張京毅　谷利紅　李彩輝

摘 要 文章介紹了行動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義和理論支持，介紹了高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期行動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素和實(shí)施過程，并提出相應(yīng)的約束措施，得出行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠真正提高高職學(xué)生實(shí)習(xí)期學(xué)習(xí)效果的結(jié)論。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)學(xué)習(xí) 高職院校 實(shí)習(xí)期 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生將走出課堂，進(jìn)入實(shí)踐場地，將之前學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作。在這個(gè)階段中學(xué)生主要會(huì)遇到如下幾個(gè)困難。首先就是理論與實(shí)踐的距離，之前課堂階段的學(xué)習(xí)都是“黑板上修機(jī)器、講臺(tái)上開機(jī)器”，如今看到真的機(jī)器反倒不知所措。其次，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所處環(huán)境的不同，面對的問題也不同，而此時(shí)此刻，教師也不能總在身邊，隨時(shí)都能問問題。那么，面對這種局面，學(xué)生將如何提高學(xué)習(xí)能力呢？實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期的學(xué)習(xí)正符合“干中學(xué)，學(xué)中干”的本質(zhì)，這也正是行動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

1行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論

雷格·列文被譽(yù)為“行動(dòng)學(xué)習(xí)之父”，他于上世紀(jì)40年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)概念。行動(dòng)學(xué)習(xí)過程可用如下公示表示：L = P + Q，即學(xué)習(xí)= 程序化知識+ 不確定環(huán)境下對問題的洞察力。也就是說，有效的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性知識和有洞察力提問的結(jié)合。在實(shí)踐當(dāng)中，現(xiàn)實(shí)問題是行動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)解決問題所需要的知識、分享和交流經(jīng)驗(yàn)、反思固有思維模式，從而形成創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的方案并在實(shí)踐中付諸行動(dòng)。不斷反復(fù)以上步驟，學(xué)習(xí)成為一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋上升的過程。所以，行動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的一個(gè)重要支撐理論，從學(xué)習(xí)理論的角度為行動(dòng)學(xué)習(xí)提供了合理的解釋。首先，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而行動(dòng)學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)環(huán)境的交互，尊重每個(gè)學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)成果。其次，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和協(xié)商，這與行動(dòng)學(xué)習(xí)所推崇的交流、合作、從相互的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)不謀而合。學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，可以幫助學(xué)習(xí)者從不同角度、與不同的人就各自所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和所認(rèn)識的問題進(jìn)行切磋，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的廣度、加深學(xué)習(xí)的深度。每位學(xué)習(xí)者的思維與智慧都可以被整個(gè)群體所共享。

2高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

2.1行動(dòng)學(xué)習(xí)過程

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：學(xué)習(xí)共同體就是構(gòu)建5-7人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)員間可以自由選擇產(chǎn)生。但最好的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，即小組內(nèi)部人員可以差異較大，容易形成多角度思維，而不同小組間的水平應(yīng)基本保持一致，從而保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的基本持平。此外，學(xué)校的老師也應(yīng)該作為指導(dǎo)者參與到不同學(xué)習(xí)共同體中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助。

（2）共同學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員，可以把自己在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題提出來，其他成員共同探討和解決。若是不能完全得以解決還可以繼續(xù)請教指導(dǎo)老師。共同學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是面對面的，也可是基于網(wǎng)絡(luò)的。其中網(wǎng)絡(luò)更適合于實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組成員可以借助電子郵件、微博、微信等通信工具，及時(shí)將自己在實(shí)習(xí)中遇到的問題或是實(shí)習(xí)收獲進(jìn)行發(fā)布，其他成員可以積極為他人遇到的困難集思廣益，也可以一起分享他人的實(shí)習(xí)收獲。另外，學(xué)校的老師也可以借助這個(gè)平臺(tái)發(fā)布一些問題，敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)，或是解答他們的疑惑。

（3）反思：反思是行動(dòng)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，它是連接行動(dòng)的紐帶，是提升行動(dòng)有效性的指南針。學(xué)習(xí)小組的成員在經(jīng)過了一段學(xué)習(xí)之后，對整個(gè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新的認(rèn)識或者有了新的問題，就可以對新內(nèi)容和新問題進(jìn)行再分析和再思考。反思的方式應(yīng)該是多種多樣的，既可以是來源于學(xué)習(xí)者自我的反思，也可以是借助外力的分析和幫助，比如求教于學(xué)校老師或帶教老師或其他專業(yè)人士。在形式上，反思可以是學(xué)習(xí)者自己的心得，可以是小組成員間面對面的交流，亦可以是通過網(wǎng)絡(luò)與同伴互動(dòng)式討論。

（4）再行動(dòng)：行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)連接行動(dòng)和反思的不斷循環(huán)遞進(jìn)的過程，反思后的再行動(dòng)是彌補(bǔ)了眾多缺陷的升級版行動(dòng)，將造就更出色的學(xué)習(xí)效果。再行動(dòng)充分體現(xiàn)了反思的意義，也使得行動(dòng)更具價(jià)值。

2.2行動(dòng)學(xué)習(xí)的約束機(jī)制

行動(dòng)學(xué)習(xí)再好，沒有約束機(jī)制也是枉然。為了讓實(shí)習(xí)學(xué)生能自覺建立學(xué)習(xí)共同體，并在這個(gè)小團(tuán)體內(nèi)開展學(xué)習(xí)，積極投入到共同學(xué)習(xí)中，提高實(shí)習(xí)效率和實(shí)習(xí)效果，必須制定出相應(yīng)的措施。如，要求實(shí)習(xí)學(xué)生提交行動(dòng)學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告中包含自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得，以及小組互相交流討論、反思的記錄，從而佐證學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時(shí)也可作為評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的依據(jù)之一。有了約束機(jī)制，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)就更有價(jià)值，不至于使得學(xué)習(xí)流于形式。

3結(jié)論

行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種長期的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)小組致力于解決實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題，在共同學(xué)習(xí)并解決問題的過程中，結(jié)合了理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、解決問題、質(zhì)疑反思，是非常深刻和高效的一種學(xué)習(xí)模式。行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中形成的好的思想和做法，可以直接應(yīng)用到工作實(shí)際中，學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)期學(xué)習(xí)過程中，遠(yuǎn)離學(xué)校、遠(yuǎn)離老師的現(xiàn)實(shí)不再給學(xué)習(xí)帶來困難，依靠學(xué)習(xí)小組的存在，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的效果，并將無人管理的自學(xué)變?yōu)橛泻献?、有交流的共學(xué)，從而能有效提高實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)效果。

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