摘 要：學(xué)生不積極參與配合課堂教學(xué)是以英語為第二語言教學(xué)中的常見問題。學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了以教師講授-學(xué)生被動(dòng)接受為模式的課堂，這樣的課堂對于語言的學(xué)習(xí)是很不利的，語言學(xué)習(xí)的目的是交流，教學(xué)方式也應(yīng)重在交流，那么如何提高學(xué)生參與課堂的程度便成了值得思考的問題。本文就是要試圖發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因并且解決問題，而且希望可以通過一些方法和手段來提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，以此創(chuàng)建一個(gè)適合英語教學(xué)及學(xué)習(xí)的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；分組計(jì)分制；課堂教學(xué)；英語

一、 研究背景

我的課堂由18個(gè)十二歲左右的學(xué)生組成。他們在小學(xué)已經(jīng)接受了至少兩年的英語教育，除了學(xué)校的英語課之外，他們中的大多數(shù)從六歲左右就開始在校外學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)英語，雖然英語方面的基礎(chǔ)沒有我預(yù)想的好，但是對英語都有了一定的了解。我們所用的教材是新概念第一冊。新概念教材的特點(diǎn)是比較注重語法，學(xué)生用書配有插圖比較生動(dòng)形象，語法知識通常是在活潑有趣的課文中體現(xiàn)。第一冊的語法內(nèi)容比較初步，課堂內(nèi)容也比較少。研究執(zhí)行者是高校大學(xué)英語教師。

二、 問題出現(xiàn)

在上了幾節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)的積極性一直都不高，而且非常不愛發(fā)言，課堂氣氛總是很沉悶，一般都是我在講，學(xué)生在聽。我想這可能是因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了在學(xué)校時(shí)老師講學(xué)生聽的模式。之后，我便盡量的調(diào)節(jié)課堂氣氛，希望可以引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們參與到和我的交流中來。但是當(dāng)我提出問題時(shí)，教室里還是會異常寂靜。似乎說英語是他們最不樂意做的事情。當(dāng)我叫到同學(xué)回答問題時(shí)，他們總會很緊張，沒有自信。之前我以為只要我講的東西他們都聽懂了記下來了，課后再好好復(fù)習(xí)應(yīng)該就沒有什么問題，但是通過作業(yè)和幾次測試發(fā)現(xiàn)他們的反饋非常不好，同時(shí)也意識到了我的課堂教學(xué)效率很低。

我覺得學(xué)習(xí)英語要讓學(xué)生真正意義上的樂于去用英語交流，樂于去接近英語文化，樂于去用英語語言思維模式思考，這樣才能使學(xué)習(xí)英語更具有目的性和興趣性，也才能夠使英語成績提高。現(xiàn)在的這種課堂狀況對這些學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)是很不利的，如果不能夠及時(shí)地加以調(diào)整，在將來繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)英語的道路上也會受到重重阻礙。

三、 提出假設(shè)

在制定方案解決問題之前，我們首先要找到這些問題出現(xiàn)的原因。對于現(xiàn)在我課堂上學(xué)生不積極配合課堂教學(xué)的現(xiàn)象，首先我提出了如下的假設(shè)：

1. 由于老師講課幾乎都用英語，所以學(xué)生聽不懂老師在說什么，不能夠理解老師的用意；

2. 學(xué)生不會用英語回答問題；

3. 害怕說錯(cuò)了沒面子而不敢說英語；

4. 覺得老師講得很沒有意思，所以根本沒興趣配合老師。

以上只是我個(gè)人覺得可能存在的原因，而學(xué)生不積極的真正原因是什么，我想還需要進(jìn)一步的調(diào)查才能夠找到。

四、 初步調(diào)查

對于學(xué)生不積極參與配合課堂教學(xué)的原因，我用訪談的方式做了一下詳細(xì)的調(diào)查。利用下課或者是上課前一段時(shí)間，我分別和班級里的每一位學(xué)生都進(jìn)行了大約15分鐘的單獨(dú)談話，并且通過電話也分別和每一位同學(xué)的家長交談了大約10分鐘。這其中難免會有學(xué)生和家長看法不一致的時(shí)候，比如，最典型的就是學(xué)生會告訴我她不想發(fā)言的原因是害怕說錯(cuò)，而她的家長卻告訴我當(dāng)他們問同樣的問題時(shí)，學(xué)生的答案卻是別人都不舉手我為什么要舉手。對于這些矛盾的地方，我都分析了原因及可信度。我想這樣做的調(diào)查應(yīng)該是比較可信的。

五、 重新確認(rèn)問題及假設(shè)

通過這樣的訪談，再通過對數(shù)據(jù)的整理分析之后，我發(fā)現(xiàn)似乎問題的原因并不主要在我的假設(shè)當(dāng)中。調(diào)查的結(jié)果主要有以下幾個(gè)方面：

1. 幾乎所有學(xué)生都覺得英語授課并沒有給他們理解老師的意思帶來困難，只有一位同學(xué)覺得有一點(diǎn)困難；

2. 只有少數(shù)的學(xué)生覺得不主動(dòng)回答問題的原因是怕說錯(cuò)；

3. 從學(xué)生和家長雙方面了解，呈現(xiàn)出來的學(xué)生不主動(dòng)參與課堂的原因是學(xué)生覺得別人都不舉手發(fā)言，如果我那么主動(dòng)就會被歸為異類，會被大多數(shù)同學(xué)排斥。

這樣的調(diào)查結(jié)果讓我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的這個(gè)年齡的學(xué)生有他們的獨(dú)特之處，在英語方面他們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這對于將來的英語學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)很好的開端；而且他們也不像我們當(dāng)初學(xué)習(xí)英語時(shí)那么害怕犯錯(cuò)，這便更有利于他們不斷地進(jìn)步。但是他們還是保留了很強(qiáng)的從眾觀念，喜歡和大多數(shù)人一樣，積極主動(dòng)被看成是個(gè)人出風(fēng)頭，有時(shí)候還會因?yàn)檫@個(gè)被其他同學(xué)排斥。

現(xiàn)在我們重新的確認(rèn)一下問題出在什么地方，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與配合英語課堂教學(xué)的主要問題是學(xué)生的從眾觀念以及從其他同學(xué)那里得到的壓力。

隨之而來的，那么我們應(yīng)該如何應(yīng)對這一問題呢？聽課習(xí)慣和從眾觀念并不是短時(shí)間內(nèi)可以解決的問題，我想要盡快地有效地解決這個(gè)問題，于是作了一些假設(shè)。既然觀念很難別改變，那么我們可不可以把積極主動(dòng)的角度轉(zhuǎn)變，不讓他們覺得那是個(gè)人出風(fēng)頭是不是就會改變對積極參與課堂的態(tài)度呢？如果把個(gè)人出風(fēng)頭變成了為集體爭取榮譽(yù)，課堂氣氛是否就可以活躍起來呢？帶著這些假設(shè)，我進(jìn)行了進(jìn)一步的行動(dòng)計(jì)劃。

六、 研究方案設(shè)計(jì)及實(shí)施

為了驗(yàn)證以上的假設(shè)，我決定嘗試分組計(jì)分的方式，希望可以達(dá)到預(yù)期的效果。在實(shí)施計(jì)劃之前做了如下的方案設(shè)計(jì)：

1. 我首先把18名學(xué)生分成三組，每組6人，并且每組英語程度相當(dāng)。希望能夠讓他們在與其他組競爭的過程中互助共勉，共同進(jìn)步。

2. 剛開始的時(shí)候他們之間應(yīng)該還不夠默契，所以為了增進(jìn)互相了解，我留了兩次小組作業(yè)，讓學(xué)生課后共同去完成。

3. 之后每次上課我會至少安排一項(xiàng)小組任務(wù)，讓學(xué)生一起討論完成。并且為每個(gè)小組的成果評分和計(jì)分。每次都選擇一些有趣的任務(wù)，比如，找一些有趣的文章讓學(xué)生讀，然后共同討論一些問題，看哪個(gè)小組最后的答案最有新意。

4. 上課提問時(shí)，如果回答正確，就為同學(xué)所在的小組加分。希望可以增強(qiáng)他們上課主動(dòng)發(fā)言的積極性。我想這樣應(yīng)該可以造成新的從眾效應(yīng)，使大家爭先恐后地參與到課堂中來。

七、 數(shù)據(jù)收集方式

這一次的數(shù)據(jù)收集方式主要是觀察法，同時(shí)也做了一些訪談，但是沒有太詳細(xì)的記錄，只是找個(gè)別同學(xué)和家長談?wù)動(dòng)?jì)劃實(shí)施之后的感受。

八、 方案執(zhí)行分析報(bào)告

計(jì)劃實(shí)施的過程比較順利，而且也在朝著我的希望一步一步靠近。不可避免地在這個(gè)執(zhí)行過程中會出現(xiàn)一些問題，不過我也有及時(shí)地調(diào)整。

首先，我發(fā)現(xiàn)在我頭兩次留小組作業(yè)時(shí)，同學(xué)不是很樂意接受，而且作業(yè)的質(zhì)量也不高，后來知道原因是他們課后很少有時(shí)間溝通。于是便減少了課后留小組作業(yè)的次數(shù)。我想偶爾留或許還可以讓他們保留對它的新鮮感。不過不管怎么樣他們的確是對組內(nèi)成員有了一定的了解，也有了一些默契。

然后，課堂上由于實(shí)施分組計(jì)分制，同學(xué)們開始積極主動(dòng)地回答問題，可以說新的從眾效應(yīng)逐漸開始形成。不過預(yù)想到的問題還是出現(xiàn)了，比如，在小組討論時(shí)，開始我希望他們都可以盡量地用英語進(jìn)行討論，可是后來發(fā)現(xiàn)這對他們來說有點(diǎn)困難，于是改變了初衷，讓學(xué)生盡自己的努力，只要回答問題時(shí)用英語就可以，不會的地方也可以隨時(shí)隨地的問老師。同時(shí)，我會走到學(xué)生中去，有時(shí)和他們一起探討，不時(shí)地給予鼓勵(lì)和幫助，使學(xué)生更有自信的表達(dá)自己的看法，爭取自己小組的榮譽(yù)。

最后，有一個(gè)我沒有想到的問題出現(xiàn)了。課堂活躍了之后，隨之而來的課堂紀(jì)律開始出現(xiàn)了問題。有的時(shí)候?qū)W生精神不集中，有的學(xué)生表現(xiàn)出過度活躍，常常在老師講課時(shí)多話。對于這樣的問題最后我采用了給所在小組扣分的方法來懲罰管理，還是比較有效的。如果一個(gè)人不遵守紀(jì)律，他便會被其他組員指責(zé)，大家的集體榮譽(yù)感還是很強(qiáng)的。

九、 結(jié)論

通過這次行動(dòng)研究，我深入的研究了自己教學(xué)中的不足，并且加以改進(jìn)，最后基本上解決了原有的問題，使我受益匪淺。對于以后教學(xué)工作打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也對今后的教學(xué)研究開了一個(gè)好頭。在這次行動(dòng)研究中，我體會到很多東西，比如，當(dāng)我們面對一個(gè)很難解決又長期存在的問題時(shí)，通常先找到它真正的原因應(yīng)該是解決問題的開始。而且有些問題看起來很難辦，但是只要我們轉(zhuǎn)換角度去看，從別的角度出發(fā)，說不定問題就會更容易被解決。

雖然現(xiàn)在的課堂情況很好，反饋也不錯(cuò)，但是有一點(diǎn)我覺得還是值得去考慮的：這樣計(jì)分下去是否應(yīng)該給予獲勝小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)呢？而怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是對于學(xué)生來說最有價(jià)值和意義的呢？這也是我下一步應(yīng)該去深入思考的問題。我想我的行動(dòng)研究報(bào)告一定有很多不足之處，很高興其他教師可以給予意見和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]魏立明，戴麗紅.Anthony Joserph Droege Ⅲ（2005） A Practical Course for English Language Teachers[M]，東北師范大學(xué)研究生院發(fā)行.

作者簡介：

管靈韜，吉林省長春市，東北師范大學(xué)人文學(xué)院。