摘 要：高中是非常重要的教學(xué)階段，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有自己的思維，這為學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。本文主要對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生審辯性思維培養(yǎng)的策略進(jìn)行了研究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；審辯性思維；培養(yǎng)策略

隨著新課程的改革和發(fā)展，教育不再是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模逃幼⒅貙?duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，這是新的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)就是在這種狀況下應(yīng)運(yùn)而生的，這是新課程改革的必然要求。歷史是高中階段的重要教學(xué)科目，在高考中占很大的比重，因此創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)是非常有必要的，切實(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)生思維受限制的狀況。

一、 關(guān)于審辯性思維

（一） 審辯性思維的含義

審辯性思維是一種判斷事物對(duì)與錯(cuò)的方式，在思維的判斷過(guò)程中需要通過(guò)理性達(dá)到合理結(jié)論的過(guò)程，因此在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維不是短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的熏陶和培養(yǎng)，讓學(xué)生在高中歷史教學(xué)中掌握的常識(shí)和基本原則充分應(yīng)用起來(lái)，這是發(fā)展思維的重要途徑，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注意。

（二） 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)審辯性思維的意義

我國(guó)最開(kāi)始對(duì)審辯性思維并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越意識(shí)到審辯性思維的重要性，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維更是具有非常重要的意義。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要的不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，學(xué)生更多的是需要掌握對(duì)歷史事件或者特定的歷史問(wèn)題進(jìn)行分析和驗(yàn)證，并且在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生將自己的思維和觀點(diǎn)與其他人的思維結(jié)合在一起，提出疑問(wèn)，在通過(guò)不斷的分析和總結(jié)之后得出更加全面和系統(tǒng)的思維方式。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維具有非常重要的意義，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史的洞察能力，還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這些都是培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的重要意義。另外教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加深刻，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。

二、 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的策略

要想在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維能力，教師應(yīng)該有明確的計(jì)劃和步驟，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中才能更有效率。學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)與問(wèn)題是分不開(kāi)的，因此教師首先應(yīng)該在實(shí)際的歷史教學(xué)中選定有利于學(xué)生審辯性思維發(fā)展的題目和問(wèn)題，從日常教學(xué)入手促進(jìn)學(xué)生審辯性思維的培養(yǎng)。比如在新人教版高中歷史“辛亥革命”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以提出問(wèn)題：辛亥革命的爆發(fā)是不是偶然的？你能總結(jié)出哪些原因？通過(guò)問(wèn)題的提出，為學(xué)生審辯性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)該選出典型的歷史資料，讓學(xué)生在這些歷史資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和有意義的探討，如果讓學(xué)生用逆向的思維思考又會(huì)得出什么不一樣的結(jié)論。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于那種有爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題，學(xué)生之間的不同思維碰撞會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維。以下幾點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的重要策略：

（一） 注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維意識(shí)

在高中階段的教學(xué)中，雖然學(xué)生具備自己獨(dú)立的思想，但是教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此教師的思維觀念也應(yīng)該與審辯性思維相符合，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維發(fā)展空間得到拓展。另外教師還應(yīng)該建立起與學(xué)生的和諧關(guān)系，為學(xué)生審辯性思維意識(shí)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在新人教版高中歷史“俄國(guó)十月革命”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)言的時(shí)候就應(yīng)該提出問(wèn)題：第一次世界大戰(zhàn)的主要交戰(zhàn)國(guó)有哪些？導(dǎo)致一戰(zhàn)爆發(fā)的原因什么？這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成審辯性思維的意識(shí)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維能力

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的思維方式，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷和社會(huì)背景都不一樣，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的思想感受得到更明確的呈現(xiàn)，這是學(xué)生審辯性思維的本質(zhì)和要求。比如在新人教版高中歷史“戊戌變法”這一內(nèi)容的教學(xué)中，戊戌變法失敗的原因在教材中是沒(méi)有明確提出的，學(xué)生掌握到的只是外部的因素，這種教學(xué)不利于學(xué)生審辯性思維能力的培養(yǎng)。教師要從另外的角度進(jìn)行培養(yǎng)，挖掘戊戌變法失敗的內(nèi)在因素，從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史真相的深刻了解。教師可以開(kāi)展師生互動(dòng)的探究討論：提出“譚嗣同的死值得嗎？”讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論和分享，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生思維的融合和碰撞讓歷史課堂變得更加生動(dòng)和積極，為學(xué)生審辯性思維能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生的審辯性思維能力

在高中歷史教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的審辯性思維是非常有必要的，因此教師應(yīng)該從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，對(duì)學(xué)生做出正面適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)信心。比如教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該采取多樣化的方法，不能過(guò)于單一，單一的肯定和否定都不利于學(xué)生的發(fā)展，更無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的審辯性思維能力。所以教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該發(fā)展多種評(píng)價(jià)模式，比如學(xué)生的互評(píng)，小組內(nèi)評(píng)價(jià)等，這種來(lái)自同伴群體的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的審辯性思維有積極的促進(jìn)作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中歷史這門(mén)學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系非常緊密，教師在實(shí)際的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生掌握課本上的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生可以把歷史知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，利用歷史知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，因此培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維有非常重要的意義。教師在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中要學(xué)會(huì)挖掘挖掘教材內(nèi)容中的審辯性思維能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。希望通過(guò)本文的探討能夠?yàn)闅v史教學(xué)老師提供一定的教學(xué)參考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張萍.淺談審辯性思維在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015年05期.

作者簡(jiǎn)介：

陸益萍，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市第一中學(xué)。