李敏

摘 要 讀有很多種方式，通過(guò)文本細(xì)讀、有感情地朗讀增強(qiáng)文章體會(huì)，以讀促學(xué)、以讀促寫，在閱讀中思考，將思考落實(shí)到筆尖，最終讀寫融通，給學(xué)生精神世界以滋養(yǎng)。筆者將以《想北平》為例，記錄、分析筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。

關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀 以讀促學(xué) 讀寫融通

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1以讀促學(xué)

閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種傳遞情感、傳承精神的重要手段。讀，有很多種形式，不同的文體，我們要采取不同的形式，以讀促學(xué)。

將散文有感情地朗讀出來(lái)，讀出意境，讀出心聲。讓學(xué)生在朗讀中通其情，曉其理，更好地促進(jìn)情感的共鳴，設(shè)身處地的感受、體會(huì)，合理地聯(lián)系自己直接或間接的人生經(jīng)歷，更深地理解其情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

本文以《想北平》為例，通過(guò)文本細(xì)讀與朗讀結(jié)合，帶著學(xué)生一起思考，發(fā)現(xiàn)其隱含的一腔深情。

《想北平》中“不說(shuō)了，要落淚了?！薄安徽f(shuō)了”，因?yàn)樗荚凇罢f(shuō)”，說(shuō)什么？說(shuō)“我”對(duì)北平的愛。

為什么用“落淚”，不用“哭”？“哭”多用于口語(yǔ)，“落淚”用于書面語(yǔ)。同樣的，為什么用了“落淚”，不用“流淚”？?jī)烧叨际强?，“落”字為什么比“流”或“掉”好？我們知道古代文人多用“落”，如“無(wú)邊落木蕭蕭下”，表現(xiàn)樹葉紛紛落下的情形，“落英繽紛”形容花瓣掉落。而“流”，是緩慢地流動(dòng)，情感較舒緩。

這就涉及到“淚”的狀態(tài)不同：一個(gè)是“流”的淚水，一個(gè)是“落”的淚珠，好像是一個(gè)個(gè)大淚珠往下砸。流淚是一種淡淡的悲傷。悲傷來(lái)得太猛、太快的“淚”是大滴大滴地往下掉。所以“流淚”的悲傷程度是不及“落淚”深的。

從朗讀讀音的角度思考，“落”，音節(jié)“o”，它是開口音，讀起來(lái)比“流”字更有力，更有利于作者情感的抒發(fā)與宣泄。

從上下文來(lái)看，“落淚”與前文“只有微笑或落淚，才足以表達(dá)情感”照應(yīng)?！拔⑿Α笔且?yàn)橄肫鹨郧捌届o的生活，想起以前一草一木的可愛而微笑；“落淚”，所有想到的一切將因戰(zhàn)爭(zhēng)而不復(fù)存在，所以“落淚”。

從文章標(biāo)題來(lái)看，“想北平”的“想”，想得太深，太想念了，想念又不能回去才落淚。這里用的“北平”，而不是“北京”，聯(lián)想歷史，國(guó)民政府遷都南京，改“北京”為“北平”。作為“北京”，它是一國(guó)之都，而作為“北平”，便不再是一國(guó)之都，而是被政府放棄掉的一個(gè)城市。那么，前文作者將北平與倫敦、巴黎、堪斯坦丁堡作比較，就不無(wú)道理了，北平在作者心目中永遠(yuǎn)是國(guó)都，就像倫敦之于英國(guó)、巴黎之于法國(guó)一樣。

“北平”之于老舍，是家園，是故鄉(xiāng)，是民族存亡，是國(guó)家危機(jī)的生發(fā)。文本細(xì)讀以后，不斷地讓學(xué)生帶著自己的興發(fā)感動(dòng)進(jìn)行朗讀，將更多地體會(huì)到作者的興發(fā)感動(dòng)。

2以讀促寫

閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。不是為寫而寫，而是有感而寫。以讀促寫，讀寫融通。

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！鄙⑽木拖褚皇缀荛L(zhǎng)的詩(shī)，充分細(xì)讀課文之后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)《想北平》進(jìn)行改寫，可以抓住詩(shī)歌的意象、音節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等要素，將這篇散文改寫成詩(shī)，進(jìn)行分享、交流。請(qǐng)其他同學(xué)傾聽，并提出寶貴意見并修改。

在此摘錄學(xué)生的作品展示：

生1：

想北平

呂秦竹

想北平，

茶香一院、花滿半城，

猶記故土晚風(fēng)拭卻淚痕，

繞過(guò)寒夜馬蹄聲聲。

異鄉(xiāng)寒，落淚憑欄，

笑顏僵，心緒彷徨。

輾轉(zhuǎn)反側(cè)，依稀是故鄉(xiāng)顏色。

獨(dú)悵惘，惟有彼時(shí)心靈契合過(guò)往。

城郭遠(yuǎn)，

遠(yuǎn)時(shí)花影錯(cuò)疊蛺蝶翩。

都城靜，

靜處園址屏立錦繡齊。

而今居異城，

雖勝似北平，

卻不如將其擬作青鸞影。

念及此，

情思難止，

如云煙流轉(zhuǎn)年歲斑斕。

倏忽之間已了然，

長(zhǎng)嘆如許，

若得北平一回眸，

且愿以魂記三生。

生2：

江城子·讀《想北平》有感

徐博石

耄耋故園桑梓旁，陶然閬，亦滄桑。古巷茗茶，輕風(fēng)傍墻漾。欲見潛公悠然意，夕陽(yáng)下，東籬長(zhǎng)。

廿七梅綻映燕黃，心凄涼，淚沾裳。幽州一別，何日國(guó)槐芳？深深四合憑欄望，見故里，靜思鄉(xiāng)。

3讀寫融通

閱讀，讓我們遇見文字；寫作，讓文字更好地陪伴我們。

通過(guò)細(xì)讀，讓我們更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者；通過(guò)朗讀讓我們更好地體會(huì)作者思想感情，走進(jìn)作者內(nèi)心；通過(guò)改寫讓我們更好地把握情感，轉(zhuǎn)化成自己的興發(fā)感動(dòng)，將情懷落實(shí)到寫作中。

如果說(shuō)閱讀是自我的快樂，那么寫作就是分享的快樂。因?yàn)殚喿x，所以寫作，因?yàn)楠?dú)樂樂不如眾樂樂。我們期望以后更多的人能夠在輕松愉快的閱讀氛圍中，學(xué)會(huì)觀察，懂得體會(huì)，并給予充分的鼓勵(lì)和表達(dá)，最后引導(dǎo)學(xué)生將感受落實(shí)到筆尖。

我們期望我們都能成為會(huì)閱讀、愛思考、擅表達(dá)、能寫作的人，讓我們從閱讀書本，到閱讀生活、閱讀大自然，從而獲得創(chuàng)造及體驗(yàn)幸福深度的能力。

讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓寫作成為一種使然。讓我們?cè)谧x寫融通中快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉梅.以寫作為主導(dǎo)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式之建構(gòu)[J].教育評(píng)論，2005（01）

[2] 韓紅苗.寫作天地別有洞天——開辟學(xué)生寫作新思路[J].閱讀與鑒賞（下旬）， 2011（04）.