高菲

摘 要：總結(jié)目前慕課背景下思想政治理論課的教學(xué)模式，可分為“線下”教學(xué)、“線上”教學(xué)和“線上”“線下”結(jié)合的混合式教學(xué)，其中混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)改革的方向。但是，現(xiàn)有混合式教學(xué)模式仍存在學(xué)校間、學(xué)科間以及慕課與課堂教學(xué)間的“割裂”問題。高校應(yīng)當合作開發(fā)慕課平臺，打破學(xué)科間的間隔，形成“立體化”的課程體系，促進慕課與課堂教學(xué)的有機融合，不斷提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；混合式教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0016-03

2014年3月15日，我國首個思想政治理論課慕課——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)

課”）正式開講。經(jīng)過幾年的發(fā)展，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等國內(nèi)著名高校紛紛投入到慕課的潮流中，并相繼開發(fā)了自己的慕課平臺。通過搜索“愛課程”慕課平臺，僅“基礎(chǔ)課”一門課程，就有超過10個高校開設(shè)，在讀人數(shù)過萬人。

慕課的興起，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識的途徑不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們可以選擇全國，甚至世界各地的名校、名師開設(shè)的課程進行學(xué)習(xí)。慕課將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過共同的主題聯(lián)系起來，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在

師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的轉(zhuǎn)變。慕課為“基礎(chǔ)課”教學(xué)提供了重要的機遇，對提高“基礎(chǔ)課”教學(xué)效果，不斷增強大學(xué)生法治教育的實效性，具有重要意義。

一、思想政治理論課教學(xué)運用慕課的實踐

目前，已經(jīng)有許多高校開發(fā)了自己的慕課平臺，并將其應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)實踐中。2016年9月，由武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院打造的4門思想政治理論課程上線僅數(shù)月，就吸引了全國5.6萬多人學(xué)習(xí)。慕課猶如一股洪流，從過去的輔助教學(xué)功能逐漸成為授課的主要手段。總結(jié)目前各高校思想政治理論課教學(xué)運用慕課的情況，大致可以分為以下三種模式。

（一）全部采用“線下”教學(xué)

在這種模式下，教師仍然按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行授課，課后安排學(xué)生在“線下”自學(xué)慕課教學(xué)視頻。這時，慕課成為教師補充教學(xué)的手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個選修項目，而非必選項目。教師很難監(jiān)督或檢查學(xué)生課后是否學(xué)習(xí)慕課，這完全取決于學(xué)生的自主性和自覺性。教師上課時也許會涉及慕課視頻中的內(nèi)容，但并非針對慕課教學(xué)中的內(nèi)容展開專門的討論或深入的研討。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別較小，對傳統(tǒng)課堂并未形成強烈沖擊，教師并不需要對現(xiàn)行教學(xué)模式作出重大改變，學(xué)生也不需要改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，比較容易得到教師和學(xué)生的接納。但是其不足之處在于，教師很難監(jiān)督學(xué)生課后是否學(xué)習(xí)慕課，慕課補充教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）全部采用“線上”教學(xué)

在慕課誕生之時，有的人預(yù)言，傳統(tǒng)授課模式要消失了。于是，有的高校走向了一個極端，即完全采用“線上”教學(xué)模式，要求教師將教學(xué)知識點全部錄制成慕課，取消傳統(tǒng)課堂講授的模式，單純依靠慕課及其社區(qū)完成知識傳授、交流互動和考核評價，慕課教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。這種教學(xué)模式類似于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，它的優(yōu)勢在于突破了傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生完全自主地選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，但是卻忽視了教學(xué)過程中教師人格魅力對學(xué)生的影響，忽略了師生間、朋輩間面對面的互動與交流，現(xiàn)實中并沒有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，因此較少高校采用此種模式。

（三）“線上”“線下”結(jié)合的混合式教學(xué)模式

基于“線上”“線下”教學(xué)各有優(yōu)勢和不足，由國外教育界提出的“混合式教學(xué)模式”為慕課背景高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新的思路?；旌鲜浇虒W(xué)

（Blending-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個重要方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

混合式教學(xué)模式下，課程的前半部分在“線上”進行，由教師采取一些手段監(jiān)督學(xué)生觀看慕課視頻。學(xué)生觀看慕課達到一定的學(xué)時后，便展開“線下”教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論、項目化訓(xùn)練等教學(xué)活動，對教學(xué)中的重點難點問題，現(xiàn)實生活中的熱點問題，以及學(xué)生混淆不清的問題展開進一步的學(xué)習(xí)和討論。以清華大學(xué)為例，2014 年秋季學(xué)期，選修“馬克思主義基本原理”慕課的學(xué)習(xí)者在“學(xué)堂在線”平臺上觀看在線視頻、學(xué)習(xí)課程提供的精準閱讀材料、完成在線習(xí)題和測試。同時，課程團隊在校內(nèi)組織了7次小班專題討論、3次綜合輔導(dǎo)講座和1次線下筆試。2015 年春季學(xué)期，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”這兩門課程在組織形式上均是線上慕課學(xué)時替代線下學(xué)時。其中，“概論”課組織了3次線下討論，“綱要”課則組織了7次線下討論。兩門課程均組織了3次線下專題輔導(dǎo)[2]。

混合式教學(xué)由于既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又可以充分發(fā)揮慕課補充教學(xué)的作用，因此，越來越受到教師和學(xué)生的歡迎，越來越多的高校開展混合式教學(xué)改革的實踐。然而，即使對思想政治理論課教學(xué)如何運用慕課基本達成一致意見，如何合理分配“線上”“線下”的學(xué)時，也成為教學(xué)改革中面臨的重要問題，現(xiàn)實中各高校采取的做法也各不相同。例如，上海的“基礎(chǔ)課”慕課，就是將3/4的學(xué)時用在網(wǎng)上，其余在線下[3]。而清華大學(xué)以及采用清華大學(xué)慕課的三亞學(xué)院則基本按照50∶50的比例分配。據(jù)一項調(diào)查顯示，支持“線上課程比例大于50%”和支持“線下課程比例大于50%”的受訪者人數(shù)旗鼓相當，而支持“全部采用線上教學(xué)”的受訪者比例反而最低[4]。事實上，教書育人的前提是因材施教，各高校不必追求統(tǒng)一的學(xué)時分配，而應(yīng)當根據(jù)本校教師和學(xué)生的實際情況，不斷探索最符合本校實際的教學(xué)模式。

二、運用慕課開展混合式教學(xué)中存在的問題

雖然越來越多高校的思想政治理論課在教學(xué)中開展混合式教學(xué)改革，但部分高校并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)實踐中仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下三個方面的“割裂”。

（一）學(xué)校間的“割裂”

實施混合式教學(xué)改革的首要條件是制作優(yōu)質(zhì)的慕課視頻，這是所有學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的項目，它應(yīng)當是教師授課的精華之精華。然而，現(xiàn)有的慕課平臺主要由各個高校自主開發(fā)，很少會合作開發(fā)慕課平臺。大部分高校都是本著“人有我有”的思想制作慕課，并沒有對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計進行“精雕細琢”，導(dǎo)致準備不足，匆匆完成任務(wù)，并沒有形成完整的知識體系。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每個教師也許對某些知識點有深入細致的研究，對其他知識點也許只能泛泛而談。如果可以集合更多教師的力量錄制慕課，效果當然會比一個或幾個教師制作慕課的效果好。在各個高校思政課教師師資力量有限的條件下，慕課錄制的任務(wù)往往由該課程所在教研室的教師（10個以內(nèi)）共同完成，制作的慕課很難覆蓋課程所有知識點，即使包含了所有知識點，也并不一定是該教師最擅長的，導(dǎo)致慕課的質(zhì)量不高，教學(xué)效果并不盡如人意。

（二）學(xué)科間的“割裂”

目前，只有思想政治理論課教師負責(zé)開發(fā)思想政治理論課慕課資源。然而，思想政治理論課與其他專業(yè)課程的區(qū)別在于，思想政治理論課是綜合性很強的課程，

往往在一門課程中融合了多門學(xué)科的知識。而目前開發(fā)的僅僅是思想政治理論課的四門主干課程，沒有相關(guān)課程作為輔助和配套，沒有形成“立體化”的課程體系。以“基礎(chǔ)課”為例，它不但涉及道德、法律的相關(guān)知識，還涉及哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。受思想政治理論課教師的學(xué)科背景所限，他們很少是具有上述全部學(xué)科知識的“全才”，對部分問題的講授和討論只能淺嘗輒止。要對大學(xué)生進行深入的思想教育、道德教育和法治教育，培養(yǎng)他們樹立正確的社會主義道德觀念和法治觀念，還需要不斷擴展相關(guān)課程，例如開設(shè)“哲學(xué)與人生”，“憲法與生活”等相關(guān)課程，從而形成“立體化”的課程體系。

（三）慕課與課堂教學(xué)間的“割裂”

按照現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過程的前半部分自學(xué)慕課，教師很少參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，主要通過在線回答學(xué)生的提問，與學(xué)生互動交流。待學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，真正開展課堂討論時，學(xué)生也許已經(jīng)忘記當時觀看視頻時的疑問，以及當初形成的想法。并且，有的學(xué)生甚至喪失了進一步探究問題的興趣。這樣的做法存在“慕課是慕課，討論是討論，作業(yè)是作業(yè)”的不足，既不能馬上解決學(xué)生的疑惑，并在學(xué)生群體中形成共同探討的良好氛圍，也不能激發(fā)學(xué)生深入研究問題的興

趣。因此，如何將慕課與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，設(shè)計出合理、有趣的課堂任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，這是慕課背景下的混合式教學(xué)改革的重點和難點問題。

三、完善慕課背景下混合式教學(xué)模式的對策

中央宣傳部、教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中，明確提出，要“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式”。慕課背景下的混合式教學(xué)模式適應(yīng)了信息化時代下教學(xué)的新要求，是未來教學(xué)改革的方向，應(yīng)當進一步予以完善。

（一）各高校合作開發(fā)思想政治理論課慕課資源，

實現(xiàn)資源共享

為進一步提高慕課的質(zhì)量，各高?？梢钥紤]根據(jù)就近原則，建立高校思想政治理論課慕課教學(xué)聯(lián)盟，集合各高校的師資力量，共同開發(fā)思想政治理論課慕課資源。這不但節(jié)省成本、提高效率，實現(xiàn)了資源共享，而且提高了慕課教學(xué)的質(zhì)量。同時，思政課教師可以以此為契機，嘗試因材施教，不斷完善教學(xué)設(shè)計、課堂任務(wù)以及教學(xué)評價機制，制定更加反映學(xué)生個性特點，更加注重教學(xué)互動的教學(xué)方案。

例如，2013年3月，由上海市教委發(fā)起，包括復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等在內(nèi)的30多所高校參與開發(fā)的上海高校共享課程陸續(xù)試講開課，它為上海市各高校學(xué)生跨校選課、學(xué)分互換、專業(yè)輔修提供了一個大型在線教學(xué)服務(wù)平臺[5]。

（二）打破學(xué)科之間的界限，形成“立體化”的課程體系

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！币獙崿F(xiàn)全程育人，全方位育人的目標，絕非僅僅依靠思想政治理論課教師。例如，“基礎(chǔ)課”的目標之一是對大學(xué)生進行法治教育，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的社會主義法治思維和法治觀念。然而，大學(xué)生法治教育并不能單純依靠“基礎(chǔ)課”。特別是2015年版教材修訂后，“基礎(chǔ)課”法治教育部分的課程目標已經(jīng)從過去的法律知識教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ嗡季S和法治精神的培養(yǎng)，這就對思政課教師提出了更高的要求。在教師法律專業(yè)知識背景較為薄弱的現(xiàn)實下，慕課的興起為進一步改進“基礎(chǔ)課”教學(xué)效果提供了重要的機遇。思政課教師可以選擇與“基礎(chǔ)課”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的法律慕課，要求學(xué)生們觀看并學(xué)習(xí)，用以輔助“基礎(chǔ)課”的教學(xué)。例如在講授“憲法的基本原則和制度”時，可以先讓學(xué)生們觀看“《憲法》與公民生活”視頻，使學(xué)生明確憲法是國家根本大法地位，認識憲法與其他普通法律的區(qū)別。同時，通過課堂討論或其他課堂任務(wù)，教師可以引入齊玉岺案、羅彩霞案、孫志剛案、唐慧案等具有較大社會影響力的案件，引發(fā)學(xué)生思考與討論，憲法與公民生活有什么關(guān)系？憲法如何介入、進入并融入公民生活？通過案例討論等方式，學(xué)生們對憲法有了更為深刻的認識和了解，培養(yǎng)學(xué)生運用憲法保護自身合法權(quán)利的能力。

（三）打破慕課教學(xué)與課堂教學(xué)“割裂”的局面，促進二者的有機融合

現(xiàn)有慕課背景下的混合式教學(xué)模式基本分為兩個階段：學(xué)生觀看慕課視頻和課堂教學(xué)。然而，觀看慕課視頻并不僅僅是學(xué)生自己的事情，教師應(yīng)當注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的有機融合。首先，現(xiàn)有大部分的慕課平臺不僅提供教學(xué)視頻，還有學(xué)習(xí)討論區(qū)供學(xué)生們交流看法。在學(xué)生觀看慕課時，教師要主動借助慕課平臺參與其中，或提出問題，或解答學(xué)生的疑問。同時，鼓勵學(xué)生獨立思考，對于在學(xué)習(xí)討論區(qū)積極發(fā)表自己見解的學(xué)生要給予一定激勵，促使學(xué)生形成熱烈討論的良好氛圍。其次，慕課背景下的混合式教學(xué)可以結(jié)合專題教學(xué)進行。教師可以將教學(xué)任務(wù)分解為不同的專題，當學(xué)生完成一個專題的慕課學(xué)習(xí)后，教師馬上展開該專題的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)時，通過討論、項目化訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考所學(xué)內(nèi)容。這樣一個專題接著一個專題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能馬上解決學(xué)生的疑惑，不斷提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)時代下，互聯(lián)網(wǎng)正在與思想政治理論課教學(xué)進行跨時空、跨領(lǐng)域的融合，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也給思想政治理論課的改革創(chuàng)新帶來了重要的發(fā)展機遇。高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當積極利用科技創(chuàng)新帶來的技術(shù)進步，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路和技術(shù)手段推進混合式教學(xué)改革，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展

[J].電化教育研究，2004，（3-4）.

[2]汪瀟瀟，聶風(fēng)華，吳瑕.清華大學(xué)思想政治理論課慕課的

建設(shè)與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（8）.

[3]王彥威.慕課模式在高職思政課教學(xué)中的運用[J].教育與

職業(yè)，2015，（335）.

[4]吳超.接納與認同：大學(xué)生對思想政治理論課慕課教學(xué)的

態(tài)度——基于對上海6所高校本科生的調(diào)查[J].探索，

2015，（2）.

[5]董川峰.上海30所高校學(xué)子共享優(yōu)質(zhì)課程，聯(lián)盟學(xué)校學(xué)

分互認[EB/OL].[2017-09-26].http：//www.edu.cn/zy_

6504/20130306/t20130306_911938.shtml.