾聽，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語病時(shí)要及時(shí)糾正，并用鼓勵(lì)性語言給學(xué)生營(yíng)造寬松、自主的語言環(huán)境。此外，教師應(yīng)參與到學(xué)生的練習(xí)中并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他成為同學(xué)們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，使引導(dǎo)由抽象變得具體可感，使聽說活動(dòng)課成為口語訓(xùn)練的樂園。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境——學(xué)生嘗試表述——鞏固、模仿——情境再現(xiàn)、運(yùn)用

生動(dòng)的情境能煥發(fā)出感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于口語交際的情境。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)自己在情境中的表現(xiàn)，并利用學(xué)生們的不同表現(xiàn)作為活動(dòng)素材，讓學(xué)生形成更廣泛的互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要善于捕捉信息，把握教學(xué)機(jī)會(huì)，把口語交際的方法教給學(xué)生。最后，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生再試一次。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)，教學(xué)效果更理想。

例如，學(xué)生入學(xué)時(shí)要進(jìn)行自我介紹。教師可以把班級(jí)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)溫馨的大家庭，讓學(xué)生認(rèn)為自己是家庭的一分子，這樣學(xué)生介紹自己時(shí)就會(huì)更積極。如果學(xué)生的介紹過于簡(jiǎn)單，教師則可以進(jìn)行示范，讓學(xué)生聽聽老師是怎樣介紹自己的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的介紹越來越豐富，如性格特點(diǎn)、興趣愛好等。對(duì)于介紹得好的學(xué)生，教師要及時(shí)指出哪部分說得好，并給予五角星進(jìn)行鼓勵(lì)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師需注意的事項(xiàng)如下：其一，在學(xué)生表述的過程中，如果有需要，教師要給予學(xué)生支持，幫助其完成表述。其二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，并積極肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生。

三、嘗試各種扮演，形成角色意識(shí)——小組練習(xí)——交流學(xué)習(xí)體會(huì)——領(lǐng)悟交際語言的應(yīng)答性

學(xué)生通常對(duì)形象、色彩、聲音感興趣，對(duì)于那些有趣、人物形象鮮明的兒童作品，教師應(yīng)該借助它們?yōu)閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)。學(xué)生往往對(duì)動(dòng)物故事表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，教師可以讓他們充當(dāng)故事中的主角，創(chuàng)設(shè)故事情境，展示故事情節(jié)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力和表達(dá)力。例如，開展口語交際教學(xué)活動(dòng)“問路”時(shí)，教師讓學(xué)生戴上小豬、烏龜、小象的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生們表演得很投入，把動(dòng)物們的動(dòng)作神態(tài)以及語言表演得生動(dòng)逼真。然后，教師讓學(xué)生討論為什么小豬問路鬧了大笑話。學(xué)生們大膽交流，說出自己的體會(huì)：我們要弄清別人的身份，在問路時(shí)用對(duì)稱呼，才不會(huì)鬧笑話。這個(gè)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到童話故事也具有真實(shí)性，感受到口語交際在生活中的重要性，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個(gè)活動(dòng)中，教師需注意的事項(xiàng)如下：其一，教師應(yīng)要求學(xué)生在訓(xùn)練中從交際角色的需求出發(fā)，思考自己的角色語言。其二，在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生之間、生生之間、群體之間都可以交流互動(dòng)。學(xué)生只有處于動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能無拘無束地參與交流，發(fā)展個(gè)性與創(chuàng)造力。因此，教師要安排好交際訓(xùn)練的形式，面向全體學(xué)生，做到人人練說、生生互動(dòng)或者群體互動(dòng)。這能使學(xué)生更廣泛地參與，學(xué)生接觸的人越多，探究越深入，效果則越明顯。

綜上所述，在語文口語交際教學(xué)中，教師選定具有交互性的話題后，要充分挖掘交際的內(nèi)涵、話題的交際功能，把握口語交際的訓(xùn)練周期，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、應(yīng)對(duì)三種能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是語文教師的責(zé)任和義務(wù)。教師要不斷探索教學(xué)方法，讓口語交際教學(xué)過程成為發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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