許之安

摘 要 在信息技術(shù)動(dòng)畫教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)的技術(shù)導(dǎo)向和示范模仿導(dǎo)向一直存在，而這些正桎梏了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有將思維、技術(shù)、藝術(shù)等要素有效的結(jié)合起來(lái)才能放飛學(xué)生的內(nèi)心，真正觸及教育的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中 動(dòng)畫教學(xué) 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是建立在觀察、記憶、分析、聯(lián)想、理解等基礎(chǔ)能力之上，從不同角度、不同層次思考問題，尋求答案的高級(jí)心理活動(dòng)，需要我們跳出原有經(jīng)驗(yàn)、方法的束縛，綜合性的開展實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)造性思維具有如下特點(diǎn)：

（1）新穎性：創(chuàng)造性思維貴在創(chuàng)新，關(guān)鍵在路徑選擇、思考的方法、思維的結(jié)果等方面有自己的獨(dú)到之處，較前人有嶄新的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的見解，具有一定程度上的開創(chuàng)性。

（2）靈活性：在思考時(shí)有開闊的視野，遇到思維障礙或困難，善于變換思維角度，隨機(jī)應(yīng)變，尋找最佳方案，最優(yōu)化的解決問題。

（3）批判性：敢于質(zhì)疑原有的知識(shí)、專家的言論，打破慣性思維，不人云亦云，善于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，放飛想象的翅膀，點(diǎn)燃智慧的火花。

（4）綜合性：善于將事物當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的整體看待，進(jìn)行深度的分析與綜合，找到蘊(yùn)含在事物內(nèi)部的各種因素之間的聯(lián)系。

2初中動(dòng)畫教學(xué)現(xiàn)狀及需要的轉(zhuǎn)變

2.1初中動(dòng)畫教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中動(dòng)畫教學(xué)中主要存在兩大實(shí)踐誤區(qū)：技術(shù)操作的誤區(qū)和示范模仿的誤區(qū)。運(yùn)用電腦軟件制作動(dòng)畫是一種技術(shù)，必須掌握相應(yīng)的操作技能，但以此為導(dǎo)向則偏離了動(dòng)畫的本質(zhì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照創(chuàng)作的線索去實(shí)踐動(dòng)畫技術(shù)，如此才能活用技術(shù)，不被技術(shù)所束縛。此外，老師習(xí)慣于進(jìn)行詳盡的示范，甚至錄下視頻供學(xué)生查看，而學(xué)生只是拘泥于簡(jiǎn)單的模仿，上完課所學(xué)的動(dòng)畫內(nèi)容便又還給老師。

2.2動(dòng)畫教學(xué)需要的轉(zhuǎn)變

（1）變枯燥教學(xué)為主動(dòng)探究：在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置情景，展示同學(xué)們制作的具有不同表情、動(dòng)作、故事的動(dòng)畫，讓學(xué)生覺得自己可以將內(nèi)心的想法通過(guò)動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)。以同伴互助、小組合作的形式展開深入的探究學(xué)習(xí)，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。

（2）變技術(shù)路線為創(chuàng)作路線：樹立學(xué)生創(chuàng)作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的世界、善于構(gòu)思有故事的情景、學(xué)會(huì)用動(dòng)畫元素表現(xiàn)自己的態(tài)度、情緒和感情。這里技術(shù)是為創(chuàng)作服務(wù)，冷冰冰的操作背后是充滿活力的思維。

3以《可愛的小熊》一課為例闡述實(shí)踐過(guò)程

本課中是南海區(qū)初中教材中《構(gòu)圖原理簡(jiǎn)介》一課的內(nèi)容。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握構(gòu)圖的方法、元件的使用及影片剪輯的制作方法。

3.1精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，用趣味引導(dǎo)學(xué)生

老師制作一個(gè)小熊走路的影片剪輯，小熊的頭、四肢都是組裝在一起的，通過(guò)演示讓學(xué)生理解由這些元素可以組成一個(gè)有趣的物體，即小熊元件，但這只是靜態(tài)的元件。如果要讓小熊動(dòng)起來(lái)，就必須在元件中分別設(shè)計(jì)手腳的動(dòng)作，往前往后擺動(dòng)并且手腳要協(xié)調(diào)。通過(guò)這個(gè)例子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在展現(xiàn)小熊生動(dòng)形象的過(guò)程中運(yùn)用技術(shù)解決問題。

3.2實(shí)踐內(nèi)容需留白，給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造空間

本環(huán)節(jié)筆者的做法是讓學(xué)生拋開示例中的情境，自由發(fā)揮想象力。有同學(xué)會(huì)問：小熊走路不就是這樣的嗎？還有其他走路的方式嗎？老師正可以借助這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的大討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，去發(fā)現(xiàn)“不一樣”的小熊。

在教學(xué)實(shí)踐中，本環(huán)節(jié)的組織方式有很多種，可以讓學(xué)生分成4人或6人小組展開合作交流，先自由討論小熊的形象、動(dòng)作，調(diào)動(dòng)起創(chuàng)作的氛圍，再進(jìn)入獨(dú)立創(chuàng)作環(huán)節(jié)。也可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己的想法，以及這種想法來(lái)源于什么地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象，善于發(fā)現(xiàn)充滿活力和生機(jī)的世界，形成積極向上的價(jià)值觀。

3.3交流評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，總結(jié)反思“是否創(chuàng)造”

圍繞有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生先講自己的創(chuàng)作思路，由其他學(xué)生評(píng)價(jià)，再到教師點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生講自己的創(chuàng)作故事，有利于建立自信，并在分享中認(rèn)識(shí)自我、取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師的點(diǎn)評(píng)也非常重要，正好可以將創(chuàng)造性思維的核心與學(xué)生的創(chuàng)作對(duì)接，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的“隨意之想”竟然如此不一般，將潛意識(shí)的想法、不自覺的創(chuàng)作升華為理性的思維，最終內(nèi)化為自己的能力。具體分析學(xué)生的作品大致有兩類：

（1）小熊走的很正經(jīng)：與范例差不多。提交了這類作品的學(xué)生可能長(zhǎng)期局限于常規(guī)思維，不敢越雷池半步。教師要留意這些學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們充滿勇氣的跳出慣性思維，積極表現(xiàn)自我。

（2）小熊不正經(jīng)的走：倒著走（像邁克爾杰克遜走太空部），搖晃著走（像喝醉了酒東倒西歪），坐著走（自制工具）、自己創(chuàng)造小熊的形象……這些創(chuàng)作的腳本正體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維，就像蜘蛛向不同方向織網(wǎng)一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破固有觀念的阻礙，釋放內(nèi)心的想法與感受——為什么小熊不可以更快樂的走、更有趣的走？倒著走可以理解成正著走的逆向思維，搖晃著走可以理解為一種情境思維（為什么搖晃），坐著走則是科幻的創(chuàng)作（小熊可以有魔法啊），學(xué)生在闡述自己的創(chuàng)作時(shí)也是表達(dá)各異、精彩紛呈，看上去幼稚的回答裝著滿滿的可愛。

把自己的思想、感受、情感等個(gè)性化的表達(dá)出來(lái)就是創(chuàng)造，不是人云亦云，不是簡(jiǎn)單模仿，是將技術(shù)與思想進(jìn)行深加工，是將自己的創(chuàng)見表達(dá)出來(lái)。這不正是創(chuàng)造性思維的發(fā)端嗎？讓我們繼續(xù)行走在“創(chuàng)造”之路上，體驗(yàn)這與眾不同的精彩。