【摘要】本研究采用觀察法中的事件取樣法，以91名大班幼兒為研究對(duì)象，研究榜樣對(duì)大班幼兒利他行為的影響。從榜樣類型、榜樣數(shù)量、榜樣是否被表揚(yáng)強(qiáng)化三個(gè)方面入手，得出研究結(jié)果：同伴榜樣較之其他榜樣對(duì)幼兒利他行為的影響更大；觀看多個(gè)榜樣的幼兒比觀看單個(gè)榜樣的幼兒更易發(fā)生利他行為；榜樣被表揚(yáng)強(qiáng)化后更易引起幼兒利他行為的發(fā)生。研究者對(duì)此提出：給幼兒樹立真實(shí)親切并符合幼兒發(fā)展規(guī)律的榜樣；加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找自己心目中的榜樣；家園共育，給幼兒樹立多個(gè)榜樣；榜樣教育過程中加強(qiáng)對(duì)榜樣的表揚(yáng)強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】榜樣 大班幼兒 利他行為

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0236-02

利他行為是人際交往過程中的一種特殊行為方式，行為的發(fā)生是為了使他人受益，利他行為是人們出于自愿的、高層次的親社會(huì)行為[1]。對(duì)于學(xué)前兒童來說，利他行為有助于他們今后人際關(guān)系的形成，有助于其身心健康和社會(huì)性良好發(fā)展，并對(duì)兒童良好個(gè)性的形成有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法與被試選取

本研究采用觀察法中的事件取樣法，對(duì)大班幼兒日常生活中所發(fā)生的有關(guān)“榜樣對(duì)幼兒利他行為的影響”事件進(jìn)行觀察并取樣記錄，從而獲取有效案例。研究者選取山東省菏澤市某幼兒園的三個(gè)大班幼兒為被試對(duì)象，每班人數(shù)分別為30人、30人和31人，總?cè)藬?shù)共91人。

2.研究工具

研究者在經(jīng)過一周的預(yù)觀察后，確立了6個(gè)觀察記錄維度：利他者的姓名和年齡；利他對(duì)象的姓名和年齡；榜樣的類型劃分；榜樣的數(shù)量；榜樣是否被表?xiàng)顝?qiáng)化；利他事件的描述。根據(jù)此維度劃分，研究者設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的觀察記錄表并對(duì)事件進(jìn)行詳細(xì)記錄。

二、研究結(jié)果的分析與討論

通過對(duì)被試的觀察，研究者搜集到62例有效事件。經(jīng)過對(duì)事件的反復(fù)推敲、辨析，決定從“榜樣類型對(duì)大班幼兒利他行為的影響”、“榜樣數(shù)量對(duì)大班幼兒利他行為的影響”、“榜樣是否被表揚(yáng)強(qiáng)化對(duì)大班幼兒利他行為的影響”這三個(gè)方面進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

1.同伴榜樣較之其他榜樣對(duì)幼兒利他行為的影響更大

同伴是幼兒人際交往的主要組成部分，在幼兒的成長過程中，幼兒與同伴之間更易產(chǎn)生共鳴，他們的認(rèn)知水平相近，尤其表現(xiàn)在與同伴的游戲活動(dòng)中。由于幼兒天生喜好模仿，在與同伴的交往中，會(huì)不知不覺將同伴的行為內(nèi)化，從而習(xí)得與對(duì)方一致的行為習(xí)慣。因此，同伴榜樣較其他類型的榜樣對(duì)幼兒利他行為的影響更大。

2.觀看多個(gè)榜樣的幼兒比觀看單個(gè)榜樣的幼兒更易發(fā)生利他行為

人是社會(huì)性動(dòng)物，大多數(shù)都具有從眾心理。在幼兒日?；顒?dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情景：教師對(duì)幼兒提出同一問題，若前幾名幼兒所做出的回答得到老師的肯定或贊許，那么在其之后回答問題的幼兒大多數(shù)也會(huì)選擇同樣的答案。在幼兒利他行為事件的發(fā)生過程中，由于這種從眾心理，觀看多個(gè)榜樣的幼兒往往比觀看單個(gè)榜樣的幼兒更易發(fā)生利他行為。

3.榜樣被表揚(yáng)強(qiáng)化后更易引起幼兒利他行為的發(fā)生

幼兒的利他行為主要是通過觀察和模仿產(chǎn)生，幼兒天生喜好模仿，榜樣的直觀性和生動(dòng)性更利于利他行為的發(fā)生。斯金納的強(qiáng)化理論指出：對(duì)人類的某種行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞，可以提高這種行為的再次發(fā)生頻率。相同地，家長或教師對(duì)某種或某個(gè)利他榜樣進(jìn)行表揚(yáng)強(qiáng)化后，便會(huì)引起幼兒足夠多的注意，進(jìn)而增加利他事件的發(fā)生。

三、利用榜樣培養(yǎng)幼兒利他行為的措施

1.給幼兒樹立真實(shí)親切并符合幼兒發(fā)展規(guī)律的榜樣

在榜樣教育過程中，一個(gè)真實(shí)親切的榜樣遠(yuǎn)比教科書上的榜樣更易讓幼兒接受。榜樣并非越多越好，一個(gè)好的榜樣要能夠在最短時(shí)間內(nèi)被幼兒快速接受并內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。本研究中的父母榜樣、教師榜樣和同伴榜樣雖然都具有真實(shí)親切性，但由于同伴與幼兒有著共同的認(rèn)知水平，其行為更符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，所以，更有助于利他行為的發(fā)生。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找自己心目中的榜樣

在幼兒的發(fā)展過程中，家長和教師會(huì)不斷給幼兒灌輸各種各樣的榜樣教育，但真正能被幼兒吸收并達(dá)到預(yù)期教育目的的榜樣卻寥寥無幾。幼兒觀察模仿榜樣并內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程，倘若幼兒能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)榜樣并從中獲得啟示，則會(huì)給幼兒本身留下更深的印象，且會(huì)更容易被幼兒同化。因此，在榜樣教育中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)榜樣，提高幼兒對(duì)利他行為的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。

3.家園共育，給幼兒樹立多個(gè)榜樣

家庭和學(xué)校是幼兒發(fā)展過程中最重要的兩個(gè)地方，幼兒的絕大多數(shù)時(shí)間都是在此度過。無論是家庭環(huán)境還是學(xué)校環(huán)境，除去兩者中的一個(gè)，都不會(huì)營造出較好地教育氛圍，而家園共育模式則會(huì)促進(jìn)集體環(huán)境的生成，會(huì)給幼兒營造樹立多個(gè)榜樣的機(jī)會(huì)。因此，家長和教師可以利用某些主題活動(dòng)給幼兒樹立集體榜樣，給幼兒以無聲地引導(dǎo)，使幼兒對(duì)利他行為有新的認(rèn)識(shí)和見解，提高幼兒利他行為的發(fā)生。

4.榜樣教育過程中加強(qiáng)對(duì)榜樣的表揚(yáng)強(qiáng)化

這里所說的榜樣表揚(yáng)強(qiáng)化，是指老師或家長對(duì)榜樣進(jìn)行表揚(yáng)，從而提高幼兒效仿榜樣事件的傾向。老師或家長對(duì)榜樣進(jìn)行表揚(yáng)強(qiáng)化后，會(huì)引起幼兒的注意，使幼兒也想表現(xiàn)出與之相一致的行為并想得到老師或家長的表揚(yáng)。從某方面來說，表揚(yáng)本身會(huì)對(duì)利他行為起到一定的強(qiáng)化作用，會(huì)更容易被幼兒內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，從而成為穩(wěn)固的行為。所以，在對(duì)幼兒的榜樣教育過程中，家長和教師應(yīng)該特別加強(qiáng)對(duì)榜樣的表揚(yáng)強(qiáng)化。

學(xué)前期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期內(nèi)，幫助幼兒樹立正確的利他主義價(jià)值觀，可以為其今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。綜上所述，我們應(yīng)該積極、正確地發(fā)揮利用好榜樣的作用，從而引導(dǎo)幼兒利他行為的主動(dòng)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李幼穗.兒童社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].1版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]張勇.兒童利他行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2000：3-10.

作者簡介：張珊（1993—），女，漢族，山東菏澤市人，教育學(xué)碩士，單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系，研究方向：學(xué)前課程理論與實(shí)踐。