安旺國 蔡淑梅

【摘要】隨著人口老齡化進程的加快，老年教育顯得日益迫切，準確把握當前研究現(xiàn)狀及趨勢成為從事相關研究的必要前提。以中國知網（CNKI）1992—2017年收錄的450篇老年教育研究文獻為樣本，運用科學計量學方法及可視化技術，進行可視化分析，總結和梳理近二十五年來我國老年教育研究的現(xiàn)狀及結構，通過主題聚類挖掘出五大熱點領域，利用戰(zhàn)略地圖分析研究的發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)相關研究提供參考。

【關鍵詞】老年教育；共詞分析；主題聚類；可視化

【中圖分類號】G777【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）06-0049-08

【收稿日期】2018-01-04

【基金項目】2017年度寧夏高等學?？茖W研究一般項目“寧夏回族老年教育供給及需求狀況調查研究”，項目編號為NGY2017065

【作者簡介】安旺國（1976—），男，甘肅秦安人，講師，博士研究生，研究方向為教育技術、民族教育；蔡淑梅（1977—），女，寧夏賀蘭人，講師，研究方向為古代漢語、社會調查。一、引言

隨著人口老齡化的加快和終身教育理念的普及，老年教育顯得日益迫切。老年教育是我國老齡事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，發(fā)展老年教育，是積極應對人口老齡化、構建學習型社會的重要手段，也是提升老年人生命和生活質量、促進社會和諧的必然選擇。[1]黨和國家高度重視老齡工作，積極推動老年教育事業(yè)發(fā)展。2010年7月，中共中央、國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出要“重視老年教育”；2016年10月，國務院辦公廳《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中提出老年教育發(fā)展的總體規(guī)劃；2017年2月，國務院《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設規(guī)劃》中進一步明確了發(fā)展老年教育、豐富老年人精神文化生活的具體措施。這些規(guī)劃綱要、指導意見為我國積極應對人口老齡化、推動老齡事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導作用，老年教育得到社會廣泛關注，相關研究工作取得了一定進展，學術成果不斷豐富。分析和梳理這些研究成果，準確把握當前國內老年教育研究的現(xiàn)狀、熱點和趨勢，自覺反思研究中存在的問題和不足，對進一步明晰未來發(fā)展方向、提高研究的理論和實踐價值具有重要意義。

國內已有研究者從不同角度、采用不同方法探析了老年教育研究的現(xiàn)狀。王志梅[2]采用定性分析法，對2007年之前我國老年教育研究的概況、熱點及發(fā)展趨勢等進行了總結。蔡舜[3]等人運用CiteSpace軟件對1980—2011年間我國的老年教育研究現(xiàn)狀及趨勢進行了可視化分析。張惠[4]采用定性分析法，對近十年我國老年教育的研究成果進行了總結和反思?？傮w來看，這些研究述評大多采用內容分析法，以定性研究為主，而采用科學知識圖譜等量化方法對此進行全面、深入研究的成果較少。為科學準確、形象直觀地展示我國老年教育研究的主題結構和發(fā)展趨勢，本文運用多種科學計量學工具及方法，從文獻數(shù)量與來源分布、研究力量與知識基礎、熱點領域及發(fā)展趨勢等方面進行可視化分析，對1992—2017年國內該研究領域的主題結構及發(fā)展脈絡進行分析和探索，以期為后續(xù)相關研究提供參考。

二、數(shù)據來源與研究方法

（一）數(shù)據來源

本文以中國知網（CNKI）為數(shù)據源，以“老年教育”為“篇名”或者“關鍵詞”進行“精確”檢索，檢索時間為2017年9月28日。學科領域選擇“哲學與人文科學”“社會科學Ⅰ輯”“社會科學Ⅱ輯”。為保證研究樣本的權威性和可靠性，選擇期刊、博碩論文兩類公認度較高的數(shù)據庫文獻，其中期刊來源類別選擇“核心期刊”“CSSCI”，檢索出1992—2017年發(fā)表的期刊論文370篇。剔除學校介紹、工作簡報、領導講話等冗余信息，獲得有效文獻290篇。博碩論文級別不限，檢索出2001—2017年授予的學位論文160篇。將下載的期刊、博碩論文題錄進行合并，得到有效樣本450篇，并對其關鍵詞進行標準化預處理，使研究數(shù)據更加規(guī)范、準確。

（二）研究工具及方法

知識圖譜亦稱科學知識圖譜，主要運用可視化技術描述和展示知識之間存在的網絡結構及其他復雜關系。[5]本文主要運用BICOMB書目共現(xiàn)分析軟件、CiteSpaceⅤ引文分析軟件及SPSS多元統(tǒng)計軟件等知識圖譜工具，對研究樣本進行描述性統(tǒng)計分析、共現(xiàn)分析及數(shù)據可視化展示。通過上述工具及方法，對近二十五年來國內老年教育研究領域進行科學計量研究及可視化分析。

三、研究結果與分析

（一）基本情況

1文獻數(shù)量與時間分布

某學科領域論文的時間分布在一定程度上反映了該領域學術研究的進展速度和理論水平。[6]從文獻年度分布來看（見圖1），國內老年教育研究可劃分為兩個階段：一是起步階段（1992—2006年）。這一階段研究成果較少，其中核心期刊及CSSCI文獻54篇，博碩論文12篇，文獻共計66篇，年均4.4篇，占論文總數(shù)的14.67%。第一篇關于老年教育的論文，是1992年楊國權撰寫的《關于老年教育的課程設置問題》，主要對部分老年大學的課程設置問題進行了探討。同年，高時良撰寫的《我國老年教育的歷史傳統(tǒng)及其借鑒意義》對我國老年教育的歷史傳統(tǒng)問題進行了解析。二是興起階段（2007—2016年）。這一時期論文數(shù)量顯著增加，其中期刊論文達207篇，博碩論文145篇，文獻共計352篇，年均35.2篇，占論文總數(shù)的78.22%。以2006年為界，后十年論文數(shù)量比前十五年增長5.3倍，年均增長8倍。尤其在2010年后，老年教育越來越受到關注，這與我國人口老齡化形勢有關，也與各級政府的高度重視密不可分。1999年我國邁入老齡化社會，2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次將老年教育納入國家教育整體規(guī)劃，2012年新修訂的《中華人民共和國老年人權益保障法》規(guī)定“老年人有繼續(xù)受教育的權利”，這些政策法規(guī)在一定程度上推動了國內老年教育研究的深化發(fā)展。2文獻來源與研究力量

對一個領域文獻來源和研究力量進行分析，可以在一定程度上反映出該領域的研究特點。從期刊來源來看，刊發(fā)老年教育論文數(shù)量最多的期刊主要是《成人教育》（55篇）、《中國成人教育》（52篇）、《職教論壇》（24篇）、《繼續(xù)教育研究》（20篇）、《中國老年學雜志》（15篇）等，反映出當前人們對老年教育的三種觀點：一是認為老年教育是成人教育的最后階段；二是認為老年教育屬于繼續(xù)教育；三是認為老年教育屬于社會教育。從核心作者分布來看，發(fā)文最多者為南開大學的王英（7篇），其次分別為上海開放大學的李學書、王仁彧以及華東政法大學的李潔、天津教育科學研究院的岳瑛（均為4篇），研究者之間合作程度較低，研究團體分散，尚未形成極具影響力和凝聚力的科研群體。從發(fā)文機構分布來看，發(fā)文最多的為寧波大學、中國人民大學社會與人口學院，均為5篇。其次為華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所、山西大學繼續(xù)教育學院及寧波廣播電視大學，均為4篇?？梢钥闯?，目前國內老年教育研究者主要集中在東部經濟較發(fā)達地區(qū)，而在西部經濟欠發(fā)達地區(qū)老年教育尚未引起學界足夠的重視，理論研究嚴重滯后，在一定程度上制約了該地區(qū)老年教育的發(fā)展。

（二）主題結構

1高頻關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是表征文獻主題概念的自然語言詞匯，是文獻內容的濃縮和核心，同時也是作者學術思想和觀點的概括和凝練。[7]通過對某一領域文獻關鍵詞的詞頻分析，可確定該領域的研究熱點和發(fā)展動向。為考察國內老年教育研究熱點主題和發(fā)展演進，使用CiteSpaceⅤ軟件進行關鍵詞共現(xiàn)和聚類分析，節(jié)點類型選擇Keywords（關鍵詞），時間跨度為1992—2017年，時間切片為26，選擇時間切片排名前50位的數(shù)據生成最小生成樹（MST）靜態(tài)網絡。根據詞頻統(tǒng)計，除去主題詞“老年教育”（詞頻為218），出現(xiàn)頻次最高的關鍵詞為終身教育（62）。根據普賴斯定律，確定頻次≥6的31個關鍵詞為高頻關鍵詞（見表1）。這些高頻關鍵詞都曾是國內老年教育研究的熱點領域，主要表現(xiàn)在以下六個方面：社會層面為人口老齡化、老齡化、老齡化社會；理念層面為終身教育、學習化社會、學習型社會、終身學習、積極老齡化、老有所學；對象層面為老年人口、老年人；活動載體層面為老年教育、社區(qū)教育、社區(qū)老年教育、成人教育；活動主陣地為老年大學、老年學校、高等院校、第三年齡大學、社區(qū)；實踐層面為現(xiàn)狀、問題、對策、啟示、發(fā)展策略、學習需求、人力資源開發(fā)等。

為更清楚地呈現(xiàn)關鍵詞之間隱藏的重要信息，通過CiteSpaceⅤ生成高頻關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。共現(xiàn)網絡中節(jié)點N=51，連線數(shù)量E=50，網絡密度為0.0392，表明網絡密度不高，節(jié)點間聯(lián)系不夠緊密；Q=0.7526（>0.3），說明網絡社團結構顯著，Silhouette=0.8836（>0.5），說明聚類結果合理，反映出當前該領域研究主題相對集中、明確。圖4中節(jié)點代表關鍵詞，連線描述關鍵詞共現(xiàn)情況。字體大小表明該關鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，字體越大則頻次越高；圓圈大小代表關鍵詞中介中心性的強弱，圓圈越大則中心性越強，表明該關鍵詞在整個網絡中影響力越大。

研究發(fā)現(xiàn)，國內老年教育研究熱點廣泛，除主題詞“老年教育”外，詞頻較高的關鍵詞有終身教育、老年大學、社區(qū)教育、人口老齡化、積極老齡化、對策等，是該領域研究的熱點和核心；中心度較高的關鍵詞有終身教育、學習化社會、老年大學、發(fā)展策略、老年學校、現(xiàn)狀等，在整個網絡中具有顯著的地位和影響力，對該領域研究的演進具有重要貢獻。綜合考慮這些頻次和中心度都較高的關鍵詞，可以看出近年來國內老年教育主要是老年大學、老年學校、高等院校、社區(qū)等社會力量，為應對人口老齡化面臨的挑戰(zhàn)，根據社會需要和老年群體的學習需求，在終身教育和積極老齡化等理論指導下，幫助和促進老年人完善自我、參與社會、開發(fā)老年人力資源，以豐富老年人精神文化生活。這些研究和實踐對促進老年人全面健康發(fā)展、建設學習型社會具有重要作用。

2研究前沿時序演進

國內老年教育研究熱點的演變，也是對社會進步和理論發(fā)展的反映。圖3是研究前沿時序圖譜，通過該視圖以探尋熱點主題的前沿動態(tài)及其發(fā)展脈絡。從時間上看，1992—2006年出現(xiàn)的熱點關鍵詞有老年學校、老有所為、終身教育、老年人口、學習化社會、社區(qū)教育、老年大學、老年人、對策、成人教育等；2007—2017年出現(xiàn)的熱點關鍵詞有老齡化、社區(qū)老年教育、人口老齡化、現(xiàn)狀、積極老齡化、問題、學習需求、社會參與、老齡化社會、老年人力資源開發(fā)等，可見不同階段其研究的側重點有所不同。從初期把老年教育作為老干部的一種福利、怎樣開展康樂教育發(fā)展到維護老年人的教育權利、開發(fā)老年人力資源的探討，從初期對老年教育概念、屬性的描述發(fā)展到對老年教育基本理論、應用實踐的研究，反映出我國老年教育發(fā)展觀更加注重以人為本，發(fā)生了從健康老齡化到積極老齡化的重大轉變，研究視野不斷拓展，研究內容逐漸豐富，問題意識日益凸顯，理論研究和應用研究進一步協(xié)調發(fā)展。

3主題聚類分析

聚類分析是以關鍵詞兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對象，利用聚類統(tǒng)計學方法，把關聯(lián)密切的關鍵詞聚集在一起形成類團。[8]為進一步探析國內老年教育研究主題結構，利用BICOMB軟件提取樣本文獻的高頻關鍵詞（頻次≥6），生成詞篇矩陣，導入SPSS軟件進行系統(tǒng)聚類，聚類方法選擇Ochiai，形成主題聚類圖譜（見圖4）。

根據聚類結果，結合圖2及相關文獻分析，可將國內老年教育研究劃分為五個熱點領域（見表2）。

領域1：老年大學、社區(qū)老年教育與理論依據研究。該領域可分為三個子類： 一是對積極老齡化理念及老年人社會參與的探討。對于如何開展老年教育，學者們提出了不同理念，從福利觀到權利觀，從成功老齡化到健康老齡化再到1996年國際社會提出積極老齡化，人類老齡觀不斷發(fā)生重大變革。其中，積極老齡化是指為了提高老年人生活質量，使健康、參與和保障盡可能獲得最佳機會的過程，[9]這一理論從新的高度詮釋了老年人的角色、認知、價值與生命意義，[10]為我國老年工作、老年教育提供了科學的理論依據和有力的實踐支撐。二是對老年大學的現(xiàn)狀、問題、對策及發(fā)展策略的探究。根據我國行政區(qū)域的劃分，區(qū)（縣）級以上的老年學校稱為老年大學，區(qū)（縣）級以下稱為老年學校。老年大學和老年學校是當前開展老年教育的主要教學機構，老年大學在國外亦稱第三年齡大學，法國于1972年在圖盧茲大學創(chuàng)辦了世界上第一所老年大學，在其影響下我國也于1983年在山東興辦了國內第一所老年大學，標志著我國現(xiàn)代老年教育邁出了第一步。近年來老年大學蓬勃發(fā)展，相關研究也取得了一定進展。楊佳[11]、張昊[12]等人對我國老年大學發(fā)展過程中的成就與問題進行了總結和歸納，對其未來發(fā)展提出了若干對策建議；黃藝農[13]、岳瑛[14]、刁元軍[15]等人分別對老年大學的教育功能、課程設置、班級管理等問題進行了深入探討；許占魯[16]、孟杰[17]、丁哲學[18]以實證的方法，分別對杭州市、南京市鼓樓區(qū)及黑龍江省老年大學發(fā)展狀況進行了調查與分析，反映出當前老年大學普遍存在教育供給不足、管理體制不順、經費投入不足、課程設置不合理等問題，提出創(chuàng)新辦學模式、加強內涵建設、提高老年人參與意識等若干建議。三是對老年人社區(qū)教育及學習需要的分析。社區(qū)老年教育是指對居住在同一區(qū)域內的老年人開展的學習教育活動，發(fā)展社區(qū)老年教育將有助于老年人順利實現(xiàn)社會化[19]。實施中存在一定的困難和問題，主要體現(xiàn)在社會認識不足、教育對象狹窄、教育內容和形式單一、教育資源短缺及分布不均衡等方面。[20]針對上述問題，王英[21]從社區(qū)社會工作的視角提出了應對策略，劉寧[22]從社會心理學視角探討了電大參與社區(qū)老年教育的路徑機制，高慧敏[23]探索了數(shù)字化服務支持下的社區(qū)老年教育模式，丁海珍[24]提出“一體化、聯(lián)動協(xié)作、項目合作、引導培育”等四種基于學習需求的社區(qū)教育服務模式，這些策略和模式均具有一定的借鑒意義和推廣價值。

領域2：老齡化社會高等院校老年教育研究。高等院校開展老年教育，是我國老年教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是老齡化社會高校社會服務職能的體現(xiàn)。[25]在老齡化背景下，高校利用優(yōu)質教育資源向老年人拓展社會服務，[26]滿足老年人多樣化的學習需求，充分發(fā)揮高校老年教育的示范作用，[27]推動老年教育拓展規(guī)模，[28]這是高校反哺社會、承擔社會責任的直接途徑。

領域3：老齡化與老年人力資源開發(fā)研究。積極老齡觀認為，老年人是社會重要資源，老年人的潛力是推動社會發(fā)展的強大動力。同時，老年人也要積極面對老年生活，充分發(fā)揮自身潛能，參與社會發(fā)展。人力資源開發(fā)是老年教育的一項重要使命，[29]立足社區(qū)開發(fā)老年人力資源，推進老年教育的普及化、平等化和多樣化是其工作的三個主要方面；[30]美、德[31]及我國臺灣地區(qū)[32]在把“老年負擔”變?yōu)椤袄夏曩Y源”過程中積累的經驗及做法，為我們應對人口老齡化、開發(fā)老年人力資源提供了借鑒。

領域4：老年教育、終身教育及國外老年教育研究。該領域主要包括兩個方面：一是老年教育與終身教育的關系。這一研究熱點主要是老年教育的概念與屬性、特點與功能、形式與途徑以及老年教育與構建終身教育體系的關系等理論研究。其主要觀點有：老年教育是成人教育和老齡事業(yè)的組成部分，是終身教育體系的最后階段；老年教育是潛能開發(fā)教育和參與適應教育；老年教育具有育人功能和社會功能。[33]終身教育理論為老年教育奠定了堅實的理論基礎，陳乃林[34]、司蔭貞[35]、連明偉[36]等學者分別圍繞終身教育體系下的老年教育發(fā)展問題進行了深入分析和探討，為老年教育研究奠定了良好的氛圍和基礎。二是老年教育的境外經驗及啟示。對國外老年教育的研究主要體現(xiàn)在兩個方面，其一是對單一國家老年教育的介紹，其二是對多國老年教育的比較研究。其中，對單一國家老年教育的研究有：王文超[37]等人分別對美國老年教育的發(fā)展演進、實施狀況、教育立法等方面進行了介紹，趙麗梅[38]等人分別對英國老年教育、第三年齡大學的發(fā)展概況進行了介紹，杜智萍[39]等人分別對日本老年教育發(fā)展、終身學習特點及人力資源開發(fā)等方面進行了探析和研究。此外，亦有研究者對新加坡、澳大利亞、丹麥、韓國等國外老年教育經驗進行了總結介紹。對多國老年教育的比較研究有：郭楠[40]對中日兩國老年教育進行了調查研究，張君俊[41]對中英兩國老年大學進行了比較研究，王英[42]從理論取向、基本模式、課程設置三個視角對中外老年教育發(fā)展差異進行了深入比較。從上述發(fā)達國家實施老年教育的過程來看，其共同點和典型經驗體現(xiàn)在：一是政府重視，資金充裕，立法保障；二是辦學形式多元化，老年教育與生活相結合；三是重視老年人的學習需求和過程參與；四是挖掘老年人力資源，老年教育與職業(yè)教育、終身教育相融合。這些經驗和做法值得我國學習和借鑒。

領域5：老年教育與社區(qū)、成人教育及構建學習型社會的關系研究。社區(qū)是老年人重要的生活場所，為了讓更多老年人實現(xiàn)“學、樂、為”的目標，需要將老年教育落實到社區(qū)，在社區(qū)普及老年教育。作為成人教育的組成部分，老年教育是構建學習型社會的重要內容，王愛義[43]構建的OECD學習型社區(qū)模型為發(fā)展社區(qū)老年教育提供了重要參考。

4多維尺度分析

圖5為國內老年教育研究熱點形成的戰(zhàn)略坐標圖，橫軸為向心度，縱軸為密度，用以表示不同領域間的緊密程度和領域內部成員間的關聯(lián)強度。圖中被分析對象以點狀來表示，平面距離反映對象間的緊密程度。根據戰(zhàn)略坐標的解讀原則，第一象限為研究領域的核心和成熟區(qū)，第二象限為邊緣和成熟區(qū)，第三象限為邊緣和不成熟區(qū)，第四象限為核心和不成熟區(qū)。根據戰(zhàn)略坐標圖可透視國內老年教育研究領域的發(fā)展趨勢。

可以看出，領域1主要位于第一象限，具有較高的向心度和密度，關鍵詞之間聯(lián)系緊密，表明老年大學的現(xiàn)狀、問題、對策及發(fā)展策略與老年人學習需求等是學者們的核心研究點，研究較為成熟；領域2、領域4主要位于第二象限，表明老年教育與構建終身教育體系的關系、高等院校參與老年教育問題等一直是該領域討論的熱點話題，該類團研究密度較高，說明其內部關聯(lián)較強，已形成一個相對獨立的研究領域，但其向心度較低，與其他領域不密切，進一步深入研究的空間較大；位于第三象限的分別是老年教育與社區(qū)、創(chuàng)建學習型社會的關系研究（屬于領域5）、老年教育的境外經驗及啟示研究（屬于領域4）以及積極老齡化理念研究（屬于領域1），這幾類主題的向心度和密度都較低，說明對其研究還不夠成熟，處于網絡邊緣地帶，但已有研究者開始對其進行正規(guī)研究；領域3位于第四象限，向心度較高，但密度較低，說明老年人力資源開發(fā)研究是國內老年教育研究的重要議題之一，表現(xiàn)較為活躍，但其內部結構松散，研究尚不成熟，今后需要加大此方面的研究力度。

四、結論與討論

通過上述對國內老年教育研究的主題結構進行分析，可以看出，老年教育在國內得到學界的廣泛關注，取得了良好的階段性成效，但其進一步研究的空間依然很大，老年教育理論依據、國外老年教育先進理念及做法、老年人社會參與、老年人力資源開發(fā)、社區(qū)老年教育等主題較為突出。針對國內老年教育研究成果，對照《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》（國辦發(fā)[2016]74號），反觀我國老年教育實施現(xiàn)狀，本文提出以下建議：

一是加強科研合作。普通高校、職業(yè)院校擁有豐富的教育資源，城鄉(xiāng)社區(qū)、養(yǎng)老服務機構是踐行老年教育的主陣地，應加強地方高校和基層社區(qū)之間的溝通與合作，聯(lián)合開展老年教育活動，積極探索多元化辦學模式和發(fā)展路徑。呼吁東部發(fā)達地區(qū)以聯(lián)合辦學、資源配送等方式為西部邊遠地區(qū)、農村社區(qū)老年教育提供指導和幫助。

二是轉變研究范式。已有研究主要以教育學為取向，主要從終身教育、成人教育理論視角出發(fā)，對老年人的教育和學習現(xiàn)象進行研究，研究方法以理論思辨為主，田野調查、實證研究較少。事實上，老年教育是一個重大的民生問題，亦可從社會學、人類學、老年學等視角和結構出發(fā)，運用參與觀察、深度訪談、民族志、定量研究等多學科理論和方法，對老年人的教育及社會問題進行全面且深入的探索、描述和解釋。

三是拓展研究領域。從地域來看，已有研究主要集中在北京、上海、江蘇、浙江等東部發(fā)達地區(qū)，而對西部欠發(fā)達地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)老年教育問題關注較少，區(qū)域、城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡。從內容來看，已有研究主要集中在老年大學，而對社區(qū)老年教育、遠程老年教育、信息技術服務老年教育等多元融合結構模式的研究較為薄弱。此外，我國老年教育發(fā)展中還存在資源供給不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、教育機會不公平、社會力量參與有限等突出問題。如何從老年教育理論的高度來破解這些矛盾和問題，將是當前和今后一段時期我國老年教育工作者的歷史使命和迫切任務。

四是探索發(fā)展機制。老年教育不僅是一個教育問題，更是一個社會問題。在加強理論與政策研究的同時，應積極探索老年教育機制創(chuàng)新問題，形成國家、社會、個人協(xié)同發(fā)展機制。首先，國家層面要做好頂層設計，制定老年教育發(fā)展規(guī)劃，加大資金投入，全方位支持并推動老年教育發(fā)展。其次，社會層面要充分調動高校、企業(yè)等社會力量積極參與老年教育，擴大基層和農村老年教育資源供給，促進老年教育與社會經濟和諧發(fā)展。最后，個人層面要以社會主義核心價值觀為指導，以社會需要和老年人學習需求為導向，引導老年人積極參與老年教育活動，形成“學—樂—為”相結合的老年發(fā)展行為模式。

【參考文獻】

[1]國務院辦公廳關于印發(fā)老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）的通知（國辦發(fā)[2016]74號）[Z].

[2]王志梅.我國老年教育研究的回顧與前瞻[J].成人教育，2007（9）：60—61.

[3]蔡舜，汪建中.老年教育研究現(xiàn)狀及趨勢的可視化分析[J].中國輕工教育，2012（5）：10—14.

[4]張惠.我國近十年老年教育研究述評[J].職教論壇，2016（33）：51—56.

[5]張玉雙.我國高校圖書館知識管理研究的文獻統(tǒng)計分析[J].晉圖學刊，2008（5）：45—48.

[6]羅賢春，余波.近10年我國民族文化研究熱點可視化分析：基于CSSCI（2004—2013年）數(shù)據分析[J].廣西民族研究，2015（2）：125—135.

[7]郭文斌.知識圖譜理論在教育與心理研究中的應用[M].杭州：浙江大學出版社，2015：43—44.

[8]王敏，郭文斌.我國近十年情緒調節(jié)研究熱點知識圖譜[J].心理研究，2011（5）：56—59.

[9]楊德廣.老年教育學[M].北京：人民教育出版社，2016：133—135.

[10]李雙玲，周志毅.試析積極老齡化視野下老年教育的轉變[J].中國成人教育，2011（1）：12—15.

[11]楊佳，陳瑤.我國老年大學發(fā)展初探[J].成人教育，2007（7）：73—74.

[12]張昊.我國老年大學教育的成就、問題及對策[J].中國成人教育，2016（14）：121—124.

[13]黃藝農，蘇策.老年大學休閑教育功能探析[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（6）：94—97.

[14]岳瑛.老年大學課程設置的探討[J].中國老年學雜志，2011（20）：4077—4079.

[15]刁元軍.老年大學班級管理初探[J].中國地質大學學報：社會科學版，2013（S1）：73—75.

[16]許占魯.老年大學的現(xiàn)狀分析與對策探討：基于杭州市的實證研究[J].成人教育，2015（4）：34—36.

[17]孟杰，林琳，張長利，王曉燕.老年大學實施現(xiàn)狀調查研究：以南京市鼓樓區(qū)為例[J].成人教育，2016（8）：38—40.

[18]丁哲學.老年大學發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策：以黑龍江省為例[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（4）：70—74.

[19]黃淑萍.論社區(qū)老年教育與老年社會化[J].成人教育，2008（9）：48—49.

[20]劉明永.學習型社會背景下社區(qū)老年教育探索[J].中國成人教育，2013（9）：6—9.

[21]王英.社區(qū)老年教育問題研究：社區(qū)社會工作視角的分析[J].成人教育，2009（2）：44—45.

[22]劉寧，陸靜.社會心理學視角下電大參與社區(qū)老年教育的路徑[J].繼續(xù)教育研究，2015（12）：60—62.

[23]高慧敏.數(shù)字化服務支持下社區(qū)老年教育初探：以云南省昆明市“916”數(shù)字養(yǎng)老社區(qū)為例[J].成人教育，2016（9）：65—68.

[24]丁海珍，袁海燕.基于學習需求的社區(qū)學院社區(qū)教育服務模式探析[J].成人教育，2015（6）：5—8.

[25]楊守吉.我國老年教育探究[J].繼續(xù)教育研究，2011（9）：73—75.

[26]劉俊霞，翟振東.老齡化背景下高校社會服務的拓展[J].現(xiàn)代教育管理，2012（12）：35—37.

[27]楊守吉.高等院校老年教育規(guī)范化辦學的示范作用研究[J].教育探索，2011（9）：96—97.

[28]王祥義.老齡化社會中高等院校對老年教育的推動作用[J].繼續(xù)教育研究，2011（10）：88—89.

[29]毛建茹.人力資源開發(fā)：老年教育的一項重要使命[J].河北師范大學學報：教育科學版，2017（1）：81—85.

[30]賴立.立足社區(qū)，開發(fā)老年人力資源的思考[J].職教論壇，2014（33）：50—55.

[31]孫平，彭青云.人口老齡化背景下美德老年人力資源開發(fā)經驗及啟示[J].中國人力資源開發(fā)，2016（21）：81—84.

[32]夏現(xiàn)偉，樂傳永.臺灣地區(qū)老年人力資源開發(fā)的實踐、困境及啟示[J].中國成人教育，2016（5）：122—126.

[33]葉忠海.老年教育若干基本理論問題[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（6）：11—16.

[34]陳乃林，孫孔懿.終身教育的一項緊迫課題：關于我國老年教育的若干思考[J].教育研究，1998（3）：65—68.

[35]司蔭貞.開展老年教育建立終身教育體制[J].職業(yè)技術教育，2001（1）：42—44.

[36]連明偉.終身教育體系中的老年教育問題探討[J].教育評論，2008（5）：75—77.

[37]王文超.美國老年教育發(fā)展及啟示[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2011.

[38]趙麗梅，洪明.英國第三年齡大學及其借鑒[J].成人教育，2007（8）：95—96.

[39]杜智萍.老年教育：建設學習型社會的重要環(huán)節(jié)：日本的經驗和啟示[J].成人教育，2006（12）：92—94.

[40]郭楠.中日老年教育狀況調查分析[D].長春：東北師范大學，2007.

[41]張君俊.中英兩國老年大學比較研究[D].北京：：中央民族大學，2008.

[42]王英.中外老年教育比較研究[J].學術論壇，2009（1）：201—205.

[43]王愛義.OECD學習型社區(qū)模型研究[J].比較教育研究，2005（4）：81—85.

【Abstract】With the acceleration of population aging， the education for old-age is becoming increasingly urgent and it is necessary prerequisite for the relevant research to accurately grasp the current situation and the trend of the research on the elderly education in China. This paper analyzed the 450 papers on the old-age education in china published in 1992—2017 in CNKI. This paper uses the method of scientific metrology and its visual analysis technology to have a visual analysis. Through topic clustering， the author tapped five hot topics， and analyzed the development trend of the study by using strategic map. The purpose of this paper is to provide a reference for the future study and practice.

【Key words】old-age education； co-word analysis； topic clustering； visualization（編輯/喬瑞雪）