王路 王振宇 趙海田

摘要：中國高等工程教育模式的實踐變革是提高高水平工程技術人才創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。分析中國高等工程教育模式三十年實踐變革的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)存的矛盾問題，借鑒國外高等工程教育模式培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，提出中國工程教育實踐中的對策建議，以期進一步完善我國工程教育模式，保障工程技術人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型及科技的創(chuàng)新，推動中國高等工程教育體系適時調(diào)整，并滿足社會發(fā)展需求。

關鍵詞：高等工程教育；問題與對策；中國高校

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）06001003

高等工程教育是為我國經(jīng)濟建設提供高級工程技術和企業(yè)管理人才的有效渠道。中國高等工程教育三十多年來經(jīng)歷了深刻的變革，并且變革仍在持續(xù)、不斷完善之中[1—2]。本文針對我國高校工程教育的發(fā)展現(xiàn)狀、供需矛盾及對社會的教育需求，提出了相應的建議和策略。

一、高等工程教育模式變革的必要性

工程領域的科技發(fā)展水平直接體現(xiàn)國家的核心競爭力。傳統(tǒng)高等工程教育指工科教育，主要面對工業(yè)和制造業(yè)，事實上當前第一、二、三及海洋、環(huán)保等新型產(chǎn)業(yè)均涉及高等工程教育的領域[3]。我國制造業(yè)由大變強的轉(zhuǎn)型、大量基礎設施建設、可持續(xù)發(fā)展、工程領域的對外開放中和不同產(chǎn)業(yè)、不同層次、不同類型構成的人才立體結構需求都急需高等工程教育模式的變革[4]。在信息化社會與經(jīng)濟全球化的歷史背景下，高等工程教育承擔著滿足不同時期社會對各類工程技術人才持續(xù)需求的獨特使命，客觀上又對我國工程教育發(fā)展起到促進作用，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。我國高校高等工程教育應以更加主動的姿態(tài)推動我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，制定更加高度系統(tǒng)的具有戰(zhàn)略意義的政策與措施。

二、高等工程教育模式變革概述

現(xiàn)代意義的中國高等工程教育大約經(jīng)歷了一百多年，已初步形成了具有中國特色的工程教育體系。我國改革開放四十年來已成為工程教育大國，其間伴隨國家發(fā)展戰(zhàn)略重點發(fā)生的轉(zhuǎn)移以及政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，高等工程教育已發(fā)生重大且持續(xù)性的變革，我國高等教育最初（20世紀50年代）在教育教學的具體環(huán)節(jié)中主要照搬蘇聯(lián)模式，并以改建哈爾濱工業(yè)大學為試點，此后在全國開展“院系調(diào)整”與“院校布局調(diào)整”，1985年以后先后經(jīng)歷結構調(diào)整、體制改革（1985—2000年之間）及質(zhì)量提升（2000年以后）三個階段[5]。

自改革開放以來，我國的高等工程教育取得了長足進步，在國家層面開展了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重大教育教學改革計劃。這些進步表現(xiàn)為工程教育實力明顯增強：國家對高校工程教育經(jīng)費投入整體提高；高等工程教育結構發(fā)生積極變化，教育門類齊全（門類31個，專業(yè)169個）、規(guī)?？焖贁U張（工程教育本科在校生450余萬人，研究生60余萬人，開設工程教育專業(yè)的本科高校共計1 077所，培養(yǎng)規(guī)模大約占整個高等教育體系的30%—40%）[6]；高等工程教育改革不斷深入推進；高等工程教育質(zhì)量穩(wěn)步提升（包括開設新興交叉學科專業(yè)、新專業(yè)，以及社會科學與人文學科的文化素質(zhì)教育課程），并獲得國際高等工程教育界的認可；高等工程教育不斷擴大對外合作與開放規(guī)模。

三、我國高等工程教育模式變革中存在問題

肩負培養(yǎng)工程技術人才的中國高等工程教育在中國工業(yè)化對工程技術人才高需求的進程中，不斷面臨新挑戰(zhàn)，當前中國高等工程教育仍面臨諸多矛盾問題[7—11]：（1）尚存在學生培養(yǎng)層次規(guī)格較單一化，且層次間界限不夠明晰，?？粕?、本科生、研究生培養(yǎng)特色不分明的問題。應設置不同培養(yǎng)目標培養(yǎng)不同層次、不同類型的工程人才去承擔工程建設各異的任務。（2）針對我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的新動態(tài)，尚存在不能較好地應對工程教育規(guī)模、結構和類型的變化而適時適度進行調(diào)整，不能較好地解決國內(nèi)工程專業(yè)畢業(yè)生社會供需專業(yè)失衡的問題。（3）各高校培養(yǎng)發(fā)展目標與教育模式趨同化。（4）專業(yè)理論教學比重相對較大，工程實踐特征的教學相對薄弱，仍是我國高等工程教育存在的主要問題之一，特別是綜合性的實踐訓練不足，成果導向性弱，導致培養(yǎng)出的高等工程技術人才缺乏創(chuàng)新及系統(tǒng)解決工程問題的能力。實踐教學不足，高等工程教育就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標。（5）教學體系設置不適應工程培養(yǎng)特點，國外工程教育新理念尚未充分吸收與普及。（6）盡管在校企合作中取得新進展，但高校與企業(yè)間合作交流的產(chǎn)業(yè)化集成創(chuàng)新不足，師資隊伍近年多從海外引進，缺乏工程實踐背景，企業(yè)未融入高等工程教育角色中，進而使學生工程實踐能力弱，創(chuàng)業(yè)教育重視不足。（7）工程教育認證標準為工程教育最基本的質(zhì)量規(guī)范，現(xiàn)行的質(zhì)量規(guī)范還存在諸多未與國際化工程教育學生工程實踐能力接軌的具體問題。因此，在實踐中要努力完善形成具有國際通行的等效認證標準，使其更加科學、客觀和嚴格。（8）高等工程教育學生生源的質(zhì)量有待提高，現(xiàn)有高等工程教育培養(yǎng)對象綜合能力素質(zhì)薄弱。（9）國內(nèi)當前培養(yǎng)的高等工程技術人才尚存在國際視野、創(chuàng)新能力、設計/開發(fā)能力、合作與競爭能力的差距。

要解決上述問題就需要提高我國高等工程教育的質(zhì)量。

四、國外高等工程教育經(jīng)驗

人才培養(yǎng)模式具有多樣化的特點，世界范圍內(nèi)不同國家、不同高校以及不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都有差異，世界范圍的高等工程教育具有多種創(chuàng)新模式的案例，主要包括以德國模式為代表的歐洲大陸體系，其側重工程實踐教學；以美國模式為代表的英美教育體系，其主要側重科學教育[12]。

世界老牌工程技術發(fā)達國家——德國，重視工程教育實踐教學，以培育高級工程技術專業(yè)人才為學校終極目標。培養(yǎng)層次分為本科研究與博士研究兩個階段，本科學生實際學習任務中理論與實踐比例均衡。德國工程教育模式注重實際操作能力的培養(yǎng)，學生的畢業(yè)文憑等同于工程師專業(yè)資格，其培養(yǎng)的畢業(yè)生走出校門即可從事企業(yè)工程實踐活動。而美國的工程教育模式本科生階段專業(yè)性不強，以科學基礎教育為主導，到了研究生階段開始側重工程實踐培養(yǎng)。美國企業(yè)大都具有龐大的培訓體系，可支持畢業(yè)學生就業(yè)后實踐訓練。因此，美國學生的畢業(yè)文憑與工程師資格不同步，實訓后方可注冊或參加資格考試。美國高等工程教育研究學者一直在大力呼吁，將高等工程教育作為一門具有學術性的嚴謹學科進行研究與開發(fā)，并努力將此研究普及到全球[13]。

此外，一批英國大學和皇家工程院推行了高等工程教育的“經(jīng)驗導向”模式；俄羅斯也與MIT合作了“Skolkovo Tech”全新高等工程教育模式、CDIO模式與P2BL模式等[14]。

上述實踐工程教育模式與傳統(tǒng)科學型工程教育不同，實踐工程教育模式主要借助全球化、信息化，改造原始高等工程教育較落后的傳統(tǒng)，將工具與實踐滲透至高等工程教育整個過程中，以培育能夠面對和解決未來全球性復雜問題、具有國際高競爭水平的全新工程人才。我國應根據(jù)自身高校與企業(yè)的實際特征，學習德國模式與美國模式中的優(yōu)點與長處，結合中國高等工程教育背景與現(xiàn)狀，形成具有中國特色的本土化高等工程教育新模式。

五、我國高等工程教育模式管理新對策

我國工業(yè)技術變革需求的高等工程技術人才應具有工程倫理意識、合作意識、全球視野、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識與服務意識，特別是具備較強創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型工程人才。根據(jù)此需求，我們將制定工程教育調(diào)整規(guī)劃[15—19]：

（1）我國高等工程教育應將制造業(yè)、采礦業(yè)、熱力、電力、燃氣等第二產(chǎn)業(yè)工程教育專業(yè)方向向高端裝備、航空航天、信息技術、新功能材料、生物醫(yī)藥等新興工程專業(yè)領域轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)的人才層次也轉(zhuǎn)向研究生工程教育定位。（2）實現(xiàn)學生培養(yǎng)層次規(guī)格多樣化，明晰培養(yǎng)層次間的界限，凸顯培養(yǎng)特色，設置多培養(yǎng)目標、多層次、多類型的工程人才培養(yǎng)方案。（3）構建學生跨學科一體化的選課體系，根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展和企業(yè)未來發(fā)展動態(tài)需求設計課程體系，吸收前沿工程科學技術發(fā)展成果，實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化。（4）制訂實習體系與工程實踐密切結合的教學計劃，保證畢業(yè)設計環(huán)節(jié)和生產(chǎn)實習的質(zhì)量，完善校內(nèi)與校外生產(chǎn)實習基地的建立，探索校企合作教育的途徑，提高學生的工程能力。鼓勵高校與企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關系，協(xié)助高校將工程技術轉(zhuǎn)化成為符合學生需要的教育資源，強化校企在教育領域的密切合作。（5）建設高水平高等工程教育教師隊伍，充分保證高校工程教育質(zhì)量。（6）高等工程教育應努力探索創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育新模式，切實有效地培養(yǎng)工程人才的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（7）高等工程教育合作機制在國家和地區(qū)層面可體現(xiàn)為校長峰會、高校聯(lián)盟、工程教育論壇、校企合作聯(lián)盟等，在中外高校層面可體現(xiàn)為教師交流、學生交流、學分互認及合作辦學等，在中外校企層面可體現(xiàn)為共同制定工程人才培養(yǎng)方案、共同建設工程教育基地及共同培養(yǎng)高等工程技術人才等。（8）注重學生溝通能力和團隊精神的培養(yǎng)。學生人際溝通能力和團隊精神的培養(yǎng)要始終貫穿于人才工程教育培養(yǎng)的全過程，要體現(xiàn)在具體的教學計劃中，更要落實到實際教學各環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段之中。（9）改革培養(yǎng)制度，即從標準化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化人才培養(yǎng)，為學生個體提供量體裁衣的學習機會，使高校間形成良性競爭。（10）對外輸出工程人材，迎合“一帶一路”沿線國家對工程技術人才的需求，并將沿線國家工程人才需求同步納入國內(nèi)高等工程教育的發(fā)展規(guī)劃。（11）著力強化國家與高校間、國家與地方間、高校與企業(yè)間的高等工程教育的政策溝通，分析研究社會與企業(yè)對高級工科技術人才的需求，制定較完善的工程教育規(guī)劃，出臺鼓勵高校與企業(yè)開展高等工程教育合作的政策措施，鼓勵開拓“企業(yè)大學”“工業(yè)課題”，推動校企合作進程不斷向科學化、規(guī)范化、高效化方向發(fā)展。（12）國內(nèi)各高校應在兼顧國家及省市整體部署的基礎上，發(fā)揮自身特色區(qū)域優(yōu)勢及學科專業(yè)優(yōu)勢等，確立本校高等工程教育建設的目標和重點，并著手做好確定高等工程教育任務、深化教育教學改革（包括課程體系與具體教學內(nèi)容，突出特色，增強國際化教學氛圍），強化高等工程教育跨學科、跨區(qū)域間的校校合作和校企合作等幾方面工作。（13）按照我國工程教育專業(yè)認證標準規(guī)范深入研究目前現(xiàn)行的高等工程教育的人才培養(yǎng)模式，加強教育機制的改進，促進我國高等工程教育與國際教育體制的接軌，進而實現(xiàn)國際間的互認，不斷增強我國高等工程技術人才的國際競爭力，實現(xiàn)中國工程教育的國際地位提升與作用的發(fā)揮。

六、展望

中國工程教育迄今已進行了大量的改革和實踐探索，展望中國高等工程教育未來的發(fā)展前景，目前呈現(xiàn)出的高校間競爭加劇以及高等工程人才社會供需矛盾的問題將得到有效緩解；解決產(chǎn)、學結合培養(yǎng)工程人才問題將有賴于國家層面的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；具有工程專業(yè)背景的教師將成為高等工程教學改革的主力軍；改革行政化辦學體制可使高校走出辦出特色的新路子。高等工程教育對于實踐性、復合性、創(chuàng)新性均具有較高的要求，要求我們逐步構建、努力完善具有中國特色的中國工程教育模式[20]。因此，培養(yǎng)出適應國家發(fā)展需要的高水平工程科技人才是高等工程教育建設與創(chuàng)新的新使命。

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