沙麗麗

摘 要：中高職銜接問題目前已經成為了職教工作人員共同探討的一項問題。抓住課程銜接體系問題這一主線，從中高職會計專業(yè)課程體系分析入手，找到中高職會計專業(yè)課程銜接過程中存在的問題，并且制定相應的解決措施，從而為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的會計人才。

關鍵詞：會計專業(yè)；課程體系；銜接問題

隨著國家對教育事業(yè)重視程度的不斷增加，我國職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展。但是，需要相關工作人員注意的是，職業(yè)教育中，中高職教育銜接方面存在的問題較為嚴重，尤其是在中高職專業(yè)課程體系銜接方面存在的問題尤為明顯，為了改善這一情況，必須要加強對該方面內容的研究與分析。

1 中高職會計專業(yè)課程體系分析

1.1中職會計專業(yè)課程體系

中職院校中，會計專業(yè)體系構建的目的是為了培養(yǎng)基礎型人才，培養(yǎng)的人才主要在一些中小型企業(yè)中從事相應的會計工作，完成相應的基礎核算工作，會計計算、統(tǒng)計、審計、保險等各項基礎工作，更多的是對基礎知識的學習，要求學生牢固掌握相應的專業(yè)知識，在技能方面的要求也是較為基礎的核算工作，學生在學習過程中，能夠熟練的掌握一些會計軟件的應用方法，完成簡單的經濟業(yè)務操作，并且能夠處理一些簡單的經濟文書等工作，從整體上來看，要求相對較低，與高職會計專業(yè)課程體系相比，要求的內容較少，學習、掌握起來也比較容易。

1.2高職會計專業(yè)課程體系

高職會計專業(yè)課程體系的構建的目的是培養(yǎng)高級會計人員，這些人員在進入到社會中，具有較強的能力，并且可以從事一些規(guī)模較大企業(yè)的會計核算工作，以及相應的分析和管理工作，具有較強的綜合能力[1]。通過高職院校培養(yǎng)的會計人才，其能完成對會計信息的歸納總結，并且能夠對做好相應的處理工作，同時還具有較強的自主學習能力，可以在日常工作中不斷學習，提升自身的專業(yè)技能和專業(yè)能力，完成自我教育。

通過以上內容，不難看出中職會計專業(yè)課程體系與高職的有所不同，雖然兩者都是針對培養(yǎng)會計人才而開展的職業(yè)教育，但是，因為最終的目的有所不同，因此在課程中內容的深度，課程體系建設層次上都存在較大區(qū)別[2]。

2 中高職會計專業(yè)課程銜接過程中存在的問題

2.1課程簡單重復嚴重

中職院校和高職院校在日常工作中缺少有效的溝通，在會計教育課程設置過程中各自為戰(zhàn)，中職院校沒有對高中院校中會計課程的設置情況加以了解，這也就導致了課程出現了較為嚴重的重復現象，而學生在從中職升入到高職院校時，會發(fā)生一些課程已經學過，在學習過程中注意力不集中的情況，這不僅會造成資源浪費，而且還會對教學效率和教學質量造成較為嚴重的影響，降低學生學習會計知識的興趣。

2.2教學資源存在“孤島”現象

從本質上來說，高職教育是對中職教育的一項延伸，兩者在教育資源具有共通性，但是從實際情況來看，受師生交流、學校歸屬問題影響，教學資源存在較為嚴重的“孤島”現象，許多教育資源并未實現資源共享[3]。主要體現在實訓室未得到共享，教學方法、教學經驗的交流受到了阻礙，中職教師與高職教師缺少溝通，對高職院校會計專業(yè)課程體系的了解不夠。

2.3重復訓練專業(yè)技能

在專業(yè)技能培訓和實習訓練過程中，中高職會計教育存在較大差異性，一些中職院校會計訓練定位不明確，存在“好高騖遠”現象，導致學生在實訓過程中出現挫敗感，對會計學習失去興趣，基礎知識掌握較差，經常出現的一些高職院校實訓內容，使學生對知識的掌握出現“空中樓閣、隋況，看似掌握的知識都很深，實則基礎不牢固，在學習和實際操作過程中經常會出現各種各樣的問題。

3 解決中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的合理措施

3.1構建一體化管理機制

采用的一體化管理機制，可以增加中職院校和高職院校之間的交流。在中高職院校一體化管理機制中，要改變目前兩者分隔局面，保證兩個層次管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，從而方便具體管理工作的開展[4]。中職院校應當將自身的采用的教學方式、教學內容、課程設計等各項內容反應給高職院校，從而使高職院校能夠依據實際情況，進行有效的設計，同時中職院校還應當積極主動的了解高職院校在會計教學方面的變化，避免自身的教學情況與高職院校脫軌。

3.2多溝通，共享資源

建設中高職課程體系過程中，應當聘請相應的專家，讓其定期計入到學校中，組織相應的研究，并且要做好相應的探討分析工作，依舊現階段社會的具體變化情況，對教學會計課程體系進行合理修改。此外，中高職院校內的教室定期進行交流，并且要對相應的教學問題進行探討分析，依據人才的具體培養(yǎng)情況相互協(xié)調合作。在會計教學與技能培訓方面，中高職院校應當做到資源共享，從而提高最終的教學質量。

3.3課程體系銜接的配套措施

3.3.1構建一體考核評價體系

（一）中職會計專業(yè)分層與考核

中職會計分層應當包括就業(yè)和升學兩層。在具體設計過程中，對于直接就業(yè)學生的就業(yè)課程的比重要高于基礎知識的比重，通過大量中職院校的辦學經驗來看，專業(yè)課的比重占總課程的比重不得超過80%，文化基礎課程則不得少于20%；而對于繼續(xù)升學的學生來說，專業(yè)課和文化基礎課的比重都應當設置在50%左右，從而滿足學生的升學需求。

（二）高職會計專業(yè)的分層與考核

在高職院校中，應當將重點集中在對學生專業(yè)課的考核上。此外，還可以依據實際情況，適當的提升高職文化課程的占比，從而提高學生的綜合能力。

（三）貫通中高職會計分層考核

中職學校的學分是被高職院校認可的，也就是說學生在中職院校學習過程中獲取的分數在高職院校中可以延續(xù)，這樣通過中職院校深入到高中院校中的學習，就不需要再次學習已經學習過的專業(yè)平臺課程，學生能夠將更多的精力投入到專業(yè)課、文化課的學習中，從而掌握更多的知識，提高自己的綜合能力[5]。

3.3.2編制中高職會計一體化課程

通過編制中高職會計一體化課程，解決中高職會計課程內容在銜接過程中存在的各種問題。需要相關研究人員特別注意的是，在進行教材編制過程中，要充分考慮中高職在培養(yǎng)目標上的差異，并且要考慮不同學生未來的發(fā)展需求，對教材中的各項內容進行合理安排，同時要依據職業(yè)崗位技術技能要求，對教材中的內容進行不斷更新，充分體現分層、分崗原則，通過該方式，達到中高職會計專業(yè)課程體系合理銜接的需求，使中職學生深入高職院校中出現的各種不良問題得到解決。

4 結束語

中職院校的會計專業(yè)教師應當加強對教學內容、教學方法等各方面的研究，并且要與高職院校中的會計教師進行溝通研究分析，解決專業(yè)課程體系銜接問題，從而為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]周雪艷，汪行光.會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中課程體系的銜接[J].經濟師，2017，（12）：187-189.

[2]湯惠俊.中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的分析與探討[J].時代教育，2017，（22）：11.

[3]呂巖榮.基于職業(yè)崗位能力的中高職會計專業(yè)課程體系銜接探索[J].職業(yè)技術教育，2017，38（23）：33-36.

[4]顧秋琴.會計專業(yè)中高職銜接課程體系構建研究——以蘇州健雄職業(yè)技術學院為例[J].教育觀察（下半月），2016，5（05）：122-123.

[5]梁棟.會計專業(yè)中高職課程體系銜接中的問題及對策研究[J].勞動保障世界，2015，（14）：13-15.