徐福利

摘要：高校的發(fā)展一直是中國(guó)教育界發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是備受社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在中國(guó)高校多年來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，盡管在專業(yè)領(lǐng)域取得了一定的進(jìn)展，但是仍然存在著一些問(wèn)題，最首要的問(wèn)題便是教學(xué)模式落后?；谂惺浇虒W(xué)理論的視角，以高校教學(xué)模式為研究對(duì)象，簡(jiǎn)述了批判式教育的理念，并且分析了高校目前在教學(xué)模式上存在的問(wèn)題，最后提出了改進(jìn)高校教學(xué)模式的路徑，希望能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)模式改革提出新的思考。

關(guān)鍵詞：批判式；教學(xué)理論；高校教育模式；改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06000703

引言

中國(guó)多年來(lái)一直以應(yīng)試教育為主，這種應(yīng)試教育的觀念給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了很大的影響，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，在應(yīng)試教育這條道路上走了很長(zhǎng)一段時(shí)間。但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)上的矛盾出現(xiàn)了變化，新的社會(huì)問(wèn)題層出不窮，社會(huì)對(duì)于人才提出了更高、更新的要求，因此，應(yīng)試教育或者是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法在今天這個(gè)社會(huì)上立足。在社會(huì)的要求下，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該以一種批判性的視角來(lái)看待，同樣高校也應(yīng)該以批判性的精神來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式改革，只有這樣，高校才能夠培養(yǎng)出更多社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

一、批判式教育

1批判性思維

批判式教育的核心理念是要有批判性的思維，在一個(gè)人接受教育的過(guò)程中，對(duì)待教師所講授的知識(shí)不可能全盤吸收，因?yàn)榻處煵皇侨f(wàn)能的，有一些觀點(diǎn)與想法同樣存在著很大的偏差，學(xué)生如果能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題，并且大膽地向老師提出質(zhì)疑，正如亞里士多德所言：“吾愛(ài)吾師，但吾更愛(ài)真理?！比绻麑W(xué)生能夠有這種思維，那么在未來(lái)的學(xué)術(shù)之路上將會(huì)有更多的收獲。批判式教育最重要的環(huán)節(jié)是要具有思辨的精神，能夠以一種合理的、反思的態(tài)度對(duì)待所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠邏輯清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出自己的所思所想，這種精神是任何一位從事學(xué)習(xí)、研究的人員所應(yīng)該具備的思維方式，在我們的日常生活中，同樣發(fā)揮著巨大的功效，不容忽視[1]。可以說(shuō)，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中不僅僅需要認(rèn)真求知的態(tài)度，同樣需要思辨性的邏輯。所以說(shuō)，批判式教育不僅僅是一種教學(xué)的態(tài)度，同樣也是高校教學(xué)路徑中的一種策略。

2批判式教育的重要性

批判式教育對(duì)于高校的學(xué)生和教師同樣具有重要性，因?yàn)楦咝２⒉皇窍衽囵B(yǎng)義務(wù)教育階段的學(xué)生那樣，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，高校是為社會(huì)培養(yǎng)專門人才的地方，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)人才。因此，高校在培養(yǎng)大學(xué)生的過(guò)程中，不能以傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式為主，應(yīng)該讓大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)域，先入為主的教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。批判式教育，對(duì)于高校教師與高校的大學(xué)生都具有諸多的益處。

批判式教育對(duì)于學(xué)生而言，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)于教師所講授的知識(shí)可以充分思考，通過(guò)查閱相關(guān)資料，豐富自己的知識(shí)，找到知識(shí)掌握的差距，并且提升創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生站在前人的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上，即站在巨人的肩膀上做更深層面的科研工作。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己的批判性思維，可以發(fā)現(xiàn)前人的研究成果雖然有很多可取之處，但是在與今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的過(guò)程中，仍然有一些需要改進(jìn)的地方，避免自己陷入形而上學(xué)的學(xué)術(shù)誤區(qū)。

批判式教育對(duì)于教師來(lái)講，可以豐富教師的教學(xué)理念以及改進(jìn)教學(xué)模式，尤其對(duì)教師的授課設(shè)計(jì)上具有重要的促進(jìn)作用[2]。首先，批判式教育可以鼓舞學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠理解教師講課中的教學(xué)目的以及分析教師在授課中存在的不足之處，這種教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的批判性精神，利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其次，批判式教育可以促進(jìn)教師合理教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，多考慮學(xué)生的觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，可以充分地挖掘?qū)W生的潛力。最后，批判式教育增強(qiáng)了教師的反思能力。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及自己的授課經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的反思，可以為高校教師的教學(xué)方法增添新鮮的教學(xué)元素，促進(jìn)高校教學(xué)模式的更新。

二、高校教學(xué)模式存在的問(wèn)題

高校作為一個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中比較重要的一個(gè)階段，在個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)以及個(gè)人能力訓(xùn)練上發(fā)揮著重要的作用，高校的教學(xué)模式與高校的教學(xué)水平在一定程度上對(duì)于社會(huì)成員今后的發(fā)展至關(guān)重要。但是，當(dāng)前高校在教育體制上仍然有保守的成分，在學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)上稍微欠缺，不利于高校學(xué)生在今后學(xué)術(shù)道路的發(fā)展，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及批判性精神的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上存在著問(wèn)題。

1課程結(jié)構(gòu)不合理

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們物質(zhì)生活水平的提升，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)人的思想觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，社會(huì)的需要也比以往任何一個(gè)時(shí)代都要高。因此，中國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的要求也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。在改革開(kāi)放之前，中國(guó)社會(huì)各行業(yè)由于極力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，對(duì)專業(yè)性人才的需求量比較大，但是隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，加之經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)造成的沖擊，使得專業(yè)性人才無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，復(fù)合型人才成為各行各業(yè)求賢若渴的招聘對(duì)象。但是，由于高校文理分科的現(xiàn)狀導(dǎo)致復(fù)合型人才的培養(yǎng)舉步維艱，文科學(xué)生缺少理性思維，理科學(xué)生又缺少人文素養(yǎng)，這在一定程度上限制了大學(xué)生的就業(yè)與今后的發(fā)展。

2對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏科學(xué)的整體設(shè)計(jì)

學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要教師、課程、育人環(huán)境及教育教學(xué)實(shí)踐等多方面協(xié)同合作。學(xué)習(xí)與做項(xiàng)目是一個(gè)道理，要想學(xué)生掌握的知識(shí)能夠更加充實(shí)，一方面需要學(xué)生個(gè)人通過(guò)不斷的努力與追求，形成自己的學(xué)習(xí)模式，在思維領(lǐng)域取得一定的突破，并且端正個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，才能夠在專業(yè)領(lǐng)域取得一些成就；另一方面，也需要教師以及其他專業(yè)學(xué)生的合作，教師能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向與道路，同樣也能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)指導(dǎo)性的建議。其他學(xué)科同樣能夠幫助學(xué)生拓寬思路，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)量，尤其是學(xué)科之間的交叉，可以激發(fā)思維的靈感，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，為了有效提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，首先要改進(jìn)教師培養(yǎng)的方案，將素質(zhì)教育的理念融入到實(shí)際的教學(xué)之中，并且將這種批判性的精神與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合?？墒?，當(dāng)前高校的教學(xué)模式在這方面是非常欠缺的，直接影響學(xué)生的未來(lái)。

3學(xué)生批判性思維培養(yǎng)缺乏良好的示范性

批判性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須在教師以及學(xué)生雙方的努力下才可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是高校學(xué)習(xí)生活中的主體，也是高校教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，學(xué)生能力的培養(yǎng)直接影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，應(yīng)該使學(xué)生的批判性思維能力得到有效的開(kāi)發(fā)，并且對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的更正，只有在這種教育理念的影響下，才能夠使學(xué)生培養(yǎng)出良好的思維意識(shí)[3]。但是，當(dāng)前高校的教學(xué)模式雖然綜合考慮了很多因素，但是關(guān)于學(xué)生批判性能力培養(yǎng)方面的研究卻相對(duì)較少，教師隊(duì)伍也沒(méi)有為此形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而且在實(shí)際教學(xué)中考慮的因素也很少。因?yàn)槟壳案咝５慕虒W(xué)模式還是沿襲之前的教學(xué)傳統(tǒng)，采取“滿堂灌”的方式，并且教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有空間進(jìn)行知識(shí)面上的拓展，更沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)個(gè)人的批判性思維。所以說(shuō)，在高校的教學(xué)模式中，學(xué)生批判性思維培養(yǎng)缺乏良好的示范性。

三、以批判式教育理論為指導(dǎo)的高校教育模式改革策略1平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求變化的速度較快，大學(xué)作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中首先考慮的是如何將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用的人才。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，重點(diǎn)考慮的便是將本校培養(yǎng)的人才能夠在其畢業(yè)時(shí)全部推向就業(yè)崗位[4]。高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)考慮的因素比較多，在高校的側(cè)重點(diǎn)上也有很大的區(qū)別，如師范大學(xué)、政法大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)、理工大學(xué)等分類。但是，無(wú)論高校如何建設(shè)學(xué)科，最重要的環(huán)節(jié)不能忽視，那就是科研與教學(xué)之間要平衡。由于最近幾年來(lái)，高校的教師在評(píng)職稱方面要求有顯著的科研成果。因此，很多教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，將科研成果看成自己工作的重點(diǎn)。由于一個(gè)人的精力是有限的，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)科研，那么在教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)感覺(jué)力不從心，自然，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得便不盡人意。其實(shí)，對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展而言，科研固然重要，但是，高校存在的價(jià)值不僅僅是搞科研，更重要的是培養(yǎng)人才。因此，教學(xué)在高校中同樣占有較大的比重，同樣應(yīng)該引起重視。為此，要想為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生，教師首先應(yīng)該在工作側(cè)重點(diǎn)上有所革新，用批判性的思維來(lái)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，在科研與教學(xué)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

2加強(qiáng)大學(xué)教師教育理論素養(yǎng)與教學(xué)技能的培養(yǎng)

在教育學(xué)理論的視角下，每一個(gè)高校的教師都是經(jīng)過(guò)層層的選拔才能夠競(jìng)爭(zhēng)上崗走進(jìn)大學(xué)課堂的，教師在講臺(tái)上可能僅僅講授了一個(gè)半小時(shí)，但是在講臺(tái)下，往往要備課很長(zhǎng)時(shí)間，這是一條亙古不變的教學(xué)規(guī)律，同樣也是每一個(gè)教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。可以說(shuō)，能夠走上大學(xué)講臺(tái)的教師無(wú)論在科研水平上還是學(xué)歷上都具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科的發(fā)展上也做出過(guò)卓越的貢獻(xiàn)，在本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上也有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但是，從高校學(xué)生的課堂反響上看，我們應(yīng)該更新原有的觀念。很多學(xué)生在大學(xué)的課堂上走神、睡覺(jué)，甚至逃課的現(xiàn)象也比較多見(jiàn)，當(dāng)然，這在一定層面上有學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因。但是，從學(xué)生課堂表現(xiàn)的普遍性上也可以從另一個(gè)層面反映出，高校的很多教師在教學(xué)方式上存在著明顯的問(wèn)題，無(wú)法引起學(xué)生課堂上的注意，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高校的教師在授課中應(yīng)該注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的改革與調(diào)整，教師在平時(shí)的工作中，不僅要重視自我素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)應(yīng)該多參加一些教學(xué)理論方面的相關(guān)培訓(xùn)，聽(tīng)取一些專家學(xué)者的建議。也可以參加一些教學(xué)大賽，加強(qiáng)自我教學(xué)能力的訓(xùn)練，爭(zhēng)取通過(guò)自身教學(xué)模式的調(diào)整，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)新的思想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3精選教材

高校的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，要想給高校的教學(xué)帶來(lái)新的思路需要做出很大的努力。教材是高校執(zhí)行教學(xué)的藍(lán)本，也是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)本體，因?yàn)榻處熓歉鶕?jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)的。因此，教材在高校教學(xué)中的重要性便不言而喻。目前，高校存在很多教學(xué)問(wèn)題，最主要的原因是教材選擇上出現(xiàn)了偏差，因?yàn)楦咝：芏鄬I(yè)的教材已經(jīng)多年沒(méi)有進(jìn)行過(guò)更新了，教材比較陳舊，教材內(nèi)容也已經(jīng)無(wú)法滿足新階段社會(huì)發(fā)展的需求，如果教師依照現(xiàn)有的教材體系進(jìn)行教學(xué)，便很難引起學(xué)生的重視，那么學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)教材的情況便是一種奢望。因此，為了提高高校教學(xué)的效率，首先應(yīng)該在教材上進(jìn)行相應(yīng)的改革，針對(duì)時(shí)代的發(fā)展以及專業(yè)的進(jìn)步，合理地選擇教材，爭(zhēng)取通過(guò)教材的革新給高校的教師提供轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的條件，也能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與主動(dòng)性。

4充分運(yùn)用信息技術(shù)手段推進(jìn)教學(xué)模式改革

構(gòu)建新型教學(xué)模式要體現(xiàn)我國(guó)的創(chuàng)新教育目標(biāo)，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展[5]。在新時(shí)代的要求下，高校培養(yǎng)人才的方向應(yīng)該從課堂中心主義向?qū)W生中心與實(shí)踐中心以及科技中心轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變很難落實(shí)，在今天，這樣的教學(xué)模式便可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的使用而實(shí)現(xiàn)。我們可以通過(guò)信息技術(shù)將教室進(jìn)行概念上的轉(zhuǎn)移，在以往，學(xué)生上課的地點(diǎn)固定不變，只有教室才能夠給學(xué)生充足的空間，教師可以在教室內(nèi)給學(xué)生們講授科學(xué)知識(shí)，學(xué)生也可以在教室內(nèi)進(jìn)行交流與互動(dòng)。但是在今天，互聯(lián)網(wǎng)為高校的學(xué)生們提供了一個(gè)想象的教室，并且以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)構(gòu)造了一個(gè)“想象的共同體”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上根據(jù)自己的時(shí)間以及喜好自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且在互聯(lián)網(wǎng)上同一個(gè)時(shí)間上課的學(xué)生不在少數(shù)，這些學(xué)生雖然不能夠見(jiàn)面，但卻在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間中形成了一個(gè)想象的共同體，在這個(gè)空間之內(nèi)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到一些專業(yè)領(lǐng)域比較新潮的知識(shí)，同樣可以與教師進(jìn)行線上的交流，并且可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要和同學(xué)進(jìn)行交流與合作，方便了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”模式的學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

結(jié)束語(yǔ)

批判式教學(xué)理論雖然在很久以前就提出來(lái)了，但是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展沒(méi)有對(duì)高校的教學(xué)模式提出新的要求，批判式的教學(xué)理論在最近幾年才興起。在高校不斷進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程中，盡管培養(yǎng)了大量的人才，但是，社會(huì)在不斷進(jìn)步，社會(huì)上所需要的人才類型也在不斷地發(fā)生著質(zhì)的變化。因此，高校為了能為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，必須適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)模式的更新，在教師的教學(xué)理念上以及教學(xué)的方式上進(jìn)行相應(yīng)的探索，深入推進(jìn)教材體系的改革，爭(zhēng)取為新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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